學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文童話單元整體教學(xué)實踐研究

核心素養(yǎng)教育的基本理念包括素養(yǎng)為本、加強整合、強化實踐、情境任務(wù)驅(qū)動?；诋?dāng)前的社會背景，我國確立了以素養(yǎng)為本的教育政策，并積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種全新的教學(xué)理念，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的思路和方法。童話單元不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，還在德育、語用和美育等方面具有顯著作用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文童話單元整體教學(xué)意義

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡和環(huán)境的影響，正處于形式運算階段，能夠?qū)ν饨缇唧w的事物做出一定的反應(yīng)。童話故事以其生動有趣的情節(jié)和形象的角色塑造，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過童話單元的整體教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)效果。童話故事往往蘊含著豐富的審美元素和道德觀念。通過童話單元的整體教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，深入理解童話故事的深層含義，感受童話中的語言美、人物美和情節(jié)美。同時，學(xué)生還能夠從童話故事中的英雄人物身上感悟優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)。此外，童話故事還具有幻想性和教育性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過童話單元的整體教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀、討論、表演等活動中，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的童話故事或改編現(xiàn)有的童話故事。這一過程不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文童話單元整體教學(xué)意義重大，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文童話單元整體教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝

教師需精心設(shè)計與童話內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，通過角色扮演讓學(xué)生化身童話中的角色，親身體驗故事情節(jié)的起伏與情感的流轉(zhuǎn)；或利用場景模擬，生動再現(xiàn)童話中的奇幻世界，使學(xué)生如臨其境，感受魔法與奇跡。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分喚醒了他們的想象力，使他們能夠更加深刻地理解童話的內(nèi)涵與寓意。同時，通過情境中的語言互動與表達(dá)，學(xué)生的語言感知能力得到顯著提升。

例如，在《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》的教學(xué)中，教師以一段溫馨的背景音樂開場，用生動的語言描繪一個充滿童趣的童話世界，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象自己正漫步在雪花紛飛的街頭，準(zhǔn)備踏入一個由經(jīng)典童話編織的奇幻天地。教師可選取幾位學(xué)生分別扮演小女孩、路人、幻象中的祖母等角色，通過肢體語言和簡短對話，再現(xiàn)小女孩在寒風(fēng)中點燃火柴、看到溫暖幻象的感人場景。教師可利用教室空間，設(shè)置“冬日街角”的簡易場景，如用燈光象征火柴的微光。學(xué)生們一起模擬小女孩蜷縮在墻角的動作，感受她的孤獨與渴望。教師引入《在牛肚子里旅行》的故事，強調(diào)蟋蟀青頭的機智，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如果你是紅頭，你會如何克服恐懼”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作小劇本，表演紅頭在牛肚子里時的內(nèi)心活動和青頭對紅頭的幫助。教師還可以選取學(xué)生扮演螞蟻隊長、小螞蟻等角色，通過情景劇形式展現(xiàn)螞蟻們面對奶酪誘惑時的團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勇氣、友誼、奉獻(xiàn)”這一單元核心主題，進(jìn)行跨文本比較，討論三個故事中人物形象的異同，以及他們給讀者的啟示；鼓勵學(xué)生選擇自已最感興趣的童話角色，創(chuàng)作童話故事續(xù)集或改編故事，融入自己對成長與愛的理解與想象。

（二）任務(wù)驅(qū)動，主動探索

教師可以精心設(shè)計一系列與童話主題緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，讓他們在延續(xù)童話情節(jié)的過程中，深入思考角色的命運與故事的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分析，通過剖析角色的性格、行為及其背后的動機，理解童話所傳達(dá)的價值觀與人生哲理。教師還可以組織主題演講活動，讓學(xué)生圍繞童話主題展開闡述，鍛煉他們的邏輯思維與口頭表達(dá)能力。這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，又能促使他們在任務(wù)的驅(qū)動下主動探索、自主思考。

