“新課標”背景下小學語文課內外閱讀融合策略探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施標志著語文教育改革進入新的階段。在這一背景下，如何提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新思維，成為教育界關注的焦點。語文教學不僅要教授教材中的知識點，更要整合課外豐富的資源，拓展學生的思維。閱讀作為語文學習的核心內容，始終占據著重要地位。隨著素質教育的深入推進，課內外閱讀的有效融合已成為提高學生閱讀能力、促進其全面發(fā)展的關鍵策略。

一、小學語文課內外閱讀融合教學的意女

（一）符合新課標要求

2022版新課標強調，語文教育應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動從“知識中心”向“學生中心”的轉變。在這一過程中，課內外閱讀的有效融合成為關鍵路徑：教師通過課外閱讀拓展，既能更好地落實課程改革要求，又能增強課堂的靈活性和多樣性；學生借助課內外閱讀的結合，不僅拓寬知識視野，更能深化思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

（二）落實核心素養(yǎng)

課內外閱讀的有效結合為學生構建了多維學習空間，既能深化學生對課堂知識的理解，又能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。通過課外閱讀，學生可以從更廣闊的視野中審視課內學習內容，進而實現(xiàn)更為全面的知識積累與能力提升。這種課內與課外聯(lián)動的學習模式，有助于學生形成積極的人生觀和價值觀，使其成為具有獨立思考和創(chuàng)新精神的人才。

（三）促進教學提質

傳統(tǒng)語文教學的局限性在于教師過度依賴課本，教學內容單一，在一定程度上制約了學生的興趣和思維發(fā)展。通過實施課內外閱讀融合的教學策略，不僅可以拓展學生學習的廣度，還能讓學生在實際生活中運用所學知識，真正實現(xiàn)課堂學習與社會實踐的結合。這種教學策略有助于提升課堂的教學質量，激發(fā)學生的學習動力。

二、“新課標”背景下小學語文課內 外閱讀融合策略的探析

（一）課外閱讀引領課內學習，拓展知識視野

在課前教學環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供與課堂主題相關的課外閱讀資源，引導學生在自主閱讀中深化對課內知識的理解。通過這種方式，學生不僅能夠自主查閱與課文相關的資料，還能在選擇和分析課外閱讀材料的過程中，提升資料檢索能力和綜合思維的能力。教師所提供的課外閱讀材料應具有一定的代表性和思想深度，確保其與課堂內容形成有效銜接。通過課外閱讀對課內教學內容進行補充說明，不僅能加深學生對課內文本的理解，還能培養(yǎng)他們自主學習和探究能力，從而實現(xiàn)課內外閱讀的有效融合。

以《大象的耳朵》一文的教學為例，教師可以通過課前布置自主閱讀任務，讓學生自行搜集與“求同存異，理性看待差異”這一主題相關的課外材料，如相關的童話故事或哲理性文章，鼓勵學生從不同的視角分析差異。為進一步拓展學生的閱讀視野，教師還可以提供如《不一樣也沒關系》和《看得見看不見》這類課外讀物，幫助學生在不同的情境中理解差異的理念。學生通過課前自主閱讀這些材料，為課堂討論和課文理解做好認知準備。在課堂上，教師將課外閱讀內容與課文內容進行有效結合。通過提問和討論，教師引導學生回顧課外閱讀中的所得，并幫助學生理解課文內容。課后，教師可以安排學生通過寫作鞏固所學內容，要求他們用自己的話總結“如何理性看待差異”，并結合《大象的耳朵》及課外閱讀材料進行論述。通過這一過程，學生不僅能鞏固課堂所學，還能在實際應用中提升語文素養(yǎng)和思維能力。

（二）對比分析課內外閱讀材料，激發(fā)深度思考

在課堂教學中，教師應先明確課內外閱讀的主次關系，以課內閱讀為主、課外閱讀為輔，幫助學生在理解課文的同時，拓寬視野。接著，教師可以根據課堂教學內容，選擇與課文主題相符的課外閱讀片段，通過對比分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)課外閱讀和課文在思想主題、人物形象或情節(jié)結構等方面的異同，從而引發(fā)學生對文本的深層次探究。最后，教師可選擇一個有意義的討論點，并準備相關閱讀材料，引導學生仔細閱讀，找到其中的共同點。通過這種“內外對比”的方式，學生不僅能提高自己對多文本的比較能力，還能在多角度的分析中深化對課內閱讀內容的理解，全面提升語文綜合素養(yǎng)和思維能力。

