“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實踐研究

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求，每門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在此要求基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)作為拓展型任務(wù)群納入課程內(nèi)容。而作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)在以上兩大教育政策指導(dǎo)之下，呈現(xiàn)跨學(xué)科樣態(tài)。而在具體設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)時，教師還要結(jié)合“雙減”政策，確保跨學(xué)科作業(yè)不會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并避免通過跨學(xué)科資源簡單疊加來布置作業(yè)

一、“雙減” 背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的原則

小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)立足語文這一主要學(xué)科，再融合其他學(xué)科資源，讓學(xué)生掌握運用多學(xué)科知識、技能來解決問題的方法，并在作業(yè)過程中培育其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為確?？鐚W(xué)科作業(yè)質(zhì)效的提高，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”背景下堅持融合有序、有效、有度的基本原則。原則之一是無論進(jìn)行主從式融合還是并聯(lián)式融合，都要以語文為立足點，找到學(xué)科融合點，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。原則之二是要避免無效作業(yè)資源的使用和無效作業(yè)類型的出現(xiàn)，保證作業(yè)不重復(fù)、不交叉，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、審美情趣、道德品質(zhì)、勞動意識等素質(zhì)的發(fā)展。原則之三是要避免布置高難度的作業(yè)，或者盲目將其他學(xué)科內(nèi)容遷移至語文教學(xué)，給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)，

二、“雙減” 背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的方法

（一）充分分析與準(zhǔn)備，明確作業(yè)目標(biāo)

為避免跨學(xué)科小學(xué)語文作業(yè)形式和內(nèi)容雜亂無序，教師就要充分分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，從而明確跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序、高質(zhì)、高效地完成作業(yè)。

以六年級上冊第二單元為例，此單元收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等多篇與革命文化相關(guān)的文學(xué)作品。新課標(biāo)給出了該單元的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，如學(xué)生要通過學(xué)習(xí)《七律·長征》把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌作品的情感，受到作品的感染和激勵；要在此單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)會用朗讀理解作品內(nèi)容，用文字、結(jié)構(gòu)圖等梳理行文思路，用表演展現(xiàn)個人的審美感受。

六年級學(xué)生經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)，掌握了基本的閱讀方法，具備了運用數(shù)學(xué)知識解應(yīng)用題的能力，同時也有一定的繪畫基礎(chǔ)。但單元課文描述的場景與當(dāng)代小學(xué)生的生活相距遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解作品情感時存在困難。所以，教師可設(shè)計一個融合美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)和語文的跨學(xué)科融合作業(yè)，以“長征”為主題，讓學(xué)生在完成手工任務(wù)的過程中激發(fā)愛國情懷，提升動手能力；通過挖掘長征英雄事跡和歷史事實，內(nèi)化其不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；借助數(shù)據(jù)運算，使其具體認(rèn)識到長征的艱辛與不易，感悟前輩的犧牲精神；通過講述長征故事、演繹課本劇等活動，發(fā)展表達(dá)能力，自覺弘揚長征精神。

（二）緊扣學(xué)生生活，設(shè)計鞏固型作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于生活，學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)當(dāng)運用于生活。所以，在“雙減背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)時，教師應(yīng)以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將知識與經(jīng)驗遷移應(yīng)用，鞏固所學(xué)。

例如，《爬天都峰》所在的四年級上冊第五單元以“童年的生活”為主題。這一主題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感、親切感。為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，掌握“將事情寫清楚”的語文要素，教師可以設(shè)計融合語文、道德與法治、戲劇和美術(shù)的跨學(xué)科作業(yè)。作業(yè)分為三個部分。第一部分，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，建立直觀認(rèn)知，結(jié)合課文填空題掌握地理名詞和地形描寫方法，并運用所學(xué)為簡筆畫配上合適的文字說明。第二部分，要求學(xué)生回顧文章主要內(nèi)容，將記敘文六要素記敘事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果填入表格，再與家庭居住地相近的小伙伴合作爬樓梯，分角色還原爬山的過程中，認(rèn)真體會作者情感變化，并記錄自己“爬山”的感受。第三部分，要求學(xué)生認(rèn)真思考《爬天都峰》中的榜樣品質(zhì)，并在現(xiàn)實中找到具備相同品質(zhì)的榜樣人物，為該人物制作榜樣名片

