學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)刷新教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，開拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念顯得至關(guān)重要。這種教學(xué)方法，不僅能夠擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的廣度，增強(qiáng)學(xué)科的教育價(jià)值，而且也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)改革方向。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)的核心，重視學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的深入理解

一" "明確閱讀目標(biāo)， 構(gòu)建思維框架

在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)與學(xué)生的有效互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須細(xì)致考慮學(xué)生的具體閱讀需求，并確保閱讀材料的呈現(xiàn)方式能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。作為教學(xué)實(shí)施者，語(yǔ)文教師應(yīng)深入思考并規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)實(shí)施以學(xué)習(xí)任務(wù)群為支撐的教學(xué)策略，構(gòu)建出思維框架，從而確保整本書閱讀教學(xué)的有效性，

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的有效手段。通過(guò)這種方式，教師能夠幫助學(xué)生掌握書籍內(nèi)容，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生閱讀量不足、閱讀能力薄弱以及閱讀興趣缺失等問(wèn)題，教師需精確把握閱讀教學(xué)的核心要素，有效應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確規(guī)劃，從而提高整本書閱讀教學(xué)的效率。

以《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“細(xì)菌知識(shí)探索”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)菌的基本概念；“問(wèn)題解決挑戰(zhàn)”任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；“科普閱讀分享會(huì)”任務(wù)群，讓學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于細(xì)菌的內(nèi)容展示；以及“跨學(xué)科探究”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，深入理解細(xì)菌的世界。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力。整本書閱讀應(yīng)成為充滿想象和探索的過(guò)程，而非挑戰(zhàn)。通過(guò)完成與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，如“細(xì)菌知識(shí)競(jìng)賽”和角色扮演，學(xué)生不僅能夠更好地掌握知識(shí)，還能提升自身的閱讀理解能力和批判性思維能力。整本書閱讀教學(xué)因此成為一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程

二、 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)， 優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重要性，并明確設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠完整地閱讀一本書，大致理解其主要內(nèi)容，并主動(dòng)與同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。在這一背景下，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的閱讀理念，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，并深入理解書籍內(nèi)容，從而貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)緊密依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

以《亞瑟與金繩子》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可先通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)、人物性格和主題思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可通過(guò)表達(dá)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)梳理探究任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決文本中的問(wèn)題，提高他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，在閱讀鑒賞階段，教師可以提出問(wèn)題：“亞瑟為什么會(huì)被金繩子所吸引？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析亞瑟的性格特點(diǎn)和故事背景，從而理解亞瑟的動(dòng)機(jī)和行為。在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)亞瑟行為的看法，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而鍛煉他們的溝通技巧和批判性思維。最后，在梳理探究任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，如“金繩子在故事中象征著什么”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，搜集信息、分析文本，并形成自己的見(jiàn)解。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和思考能力。通過(guò)這些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能在多個(gè)維度上得到發(fā)展和提升

通過(guò)這種綜合性的整本書閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。所以，整本書閱讀教學(xué)將成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更扎實(shí)。

三、 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制， 提高閱讀成效

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是評(píng)價(jià)和育人的重要主體。根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)“科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的重要手段。

（一）建立多元評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體參與。例如，在《安徒生童話》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度。角色扮演活動(dòng)可以使學(xué)生深入理解故事中的角色的性格和情感變化，從而更好地把握故事主題。此外，故事復(fù)述環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生的記憶力和口頭表達(dá)能力，還能檢驗(yàn)他們對(duì)故事情節(jié)的掌握程度。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和交流，分享自己對(duì)故事的理解和感受，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。在這一過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，通過(guò)同伴的反饋來(lái)促進(jìn)自我反思和改進(jìn)。同時(shí)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也能為學(xué)生提供更多的視角和鼓勵(lì)，增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、理解力、創(chuàng)造力等，同時(shí)也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，如復(fù)述的準(zhǔn)確性、討論的深度等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求?？傊?，多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谟鋹偟姆諊胁粩噙M(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持開展閱讀打卡活動(dòng)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的主線，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)開展閱讀打卡活動(dòng)，將評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀效果上。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語(yǔ)文活動(dòng)中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以完成整本書的深入閱讀，但可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，把握書籍的主要情節(jié)和內(nèi)容例如，在《安徒生童話》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，如找出主要情節(jié)、分析關(guān)鍵人物、進(jìn)行創(chuàng)意寫作等。通過(guò)開展閱讀打卡活動(dòng)，學(xué)生在完成特定閱讀任務(wù)后進(jìn)行持續(xù)閱讀打卡，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度，提升閱讀教學(xué)的整體效果

通過(guò)這種以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的教學(xué)模式，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生深入閱讀整本書籍，教師需提供真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)掌握有效的閱讀引導(dǎo)技巧，以幫助學(xué)生把握文本的核心內(nèi)容，并幫助其在解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，深入理解書籍的主旨。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就不僅限于知識(shí)的積累，而且更能促進(jìn)其思維能力和審美能力的提升。