群文閱讀觀(guān)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探析

古詩(shī)詞閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)較大比重。古詩(shī)詞既凝聚著古人的智慧，反映歷史的變遷，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而群文閱讀是新課改背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，本質(zhì)是立足某一標(biāo)準(zhǔn)將多篇閱讀文本組合在一起，引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，感知、理解和分析文本，幫助學(xué)生建立完整的閱讀認(rèn)知體系。將群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能拓展學(xué)生的文化視野，豐富其閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的鑒賞視角，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用。

一、整合資源，設(shè)計(jì)議題

科學(xué)設(shè)定議題與整合閱讀資源是開(kāi)啟群文閱讀的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。不同的閱讀內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受，獲得相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累。在群文閱讀觀(guān)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與課程要求，確定群文閱讀議題，圍繞議題整合古詩(shī)詞素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究討論，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整體化的閱讀教學(xué)模式。教師還需全面分析學(xué)生古詩(shī)詞積累情況與認(rèn)知水平，綜合考量其興趣與需求科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題。教師應(yīng)先認(rèn)真梳理課內(nèi)古詩(shī)詞文本，再引入課外古詩(shī)詞作品，保證古詩(shī)詞群文閱讀素材的多樣性。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》為例，本課重點(diǎn)賞析山水田園詩(shī)的空明境界與寧?kù)o之美，通過(guò)品讀詩(shī)句“明月松間照，清泉石上流”，引導(dǎo)學(xué)生感受靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了較多古詩(shī)詞，有一定的詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，閱讀認(rèn)知水平相對(duì)較高，教師引入課內(nèi)、課外的古詩(shī)詞群文閱讀素材均可。就古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)說(shuō)，以“空山”的意象開(kāi)頭，具有獨(dú)特的審美鑒賞價(jià)值。為此，教師可以將“空山”作為群文閱讀議題，挖掘具有相同意象的王維的詩(shī)作，如《鳥(niǎo)鳴澗》《鹿柴》等，與《山居秋暝》一起作為群文閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞相同意象，對(duì)此分析幾首古詩(shī)在情感表達(dá)、主題思想方面的差異，逐步掌握王維山水田園詩(shī)的風(fēng)格特征，深層理解“空山”意象的代表意義。

二、精心選文，組建群文

（一）結(jié)合詩(shī)人，分析品質(zhì)

合理選文與組建群文是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師能力水平的集中體現(xiàn)。而古詩(shī)詞作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，集中展示了詩(shī)人的思想境界、人生經(jīng)歷與藝術(shù)造詣。古詩(shī)詞賞析離不開(kāi)對(duì)詩(shī)人的分析。在群文閱讀觀(guān)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)圍繞相同詩(shī)人組合群文文本，選擇詩(shī)人有代表性的詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鑒賞，全面把握詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。同時(shí)，教師應(yīng)選擇符合小學(xué)生認(rèn)知層次的古詩(shī)詞作品，避免增加其閱讀壓力，助力學(xué)生感受詩(shī)人身上的優(yōu)良品質(zhì)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《示幾》為例，本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情，感受詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的悲慨深沉的心情。本詩(shī)作者陸游是著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，其詩(shī)作充滿(mǎn)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)人民生活的同情和收復(fù)失地的希望。在開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞詩(shī)人陸游整合群文閱讀教學(xué)資源，引入陸游的其他詩(shī)作，如《卜算子·詠梅》《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》《書(shū)憤》等，引導(dǎo)學(xué)生著重分析幾首詩(shī)詞的語(yǔ)言、情感與內(nèi)容，并為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景資料，介紹陸游的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生深入感受幾首詩(shī)詞的情感表達(dá)。如《示兒》是對(duì)自己壯志未酬的遺憾和對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的期盼；《卜算子·詠梅》用梅花代指自己，表現(xiàn)自己高潔、獨(dú)立的精神世界。學(xué)生通過(guò)閱讀同一詩(shī)人的不同詩(shī)作，可以更全面地了解其人生經(jīng)歷與價(jià)值觀(guān)念。

（二）圍繞題材，把握特點(diǎn)

