墨香中的啟迪 小學(xué)語文部編教材習(xí)作例文的教學(xué)

自三年級起，部編版小學(xué)語文教材的每一冊都精選了兩篇習(xí)作例文，從三至六年級，共計(jì)收錄了十六篇。這些習(xí)作例文構(gòu)成了小學(xué)寫作教學(xué)的核心，架起了精讀與小學(xué)寫作教學(xué)之間的橋梁。這些習(xí)作例文不僅對提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)極為關(guān)鍵，同時(shí)還為教師開展單元寫作教學(xué)提供了有力支持。

一、明確習(xí)作例文的功能， 靈活調(diào)整教學(xué)方法

（一）從單元整體著手，明確習(xí)作例文的功能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對字詞的解讀、句子的分析以及段落的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生積累和整理語文知識(shí)。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，部編教材中習(xí)作例文的示范作用極其明顯，其主要功能在于指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)

以部編版四年級上冊《我家的杏熟了》和《小木船》這兩篇習(xí)作例文為例。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生探討課文是如何按照事情發(fā)展的順序來描述“分香”這一事件的，以及如何用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”一句話來簡潔地交代“我”和陳明之間長時(shí)間的矛盾。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法，探討其寫作手法和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握如何準(zhǔn)確地闡述事件，而不僅僅是停留在對范文的解讀和分析層面。

（二）審視習(xí)作例文功能，靈活調(diào)整教學(xué)策略

1.習(xí)作例文的素材選擇

在撰寫作文的過程中，學(xué)生們必須先明確文章的核心觀點(diǎn)，隨后組織思路，并據(jù)此搜集和篩選相關(guān)的資料。對于小學(xué)生而言，如何選取合適的寫作材料顯得尤為關(guān)鍵。以小學(xué)三年級上學(xué)期的一篇作文《我家的小狗》為例，作者旨在刻畫小狗“王子”的活潑與調(diào)皮，特意選取了“教授‘王子’識(shí)別文字”和“‘王子’與火車競速”這兩個(gè)充滿趣味的情節(jié)，巧妙地彰顯了“王子”的個(gè)性化特征。又如，在六年級下學(xué)期的作文《陽光的雙重妙用》中，作者通過敘述“母親與畢大媽在寒冷的冬日午后晾曬被子”和“在炎熱的夏天用陽光加熱的水為孩子們洗澡”這兩個(gè)實(shí)例，表現(xiàn)了母親和畢大媽巧妙利用陽光的聰明才智，并且傳達(dá)了作者對這兩位長輩的深深敬意。這些案例揭示了選擇材料的兩大原則：其一，材料需與文章的主題緊密相連；其二，材料應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寫作范例”時(shí)，教師可以采用提問的教學(xué)策略，提出如“在寫作范例中，作者使用了哪些具體事例”“這些事例具備哪些特點(diǎn)”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探討范例中的材料選擇與應(yīng)用，激勵(lì)他們提煉和概括寫作素材的要點(diǎn)。

2.借鑒習(xí)作例文的語言運(yùn)用方式

在提升寫作能力的過程中，學(xué)生不僅需要精選素材，更要重視語言表達(dá)。以小學(xué)四年級下學(xué)期的一篇課文《頤和園》為例，作者依據(jù)參觀的路徑，詳盡地展現(xiàn)了頤和園的迷人風(fēng)光和豐富的歷史背景。作者借助形象生動(dòng)的詞匯和細(xì)致入微的敘述，成功地將讀者帶入了一個(gè)栩栩如生的場景之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以注意到作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以及如何通過具體的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何根據(jù)文章的需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，以及如何通過語言的節(jié)奏和韻律來營造特定的氛圍。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)如何在寫作中巧妙地運(yùn)用語言，從而使他們所寫的文章更加引人入勝、富有感染力。在習(xí)作例文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生剖析范文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用語言技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中嘗試運(yùn)用這些技巧。

