小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典名著閱讀和積累的意義與策略探究

古典名著作為中華民族的文化基因載體，凝結(jié)著文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想和歷史智慧的多重價(jià)值。古典名著閱讀與積累能有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力、思維發(fā)展和價(jià)值觀念的整體提升，是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑。本文旨在探究古典名著閱讀與積累的意義，并構(gòu)建適切的教學(xué)模式

一、小學(xué)階段古典名著閱讀的重要性

古典名著作為中華民族數(shù)千年歷史的文化結(jié)晶，涵蓋豐富的傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念與社會(huì)風(fēng)貌?！墩撜Z(yǔ)》傳遞“仁、義、禮、智、信”的儒家思想，彰顯古人品德修養(yǎng)及深刻見解；《西游記》融入神話傳說(shuō)、民間故事等元素，反映民俗文化與民眾想象力。小學(xué)生閱讀古典名著，似踏入時(shí)光隧道，可深入探尋民族文化根源，傳承珍貴的傳統(tǒng)文化，守護(hù)中華民族的精神家園。古典名著含有大量古樸典雅、表意精準(zhǔn)且韻味十足的詞匯，如《紅樓夢(mèng)》中“氤氳”“綣'等詞，學(xué)生進(jìn)行古典名著的閱讀，能擴(kuò)充其詞匯量，為其準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)奠定基礎(chǔ)古典名著中優(yōu)美精妙的語(yǔ)句以及其嚴(yán)謹(jǐn)合理的篇章結(jié)構(gòu)，是絕佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例?！度龂?guó)演義》對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、人物對(duì)話的描寫，氣勢(shì)恢宏且條理清晰，學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀過(guò)程中，可潛移默化地進(jìn)行模仿，提升其語(yǔ)言組織能力和謀篇布局能力，使語(yǔ)言表達(dá)更流暢、更具邏輯性。古典名著情節(jié)脈絡(luò)復(fù)雜，人物關(guān)系眾多。以《水滸傳》為例，眾多好漢上梁山的先后順序、各自經(jīng)歷及人物關(guān)系，需學(xué)生梳理分析。此過(guò)程有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，助力學(xué)生有條理地思考、整理信息。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典名著積累的重要性

古典名著承載著中華民族悠長(zhǎng)的歷史文化，是歲月沉淀而成的智慧寶庫(kù)。從詩(shī)詞歌賦到章回小說(shuō)，古典名著皆蘊(yùn)含著特定時(shí)代的思想觀念、社會(huì)風(fēng)貌與民俗風(fēng)情。小學(xué)生在古典名著的閱讀積累過(guò)程中，可以內(nèi)化深厚的文化元素，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的文化根基，立足歷史文化高點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟民族精神內(nèi)涵，為后續(xù)探索中華文化奧秘、提升文化素養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。古典名著既包含古樸莊重的書面用語(yǔ)，也有生動(dòng)形象的俗語(yǔ)方言，如《水滸傳》里有“恁地”“灑家”等具生活氣息的詞匯，《聊齋志異》中有“魑魅魍”此般描繪鬼怪的獨(dú)特詞匯。

學(xué)生在積累中可擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而增強(qiáng)其語(yǔ)言表現(xiàn)力。古典名著內(nèi)容繁雜，涵蓋眾多人物形象、情節(jié)線索與主題思想。在積累過(guò)程中，學(xué)生要分析書中人物性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)，梳理情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合及背后深意。以《三國(guó)演義》為例，分析諸葛亮決策的智慧謀略以及各勢(shì)力制衡的復(fù)雜關(guān)系，可鍛煉學(xué)生多角度思考、綜合分析信息的能力，使其思維更具縝密性

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典名著閱讀與積累的教學(xué)措施

（一）教材融合與課堂引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材各單元依特定主題編排，教師可梳理單元主題，明確其與古典名著契合之處，在教學(xué)中巧妙融入名著選段。如學(xué)習(xí)描寫人物品質(zhì)的單元時(shí)，教師可引入《三國(guó)演義》里展現(xiàn)諸葛亮鞠躬盡瘁、足智多謀的“草船借箭”片段，使學(xué)生深入體會(huì)具體事例、細(xì)節(jié)描寫凸顯人物品質(zhì)之法，感受古典名著的文字魅力。教材各單元已列明語(yǔ)文要素，如概括文章主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情等，教師可依此選取合適的古典名著進(jìn)行內(nèi)容拓展。例如，教師可選《水滸傳》的好漢故事片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其與教材中課文的概括方法間的異同，助力學(xué)生掌握概括技巧。教師還可選取《景陽(yáng)岡》片段，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，探討其對(duì)塑造武松勇敢無(wú)畏、豪爽倔強(qiáng)形象的作用，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中環(huán)境描寫的效果，使學(xué)生明晰古典名著文學(xué)創(chuàng)作的精妙之處，提升其鑒賞能力。