例如，在《大象的耳朵》與《蜘蛛開店》的童話單元整體教學(xué)中，教師以一段關(guān)于“接納自我與善于變通”的童話小故事作為引子，激發(fā)學(xué)生對“認(rèn)識自我與靈活處事”主題的興趣，然后自然過渡到《大象的耳朵》與《蜘蛛開店》的教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生根據(jù)《大象的耳朵》或《蜘蛛開店》的故事進(jìn)行續(xù)寫，設(shè)想主人公在原有故事結(jié)束后可能遭遇的新挑戰(zhàn)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并在每組選擇一名代表分享其續(xù)寫的故事，其他組的同學(xué)就故事的邏輯性、創(chuàng)新性及與原著精神的契合度進(jìn)行點評，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。教師還可以要求每組負(fù)責(zé)制作一張主要角色卡片，卡片中需包括角色的性格特點、行為動機、成長軌跡等，然后引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式展示分析結(jié)果，探討角色背后的社會背景、文化意義及童話所體現(xiàn)的價值觀?；谇皟蓚€階段的學(xué)習(xí)，教師再鼓勵學(xué)生圍繞“接納自我與善于變通在生活中的意義”這一主題準(zhǔn)備個人演講稿，需結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，闡述觀點。教師還可以組織一場小型的主題演講比賽，鼓勵學(xué)生用生動的語言、真實的情感表達(dá)自己對接納自我與靈活處事的理解，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維與口頭表達(dá)能力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，分享自己的收獲與感悟，討論如何將故事中的智慧應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)與生活中，使學(xué)生實現(xiàn)知識與情感的雙重成長。

（三）整合資源，拓展視野

在童話單元整體教學(xué)中，整合課內(nèi)外資源成為拓寬學(xué)生視野、深化學(xué)生對童話理解的重要途徑。教師不僅應(yīng)充分利用教材中的童話篇目，還應(yīng)積極搜集并引入童話書籍、影視作品、民間故事等多元資源，為學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的童話學(xué)習(xí)環(huán)境。這些資源不僅能豐富學(xué)生的閱讀材料，滿足他們不同的閱讀興趣和需求，還能引導(dǎo)他們在比較和鑒賞中，從不同角度、不同層面深入理解童話的意蘊與價值。通過整合多元資源，學(xué)生的文學(xué)視野得以拓寬，文學(xué)素養(yǎng)得以提升，使他們能夠更加敏銳地捕捉童話中的文學(xué)元素

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》與《漏》的單元整體教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于性格反差的趣味視頻，如慢工出細(xì)活的手工匠人或充滿戲劇性的生活片段等，引導(dǎo)學(xué)生體會故事的幽默與哲理，激發(fā)他們對這兩個故事的興趣。學(xué)生分組精讀《慢性子裁縫和急性子顧客》與《漏》，通過繪制思維導(dǎo)圖、提煉關(guān)鍵信息等方式，理解故事的主要內(nèi)容與深層寓意。每組派代表分享閱讀成果，教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的文學(xué)元素，如夸張的對比手法、詼諧的語言描寫等。教師還可提供《童話故事集》《幽默故事精選》等書籍，讓學(xué)生深入理解不同性格特點與智慧的表現(xiàn)形式，并播放《阿凡提的故事》等與主題相關(guān)的動畫電影，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，教師還可引入《磨刀不誤砍柴工》《三個和尚》關(guān)于等性格反差或生活智慧的童話故事，組織學(xué)生對比不同資源，并討論它們?nèi)绾我圆煌姆绞秸宫F(xiàn)生活中的幽默與智慧，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解《慢性子裁縫和急性子顧客》與《漏》中蘊含的深層含義。教師也要鼓勵學(xué)生選擇一種性格特點或生活現(xiàn)象（如慢性子、誤會巧合等），結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)作一篇童話或繪制一幅畫作，表達(dá)自己對生活智慧的感悟。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師還可組織學(xué)生舉辦一場“生活萬花筒”作品展，讓學(xué)生展示自己的作品，通過互相欣賞與點評，進(jìn)一步深化對性格與智慧主題的理解。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，本文對小學(xué)語文童話單元的整體教學(xué)實踐進(jìn)行了深入探索，通過構(gòu)建“主題引領(lǐng)、能力為本、實踐驅(qū)動”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了童話單元教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方式的創(chuàng)新。實踐證明，該模式不僅能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在這一過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。