搭建有效“問題鏈”，探索思辨閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)一直是備受關(guān)注的重點領(lǐng)域。在新課程改革的浪潮下，語文學(xué)科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式易使學(xué)生興趣缺失、理解膚淺、思維固化，與二十一世紀(jì)所需的批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)自標(biāo)存在差距。因此，如何突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生主動參與、積極思考，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神，成為語文教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。本文嘗試從構(gòu)建“問題鏈”的視角，探討如何推動語文閱讀教學(xué)向思辨式教學(xué)轉(zhuǎn)型，為語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。

一 構(gòu)建 問題鏈 的基本原則

所謂“問題”，是指認知主體在認知過程中遇到的、需要通過思維活動來解決的不確定狀態(tài)或矛盾。問題是人們思維活動的出發(fā)點和驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)的源泉和動力。構(gòu)建“問題鏈”的基本原則有以下幾點。

1.由淺入深，循序漸進。從簡單的字詞理解、文意把握等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，逐步過渡到深層的文本分析、思想價值探討等高階問題。

2.問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。每一個問題都應(yīng)相互呼應(yīng)，構(gòu)成一個有機整體，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，形成遞進式的認知過程。

3.注重開放性與啟發(fā)性。問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的開放性，鼓勵學(xué)生自主探索、獨立思考，激發(fā)其好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.兼顧知識傳授與思維培養(yǎng)。問題不僅要覆蓋文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的思想價值、社會意義等，實現(xiàn)知識建構(gòu)與思維發(fā)展的統(tǒng)一。

二、搭建有效“問題鏈”，探索思辨閱讀教學(xué)策略

（一）聚焦核心點，培養(yǎng)信息提取能力

新課標(biāo)在“思辨性閱讀和表達”這一任務(wù)領(lǐng)域提出了一系列重要要求，其中包括引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到支撐觀點的證據(jù)，以及幫助學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的關(guān)聯(lián)。這些目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和批判性思維。教師需要著眼于實際教學(xué)需求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

例如，《草船借箭》一文以“借”為線索，教師可以沿著這條線索為學(xué)生搭建“問題鏈”，引發(fā)學(xué)生深度思考。諸葛亮成功借到箭的關(guān)鍵在于他的睿智和謀略。教師只讓學(xué)生尋找體現(xiàn)諸葛亮人物特點的句子并分享交流，很難提高學(xué)生的思維能力，也無法使其深入理解人物性格特點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從核心問題出發(fā)，深入分析文本內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生思考諸葛亮成功借到箭的必要條件有哪些；其次，教師讓學(xué)生思考這次成功是偶然還是必然；最后，教師讓學(xué)生談一談自己對“既生瑜，何生亮”這句話的理解。通過這樣的分析和討論，學(xué)生不僅能夠深入了解文章內(nèi)容，感受諸葛亮的運籌帷幄、足智多謀，還能夠運用文本證明自己的觀點。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行討論時，也可以借助“如果…就…”等語言支架，幫助學(xué)生假設(shè)各種可能發(fā)生的情況，從而更好地分析成功的必備條件?？傊?，以核心問題為出發(fā)點的分析和討論，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨立分析問題的能力，為他們今后的寫作實踐奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師也要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自主地思考和探索，而不是簡單地“填鴨式”地灌輸知識。

（二）著眼矛盾點，培養(yǎng)比較辨析能力

小學(xué)語文課程的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思辨閱讀是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思辨閱讀，不僅可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、比較觀點的能力。教師在設(shè)計思辨閱讀的問題時，應(yīng)著眼于文章的矛盾點和關(guān)鍵問題，搭建“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問題，從而培養(yǎng)他們的比較和辨析能力。這種思辨式的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題的能力。