（二）閱讀計(jì)劃制定與監(jiān)督

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，可將《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等古典蒙學(xué)讀物納入閱讀計(jì)劃，使學(xué)生知曉其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單道理與文化知識(shí)。教師還可安排學(xué)生每月閱讀 1～2 篇民間故事，并用自己的話語(yǔ)簡(jiǎn)述故事中的人物與情節(jié)。在小學(xué)中年級(jí)階段，教師應(yīng)聚焦提升學(xué)生的閱讀能力與對(duì)古典文學(xué)語(yǔ)言的感知能力。教師可選取《西游記》《水滸傳》等名著的青少版，制定每周閱讀 2～3 個(gè)章節(jié)的計(jì)劃，要求學(xué)生概括各章節(jié)的主要內(nèi)容，并積累好詞、好句，嘗試寫簡(jiǎn)短的讀后感，結(jié)合教材中人物描寫等語(yǔ)文要素，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀與文學(xué)鑒賞能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等原著的部分章節(jié)，按月推進(jìn)一定篇幅的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生理解復(fù)雜的情節(jié)、眾多人物關(guān)系，分析名著的主題思想、寫作特色等，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、撰寫讀書報(bào)告等方式呈現(xiàn)閱讀成果。在日常的語(yǔ)文課中，教師可以借提問(wèn)檢查學(xué)生古典名著閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，如學(xué)完教材相關(guān)課文后，順勢(shì)提問(wèn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲。教師還可以組織課堂討論，圍繞名著人物、情節(jié)等話題展開，了解學(xué)生閱讀進(jìn)度與理解程度，如探討《水滸傳》中梁山好漢的性格特點(diǎn)，查看學(xué)生是否認(rèn)真執(zhí)行閱讀計(jì)劃。

（三）趣味活動(dòng)開展

教師在完成《草船借箭》一文的教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇改編與表演活動(dòng)，依班級(jí)實(shí)情將學(xué)生分成若干小組，保證全員參與。各小組成員商討角色分配。聰明睿智、成竹在胸的諸葛亮，心懷妒忌、設(shè)計(jì)陷害的周瑜，忠厚老實(shí)的魯肅等角色皆被學(xué)生們踴躍認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生依據(jù)對(duì)《草船借箭》原著及課文的理解，設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作與表情。扮演諸葛亮的學(xué)生，領(lǐng)悟原著的語(yǔ)言風(fēng)格，設(shè)計(jì)出“吾料三日之內(nèi)，必能造得十萬(wàn)支箭，都督可放心”此類沉穩(wěn)自信的臺(tái)詞，配合手搖羽扇的動(dòng)作、神態(tài)自若的表情，展現(xiàn)其胸有成竹；扮演周瑜的學(xué)生，以微微皺眉、眼神透出嫉妒的表情，加上陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出“三日之內(nèi)，造得十方支箭，敢不應(yīng)允”的臺(tái)詞，盡顯其嫉妒與刁難之意。在準(zhǔn)備道具時(shí)，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用簡(jiǎn)單材料制作船只模型、羽扇、弓箭等，使表演更加逼真。各小組依次上臺(tái)表演，同學(xué)們?nèi)硇耐度耄路鹬蒙砣龂?guó)智謀較量的場(chǎng)景。臺(tái)下觀眾看得入神，隨劇情時(shí)而為諸葛亮楸心，時(shí)而對(duì)周瑜的計(jì)謀感到氣憤。借此次表演，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的心胸狹隘、魯肅的善良忠厚等人物性格特點(diǎn)體會(huì)得更加深刻、直觀，清晰把握從周瑜設(shè)局，到諸葛亮應(yīng)對(duì)，再到草船借箭成功的情節(jié)脈絡(luò)。趣味表演的形式讓課堂氛圍輕松活躍，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古典名著閱讀探究的積極性，使其在歡樂(lè)中感受《三國(guó)演義》的獨(dú)特魅力。

在表演結(jié)束后，教師組織開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)各小組自評(píng)，分析表演中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如臺(tái)詞流暢與否、動(dòng)作表情是否到位；再開展小組互評(píng)，學(xué)生從不同角度點(diǎn)評(píng)，如角色演繹是否貼合原著形象等。最后，教師開展總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意與努力，并針對(duì)問(wèn)題給予指導(dǎo)，如部分臺(tái)詞可更貼合古人說(shuō)話的方式，部分動(dòng)作可更夸張以增強(qiáng)表現(xiàn)力等。評(píng)價(jià)與總結(jié)的形式，可加深學(xué)生對(duì)《草船借箭》故事及古典名著表演形式的理解，為后續(xù)其他古典名著課本劇表演積累經(jīng)驗(yàn)

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古典名著閱讀與積累對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義重大，其傳承民族精神，幫助學(xué)生種下熱愛傳統(tǒng)文化的種子，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)其思維能力，塑造學(xué)生的審美情趣，助力品德教育，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。