3.利用批注進(jìn)行寫作

部編教材中的習(xí)作例文不僅提供了寫作的范本，而且通過細(xì)致的批注，提升了其教育價(jià)值。每篇范文都附有針對性批注，這些批注要么直接點(diǎn)明寫作技巧，要么闡明寫作策略，為學(xué)生提供了可供模仿和學(xué)習(xí)的典范。因此，除了學(xué)習(xí)范文的內(nèi)容選擇和語言運(yùn)用以外，教師還應(yīng)該利用這些批注對學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。以部編版五年級上冊的《鯨》一文為例，文章中“‘近四十噸重’‘約十八米長’”這一批注，直接突出了文章的準(zhǔn)確性和科學(xué)性;而“通過比較和列舉數(shù)據(jù)，鯨的巨大變得具體而直觀”這一批注，闡釋了這兩種寫作技巧的實(shí)際效果。在閱讀時(shí)，學(xué)生將文本內(nèi)容與批注相結(jié)合，邊讀邊思考，既能深化語言理解，又能提升寫作技巧。因此，教師應(yīng)將批注作為教學(xué)的核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們分析批注，從而真正吸收范文中的寫作精髓

二、為學(xué)生構(gòu)建讀寫橋梁， 探索方法

語文要素貫穿整個(gè)單元，是連接課文、習(xí)作、語文園地等各個(gè)部分的核心線索。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先明確并梳理這些要素。眾所周知，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于構(gòu)建讀寫之間的橋梁，探索有效的方法，以實(shí)現(xiàn)語文要素的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版三年級下冊的習(xí)作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇富有想象力的文本，從中學(xué)習(xí)到作者是如何運(yùn)用豐富的想象來構(gòu)建奇妙的世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“《一支鉛筆的夢想》是如何通過擬人化的手法，讓鉛筆擁有自己的夢想和情感？《尾巴它有一只貓》又是怎樣巧妙地將動(dòng)物與人類世界融合，創(chuàng)造出讀者們既熟悉又陌生的環(huán)境？”當(dāng)學(xué)生的想象力被充分激發(fā)后，教師可以搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，提出這樣的問題：“這兩篇文章分別采用了哪些獨(dú)特的想象手法？它們有哪些吸引人的地方？挑選其中一篇，嘗試模仿其想象方式和敘述技巧，創(chuàng)作一個(gè)屬于你自己的奇幻故事。”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的寫作要素結(jié)合起來，還能在創(chuàng)作過程中自由地發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)一無二的想象世界。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能在寫作中運(yùn)用所學(xué)的語文要素，從而提升其綜合語文素養(yǎng)。

三、 展示學(xué)生的寫作成果， 提升能力

習(xí)作例文在教學(xué)中扮演著雙重角色，它既是學(xué)生掌握寫作技巧的范本，也是評估他們寫作成效的重要工具。在學(xué)生完成作文任務(wù)之后，教師可以專門設(shè)立寫作展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互交換作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要參照習(xí)作例文中的詳細(xì)批注和課后練習(xí)題，對作品進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)和修訂。這種方法不僅能夠讓學(xué)生從同學(xué)的作文中汲取經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力，從而在實(shí)踐中提升寫作水平和語文素養(yǎng)。通過這種互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解寫作要求，從不同角度審視自己的作品

五年級下冊習(xí)作例文《我的朋友容容》提供了分析寫作技巧和文章優(yōu)勢的實(shí)例。在學(xué)生完成作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評析和同伴互評。具體來說，學(xué)生可模仿例文中的批注，從文章的語言表達(dá)是否精準(zhǔn)、細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)、所選事例是否真實(shí)可信以及整體結(jié)構(gòu)是否合理等方面，進(jìn)行深入的分析和細(xì)致的修改。這種評改實(shí)踐有助于學(xué)生深化對寫作技巧的理解，并提升他們批判性思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作例文教學(xué)的核心目標(biāo)為落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的寫作能力為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種方法，如明確習(xí)作例文的功能、構(gòu)建讀寫橋梁以及展示學(xué)生的寫作成果等。這些策略不僅為學(xué)生提供了新穎且具有針對性的指導(dǎo)，還能有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。