古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代背景久遠(yuǎn)，描繪的對(duì)象眾多，依據(jù)內(nèi)容和題材可以分為許多流派。通過(guò)對(duì)不同派別的古詩(shī)詞進(jìn)行比較研究，學(xué)生能掌握相同類(lèi)別詩(shī)詞的鑒賞方法，深入感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。為此，教師應(yīng)選擇同一題材或內(nèi)容的古詩(shī)詞組建群文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，掌握同一題材的不同詩(shī)詞的表現(xiàn)方式，拓展學(xué)生的詩(shī)詞閱讀視野，從而體會(huì)某一詩(shī)詞流派的文學(xué)魅力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言感知與文學(xué)鑒賞能力的提升。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》為例，本課主要要求學(xué)生了解描寫(xiě)田園、農(nóng)村生活的古詩(shī)詞，感受鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)期質(zhì)樸恬靜的生活，結(jié)合詩(shī)句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，體會(huì)其樂(lè)融融的家庭氛圍。此詩(shī)描繪了童年生活與田園鄉(xiāng)村風(fēng)光，屬于山水田園詩(shī)派的詩(shī)作。圍繞詩(shī)詞題材內(nèi)容，教師可以在選文中引入楊萬(wàn)里《稚子弄冰》雷震《村晚》與王維《山居秋暝》幾首古詩(shī)詞，要求學(xué)生概括詩(shī)詞中的自然景物、思想情感以及詩(shī)人的生活態(tài)度，有效把握山水田園詩(shī)派的詩(shī)詞風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)對(duì)比同一題材的詩(shī)詞作品，能了解不同詩(shī)人對(duì)自然景觀(guān)和現(xiàn)實(shí)生活的感悟，還能明確不同詩(shī)人在題材表現(xiàn)方面的差異，提升學(xué)生的詩(shī)詞審美品位，增加其詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)

三、鼓勵(lì)交流， 傳授經(jīng)驗(yàn)

（一）交流探索，深化認(rèn)識(shí)

在群文閱讀教學(xué)中，交流互動(dòng)是達(dá)成閱讀共識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的主要渠道，有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在群文閱讀觀(guān)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)組織群文閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展分享與合作，拓寬學(xué)生理解古詩(shī)詞的角度，激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》為例，本課要求學(xué)生解讀“殘?jiān)隆薄八掠啊薄肮轮邸薄敖瓧鳌薄扮娐暋钡纫庀蟮暮x，分析詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美和形式美。教師圍繞“鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思”的群文閱讀議題，組合《靜夜思》《長(zhǎng)相思》《望月懷遠(yuǎn)》等古詩(shī)，要求學(xué)生圍繞鄉(xiāng)愁的不同表達(dá)形式開(kāi)展討論交流，分析幾首詩(shī)詞的差異。如《楓橋夜泊》是借助意象抒發(fā)情感，感悟傷懷?！锻聭堰h(yuǎn)》則是在月下懷人，借助月亮寄托對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。在交流互動(dòng)中，學(xué)生既能通過(guò)表達(dá)見(jiàn)解拓展鑒賞視角，又能通過(guò)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，建構(gòu)更加完善的古詩(shī)詞知識(shí)體系，提升語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)賞析，強(qiáng)化理解

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，往往難以理解古詩(shī)詞這類(lèi)語(yǔ)言精煉的文本。為此，教師應(yīng)全面把握小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在群文閱讀中傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞閱讀的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與理性分析，幫助其建構(gòu)全新的閱讀經(jīng)驗(yàn)框架

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，本課包含《四時(shí)田園雜興（其二十五）《宿新市徐公店《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從喚醒學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)其獨(dú)立分析幾首古詩(shī)詞。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀《過(guò)故人莊》與《夏日田園雜興》兩首詩(shī)的方法。這兩首詩(shī)與本課古詩(shī)詞主題相同，學(xué)生在對(duì)比分析中能遷移古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，從借景抒情、景情結(jié)合的角度鑒賞幾首古詩(shī)詞，拓展群文閱讀廣度。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作方式、詩(shī)詞結(jié)構(gòu)的角度分析群文，傳授古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助其找到古詩(shī)詞群文閱讀的正確方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在群文閱讀觀(guān)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，有助于提升學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，積累豐富的古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)合理組合古詩(shī)詞文本，科學(xué)確定閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析，探尋不同古詩(shī)詞之間的差異與關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生提升文化素養(yǎng)，深入體會(huì)古詩(shī)詞的文學(xué)魅力。