教育戲劇在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中的運(yùn)用

教育戲劇起源于西方國(guó)家，在盧梭、杜威等人的推動(dòng)下，在英、美等國(guó)蓬勃發(fā)展，并形成理論體系，現(xiàn)已成為歐美中小學(xué)常規(guī)教學(xué)方法之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)與藝術(shù)課程相結(jié)合，在跨學(xué)科的理念中拓展學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。教育戲劇，既融合了教育教學(xué)的先進(jìn)理念，也融合了藝術(shù)育人的主要內(nèi)涵。

一、教育戲劇在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中的作用

將教育戲劇融入小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)中，有兩方面作用。一是能夠讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育戲劇能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以戲劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式參與其中。這樣便為學(xué)生提供了一個(gè)較為真實(shí)且富有趣味的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠感受到口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，從而提升其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣。二是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。低段的小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不夠準(zhǔn)確的情況

教育戲劇的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境中嘗試自由表達(dá)、大膽表達(dá)、理性表達(dá)，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中掌握口語(yǔ)表達(dá)方法，為其提升口語(yǔ)表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育戲劇在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中的原則

教育戲劇在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中有三大原則。其一，要遵循以生為本的原則。這意味著教師在設(shè)定目標(biāo)、選擇素材、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，均要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，在選擇教育戲劇時(shí)，教師要選擇低段小學(xué)生喜歡的、能夠準(zhǔn)確理解的、能夠主動(dòng)創(chuàng)編的戲劇進(jìn)行教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升創(chuàng)造前提。其二，要遵循及時(shí)反饋的原則。教育教學(xué)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，因此在將教育戲劇融入低段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及時(shí)提出有效的反饋措施。這樣才能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的提升。其三，要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。在教育信息化的時(shí)代中，教師要與時(shí)代發(fā)展的步伐相一致。例如，教師可以將AI技術(shù)運(yùn)用于教育戲劇的編劇、表演、評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在信息化技術(shù)的加持下得到進(jìn)一步提升。

三、教育戲劇在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中的措施

（一）感受教育戲劇之趣，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)尤為重要。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以啟動(dòng)，進(jìn)而促使其進(jìn)行主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受教育戲劇之趣，為其主動(dòng)表達(dá)提供基礎(chǔ)

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索這一篇課文的課本劇，并播放給學(xué)生看。此時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的共同作用下，對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。教師便可引導(dǎo)學(xué)生回答：“《烏鴉喝水》展現(xiàn)了一個(gè)什么樣的故事？在這個(gè)故事中你有什么收獲？”“你可以給大家講一講這個(gè)故事嗎？”“你可以和自己的同伴一起來(lái)模仿視頻中的小動(dòng)物嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到教育戲劇所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，他們?cè)诨卮鸾處煹奶釂?wèn)時(shí)便會(huì)逐漸感受到口語(yǔ)表達(dá)是一件快樂(lè)且有成就感的事情，久而久之，便會(huì)逐漸愛(ài)上口語(yǔ)表達(dá)。

小學(xué)低段的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，還處在形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們展示直觀、形象的課本劇，引導(dǎo)他們?cè)诮逃龖騽≈凶匀蝗谌肟谡Z(yǔ)表達(dá)，從而使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生極大的興趣

（二）以教材為藍(lán)本創(chuàng)編，學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)低段語(yǔ)文教材中精選了各位專(zhuān)家、學(xué)者所推薦的經(jīng)典篇章，也蘊(yùn)藏了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要資源。為此，在運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師需要以教材為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)編，以便更加有效地促使學(xué)生參與到口語(yǔ)表達(dá)之中。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇課文為藍(lán)本進(jìn)行戲劇創(chuàng)編。首先，教師應(yīng)確定劇本的背景及劇本旁白的人選。其次，教師應(yīng)確定劇本的內(nèi)容。教師可以和學(xué)生一起將這篇課文改編為可以進(jìn)行表演的劇本。再次，教師應(yīng)確定戲劇表演所需要的道具，并將道具準(zhǔn)備的任務(wù)分配到每一個(gè)小組中，讓大家都能夠主動(dòng)去進(jìn)行溝通交流，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中進(jìn)行道具的準(zhǔn)備與設(shè)置。最后，教師應(yīng)確定本次表演的角色與演員。例如，小A同學(xué)扮演老虎國(guó)王（威嚴(yán)而明智，是王國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)者），小B同學(xué)扮演獅子大臣（忠誠(chéng)而富有智慧，負(fù)責(zé)傳達(dá)國(guó)王的意志），小C同學(xué)扮演狐貍顧問(wèn)（狡猾而機(jī)智，為國(guó)王提供策略建議），小D同學(xué)扮演兔子秘書(shū)（勤勞而細(xì)心，負(fù)責(zé)記錄會(huì)議內(nèi)容），其他同學(xué)扮演小鳥(niǎo)、猴子、熊等動(dòng)物角色。待角色確定以后，學(xué)生便開(kāi)始根據(jù)劇本進(jìn)行練習(xí)與表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助每一位參與的學(xué)生設(shè)置合適的臺(tái)詞，讓他們感受到大膽表達(dá)的樂(lè)趣與成就感，也要鼓勵(lì)那些暫時(shí)還沒(méi)有參與其中的同學(xué)，激發(fā)他們的參與欲望

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用教育戲劇來(lái)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅能夠讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)。

（三）設(shè)置教育戲劇活動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

寓教于樂(lè)是小學(xué)低段教學(xué)的主要路徑之一。低段的小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明顯的隨意性特征。從研究的情況來(lái)看，大部分孩子對(duì)于輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍更感興趣，且愿意參與其中。鑒于此，教師可以通過(guò)設(shè)置教育戲劇活動(dòng)來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教師可以設(shè)置教育戲劇主題活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與其中。在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，教師在微信群中發(fā)出征集教育戲劇活動(dòng)的消息，要求班上的學(xué)生以小組的形式參與其中，并說(shuō)明每個(gè)小組都需要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，主題活動(dòng)的驗(yàn)收將在臨近學(xué)期末的前一個(gè)月進(jìn)行，活動(dòng)設(shè)置三個(gè)級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名，鼓勵(lì)每一位學(xué)生及家長(zhǎng)都參與其中。在參與的過(guò)程中，學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間都需要進(jìn)行大量的口語(yǔ)表達(dá)與交流，這樣才能夠確保活動(dòng)得到有序進(jìn)行因此，學(xué)生不僅能夠在表演劇本的時(shí)候提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，更能夠在參與的過(guò)程中主動(dòng)去進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在實(shí)際交流中獲得進(jìn)步。

設(shè)置教育戲劇活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與其中，實(shí)際上是將課堂搬到了現(xiàn)實(shí)生活中，讓每一位孩子都能夠在教師、家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)下，在與自己的同伴相互學(xué)習(xí)中有效提升其口語(yǔ)表達(dá)能力

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以教育戲劇來(lái)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)前教育教學(xué)高效進(jìn)行的主要途徑之一。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采取積極有效的措施，讓學(xué)生感受到教育戲劇的樂(lè)趣，并以此來(lái)感受口語(yǔ)表達(dá)之樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行表達(dá)，并在共同學(xué)習(xí)、互相幫助的交流與溝通中，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

本文系宜興市教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)2023年度立項(xiàng)課題“幼小銜接視域下教育戲劇在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：YX-jsgr/2023/013）