以《荷花》為例，在課前，教師可引導學生通讀《荷花》一文，圈畫出描寫荷花外在特征的句子，并通過集體賞析，幫助學生從細節(jié)中感知荷花的美。同時，教師可設計問題，引導學生思考哪些描寫最能打動他們，并要求學生選擇最喜愛的句子并說明理由。這一環(huán)節(jié)旨在通過課內精讀，幫助學生把握描寫荷花的語言特色和情感表達。接下來，教師可以引入兩篇課外閱讀材料—《清塘荷韻》（季羨林）和《荷花七則》（席慕蓉），讓學生通讀課外文本，標清自然段并提煉各文中心句。學生需對比分析這三篇文章在描寫荷花時的側重點和表現(xiàn)手法。最后，教師可引導學生進行思考和比較：“在這三篇文章中，你最喜歡哪篇文章描寫的荷花？為什么？”學生需要結合文本內容，簡要說明自己的理由，并嘗試分析不同的描寫角度對其審美認知的影響。通過這樣的內外對比，學生不僅能更全面把握荷花的外在特征，還能在多元表達中，培養(yǎng)比較思維和審美能力。

（三）課外閱讀鞏固課內知識，提高閱讀能力

教師可精選與課內內容相關的課外閱讀材料，讓學生運用課堂上掌握的技巧或知識點，獨立解答課外閱讀理解題，以此訓練他們的邏輯思維和文本分析能力。另外，課外閱讀材料中蘊含著豐富的寫作素材，為學生提供良好的練筆機會。教師可引導學生在寫作過程中提煉和整合信息，從而提升他們的寫作能力。通過這種內外結合的方式，學生既能借助課外閱讀深化對課堂知識的理解，又能在不斷練習中提升閱讀素養(yǎng)，還能學習不同的寫作方式，最終實現(xiàn)高效課堂的構建目標。

以《白樺》為例，這是一首現(xiàn)代詩，教師可先在課堂上幫助學生理解這首詩的真正含義，包括作者對白樺樹的贊美之情在理解課文的基礎上，教師引入課外閱讀詩歌《小白楊》，組織學生開展自主討論。同時，教師可以把課內外的詩歌聯(lián)系起來設計閱讀任務，引導學生在進一步探討中尋找答案。教師在設計問題時，要盡可能體現(xiàn)學生已學過的閱讀方法，以達到鞏固其閱讀能力的目的。例如，教師可以引導學生對比《白樺》和《小白楊》在表現(xiàn)自然景物上的區(qū)別，討論兩篇作品如何通過樹木的形象傳遞出堅韌、純潔等精神品質。這一過程不僅讓學生對課外材料進行深入分析，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和文學鑒賞能力。最后，教師可以引導學生進行現(xiàn)代詩寫作練習，深入鞏固課堂上學習的這兩首詩歌的寫作技巧。通過這個任務，學生能夠在課外閱讀的啟發(fā)下，結合課內所學的知識，自主構思并表達他們對自然景象的情感。這不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還能讓他們在實踐中提升寫作水平和語言表達能力。

三、結束語

小學語文課內外閱讀的有效融合，是落實新課標理念、深化教育教學改革的重要實踐路徑。這種融合并非機械化地引入課外閱讀材料，而是通過精心設計的教學環(huán)節(jié)，將課外資源與課堂教學內容相結合，形成互補和延伸的教學模式。它不僅有助于提升學生的語文素養(yǎng)，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維和自主學習能力奠定了堅實基礎。未來，隨著教育理念和教學方法的不斷發(fā)展，課內外閱讀的融合教學將會在實踐中不斷深化和完善，為學生提供更加豐富的學習體驗和成長空間。教師應持續(xù)關注和探索課內外閱讀融合的創(chuàng)新路徑，不斷優(yōu)化教學策略，推動小學語文教育向更高質量、更高效能的方向發(fā)展。