在《“諾曼底號”遇難記》這篇課文中，最引人思考的是船長哈爾威的最終決定。有的學(xué)生認為他理應(yīng)與船共存亡，而另一些人則認為他完全可以自救，為何偏要和輪船一同葬身大海？這個分歧反映了學(xué)生對這一情節(jié)的不同解讀。教師應(yīng)善用這一矛盾焦點，引導(dǎo)學(xué)生就“沉”與“不沉”兩種選擇，深入探討哈爾威的想法和動機。教師為學(xué)生設(shè)計了層層遞進的“問題鏈”：“哈爾威船長為什么在生命最后一刻連一句話、一個手勢都沒留下？你看到一位怎樣的船長？你能想到哪些如哈爾威船長一樣的人？”通過回顧原文細節(jié)，結(jié)合時代背景和文化傳統(tǒng)，學(xué)生可以洞悉船長行為背后的深層原因，體會到他所秉持的責(zé)任感和使命感。在分析哈爾威抉擇的過程中，學(xué)生不僅能發(fā)揮個性化的理解，還可鍛煉自己的思辨能力。他們將親歷這位船長從忠誠職守到英勇犧牲的形象塑造，使其形象更加豐滿立體。這樣的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的尊重與培養(yǎng)。總之，思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面關(guān)注問題，培養(yǎng)他們對事物本質(zhì)的深入把握。通過比較分析，學(xué)生能夠更好地理解事物的復(fù)雜性，提升自身的思考深度和判斷力。

（三）關(guān)注異常點，培養(yǎng)追問質(zhì)疑能力

新課標(biāo)在“思辨性閱讀和表達”任務(wù)中，明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，鼓勵他們進行評價。這體現(xiàn)了教育改革的新方向，教師需要改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。教師要突破以往單純傳授知識的觀念，勇于讓學(xué)生關(guān)注文本中存在的“不真實”“不準(zhǔn)確”“不合理”等問題，培養(yǎng)他們獨立思考、質(zhì)疑的能力。這意味著教師應(yīng)該以實事求是的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認真審視文本內(nèi)容，摒棄對權(quán)威的盲目崇拜，培養(yǎng)他們不輕易接受他人觀點的批判性思維。這不僅能提高學(xué)生的整體思維品質(zhì)，也能幫助他們樹立辯證看待事物的意識，同時有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)

例如，在《精衛(wèi)填?！饭适轮校⌒〉木l(wèi)竟企圖以“銜西山之木石，以堙于東?！钡姆绞絹硖钛a浩瀚的大海，這實在令人費解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“精衛(wèi)為什么要采取如此不切實際的行為？西山到底有什么特殊之處，值得她如此遠程搬運？通過學(xué)習(xí)本篇課文，你有何感悟？”同樣，在《跳水》一課中，船長竟然用槍威脅自己的孩子跳進大海，這無疑是一種極端的行為?！霸谶@一危急關(guān)頭，船長內(nèi)心到底經(jīng)歷了怎樣的思考過程？他是否真的沒有其他更好的辦法？”這些問題既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些人物行為的背后原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能讓他們更全面地理解這些故事中人物的性格。通過對文本中這些“異常”細節(jié)的追問和探討，學(xué)生可以走出固有的理解范圍，拓展視野?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本中異常之處、敢于質(zhì)疑權(quán)威觀點的能力，是新課標(biāo)“思辨性閱讀和表達”任務(wù)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出固有的思維定式，培養(yǎng)他們獨立分析和批判性思考的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，語文是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)涉及知識、能力、情感等多個層面。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過于注重知識傳授和技能訓(xùn)練，難以滿足當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的需求。本文從構(gòu)建有效的“問題鏈”入手，探討了如何推動語文閱讀教學(xué)向思辨式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。解構(gòu)問題的本質(zhì)屬性，構(gòu)建邏輯遞進的“問題鏈”，并以此貫穿整個教學(xué)活動。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索，不斷深入思考，最終達成對文本深層內(nèi)涵的理解和把握。這種基于“問題鏈”的語文閱讀教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。教師還應(yīng)探索更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，推動語文教學(xué)向更加深入、系統(tǒng)、全面的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。