基于“幼小”識字無縫銜接的策略探析

語文新課標規(guī)定，識字、寫字是學生讀寫基礎及義務教育教學重點。小學低年級學生在日常生活中與漢字有一定接觸統(tǒng)編小學語文教材創(chuàng)新采用先識字、后拼音的編排方式。一年級上冊第一單元設置40個簡單、高頻的“基本字”。這既符合學生的學習心理，又兼顧其已有經(jīng)驗與漢字積累，達成幼小銜接。

一" 雙線并行， 傳承中國傳統(tǒng)文化

此單元是統(tǒng)編語文教材小學階段的第一個識字單元，是學生在課堂上接觸漢字的開端。教師要通過挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵，讓學生喜歡漢字、愛上漢字。統(tǒng)編語文教材的每個單元按“雙線組元”編排，但對于識字單元這樣的編排并不明顯，或并未刻意設計。怎樣統(tǒng)整識字單元的邏輯結(jié)構(gòu)，凸顯“語文要素”與“人文主題”，是語文教師的重要課題。

這個識字單元圍繞“象形字的構(gòu)字特點”，由簡到繁，編排了5篇識字課：《天地人》和《金木水火土》這兩篇文章，能讓學生更好地感受漢字的文化魅力；《口耳目》的內(nèi)容有趣，能讓學生了解象形文字的特點；《日月水火》一課系統(tǒng)、有層次地展示了字形特點；《對韻歌》利用漢字的象形特點，引導學生開展有效的自主識字學習。

這五篇課文也展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造力：《天地人》體現(xiàn)了《周易》樸素的哲學觀，“三才者，天地人”是古人對世界的基本認知；《金木水火土》涉及“五行”學說，是古人對世界萬物進行的大致歸類。上述所說的“三才”“五行”在后面三篇課文中也有所體現(xiàn)：《口耳目》古人對我們的身體有了深刻的認識，并對其進行了思考；《日月水火》一—萬物自然之體；《對韻歌》一先人對萬物聯(lián)系的思考。

從這里可以看出，先人們從多個角度展現(xiàn)了我們民族的文化，更展現(xiàn)了那個時代人民的智慧。學生通過初步了解漢字發(fā)展的脈絡，可以感受漢字的源遠流長。

二、拓展資料， 感知象形字的獨特

《天地人》是本單元的開篇課文，通過這一課文的學習，學生正式打開了認識漢字、學習漢字文化的大門。而文中只有要求識記的寥寥六個字。如果只是為了識字而識字，學生不僅學得一知半解，課堂也會失去趣味性。因此，教師不僅要幫助學生鞏固識記此課的生字，更要通過課堂教學填補課文中傳統(tǒng)文化的大片留白，使學生感知中華文化的源遠流長與博大精深，并感知漢字的特點與演變

上課伊始，教師可先讓學生觀察“天”“地”“人”的圖畫，簡要了解“三才者”—“天”“地”“人”的概念，認識“三才”形成的世界最初的圖畫。在認識了“天”“地”“人”這三個字后，教師再引導學生觀察體現(xiàn)“天圓地方”思想的古代建筑圖片，如天壇、地壇、福建土樓、千秋亭等，讓學生在了解“天圓地方”的傳統(tǒng)哲學中鞏固對漢字的記憶，深入、多角度地形成對漢字及其文化的認識。

如果說“三才”是古代先人認識世界的一種思維模式，那“五行”則是他們探索世界的另一個重要維度。在《金木水火土》一課的學習中，學生不僅要識記漢字，更要體會古人的哲學智慧。學生在初步了解“五行”的基礎上，再通過觀看微課，了解“五行”元素相生相克的規(guī)律。然后，教師再引導學生對照著“五行”關系圖，說一說天地萬物間的事物是如何相生相克的，以此幫助學生了解與“五行”相關的漢字。

三、圖文對照， 感受象形字的特點

象形字是一種描摹實物形狀的古老字體，由圖畫文字演化而來。因此，教師可以組織學生通過觀察圖畫來識記生字

例如，《日月水火》一課聚焦8個象形字的學習，課文中展現(xiàn)了圖形、甲骨文與現(xiàn)代漢字，學生在比照之間可加深對漢字的記憶，同時感知中國象形文字的獨特之處。在教學之初，教師可出示課文中的插圖和漢字，引導學生觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)象形字的規(guī)律。

教師提問：“古人造字的奧秘蘊藏在萬物之中。看看圖，再看看字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生1說：“‘日’字外面的輪廓表示太陽的外形，里面的一橫表示太陽光?！?/p>

學生2說：“‘月’字就像彎彎的月牙，中間的兩橫代表月光?！?/p>

學生3說：“‘水’字就像流動的水，中間部分代表水流的主要部分，兩邊代表小水流。”

學生4說：“‘火’字就像堆起來的柴火，上面有一簇熊熊燃燒的火苗?！?/p>

在圖文對照中，學生發(fā)現(xiàn)象形字與圖畫的關系，了解漢字的演變，發(fā)現(xiàn)象形字的造字規(guī)律，感受學習漢字的樂趣。接著，教師引導學生及時運用學到的識字方法，獨立完成課后練習——把圖片和文字連一連。這樣循序漸進的教學方法，使學生對象形字的認識更加深刻、完整，同時充分利用教材資源，提高學生自主識字的能力。

四、字理溯源，豐富象形字的內(nèi)容

根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用字理識字法開展識字教學具有可行性和科學性。這種方法符合小學生認知記憶的規(guī)律。在開展教學時，教師可以通過對比古、今漢字的異同，引導學生理解字音、字形、字義之間的關系，并掌握構(gòu)字規(guī)律。這種方法讓識字的難度大大降低，實現(xiàn)了趣味與知識的相互融合

例如，在學生讀準《對韻歌》一文的基礎上，教師依次出示“云”“雨”“鳥”“蟲”的古文字和簡體字，并讓學生連線，說一說為什么要這樣配對。然后，教師再出示“蟲”的古文字，引導學生觀察“蟲”字的演變過程。學生通過交流發(fā)現(xiàn)，古時候的“蟲”字就是根據(jù)蟲子的樣子造出來的，后來“蟲”字才慢慢變成現(xiàn)在的樣子，扁扁的“口”代表蟲的頭，“豎”代表細長的身子，“點”表示長長的尾巴

字理識字使學生直觀感受到漢字的來歷，了解漢字的字形和字義的密切關系，感受漢字文化的獨特魅力，產(chǎn)生探究漢字的興趣。

五、主題活動， 挖掘象形字的內(nèi)涵

語文課程是實踐性的課程，可有效培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，教師可以設計主題活動，幫助學生在實踐中掌握用語規(guī)律。低年級學生在識字時常從生活實際出發(fā)。因此，教師應以興趣為基礎，開展和學生有關的各種活動，讓實踐活動更有效。

在完成此單元的教學后，老師可以安排一次“漢字會講故事”的綜合實踐活動：讓學生用象形字來創(chuàng)造圖畫，再根據(jù)自己的畫，編一個小故事。教師還可將學生的口述視頻上傳至班級微信群或小軟件，根據(jù)同伴閱讀后“點贊”評價的結(jié)果，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳故事獎”“最佳美編獎”等。

六、結(jié)束語

保護兒童的學習興趣，做好“幼小銜接”，是小學語文教師的一項重要教學任務。語文教材中第一單元是識字單元，是學生在課堂上接觸漢字的開端。因此，教師要基于現(xiàn)狀，優(yōu)化教學策略，通過挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵，引領學生走進奇妙的漢字世界，讓學生喜歡漢字，愛上漢字。