（三）聚焦學(xué)科特點，設(shè)計融合型作業(yè)

社會生產(chǎn)生活各領(lǐng)域都可以看到語文要素，所以教師還應(yīng)當(dāng)圍繞語用場景，融合相關(guān)要素，設(shè)計具有互補性、系統(tǒng)性的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)

以四年級第五單元為例，該單元的語文要素是了解課文按一定順序?qū)懽鞯姆椒?，學(xué)習(xí)按順序?qū)懢拔??！耙欢樞颉本涂梢猿蔀榭鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計的要點?？紤]到四年級學(xué)生通過美術(shù)課《回家的路》、數(shù)學(xué)課《方向與位置》已經(jīng)了解過相關(guān)知識，教師可以設(shè)計“小導(dǎo)游”這一跨學(xué)科作業(yè)。作業(yè)任務(wù)包括尋找美、記錄美和展示美。第一階段任務(wù)是要讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)學(xué)科知識繪制校園平面圖，從中篩選出可游覽的校園美景，并制作景點卡。第二階段任務(wù)是要讓學(xué)生綜合運用課文知識，填寫景物觀察單，詳細(xì)記錄觀察到的景物特征，并生動描述景物形象。任務(wù)三是要求學(xué)生結(jié)合平面圖和所選美景規(guī)劃最佳校園游覽路線，繪制線路圖，并挑選一處自己最喜歡的景點撰寫導(dǎo)游詞。

（四）指向特定主題，設(shè)計拓展型作業(yè)

小學(xué)語文教材是圍繞人文主題和語文要素雙線進(jìn)行編寫的，所以除了圍繞語文要素設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，教師還可以指向特定主題，融合跨學(xué)科知識、技能、方法，通過拓展型作業(yè)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

如《為中華之崛起而讀書》以記敘文形式講述了少年周恩來立下為中華之崛起而讀書的志向的故事。教學(xué)指向愛國這一主題，所以教師可以設(shè)計融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史及地理的跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史人物和歷史事件的過程中，培養(yǎng)濃厚的愛國之情和遠(yuǎn)大志向。作業(yè)包括通過線上、線下渠道了解祖國標(biāo)志性事物的相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識；通過自主跨學(xué)科閱讀、網(wǎng)絡(luò)檢索，了解愛國人物事跡，繪制文字、圖像相結(jié)合的英雄海報，并向其他同學(xué)介紹該人物的特點、主要事跡；圍繞該人物參加過的歷史活動，回憶艱苦歲月，領(lǐng)會偉大的革命精神，懂得如今幸福生活的來之不易；融入自己的感受，有感情地誦讀《長征·七律》。

（五）指向“雙減”，完善作業(yè)評價體系

除設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)外，教師還應(yīng)當(dāng)立足“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，完善作業(yè)評價體系，

首先，評價項目要包括量和質(zhì)兩個方面。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時長、基礎(chǔ)型作業(yè)的正確率和完整度、拓展性作業(yè)的選擇人數(shù)等，評價作業(yè)是否超負(fù)荷；結(jié)合學(xué)生作業(yè)的卷面整潔度和美觀度、文字表達(dá)的邏輯和清晰水平等，評價作業(yè)目標(biāo)是否實現(xiàn)，衡量作業(yè)質(zhì)量。其中，教師還需要根據(jù)本次作業(yè)的具體內(nèi)容，細(xì)化質(zhì)量評價的項目。如繪制校園平面圖的作業(yè)評價項目，要包括但不限于學(xué)生是否有效規(guī)劃了繪圖過程，恰當(dāng)使用繪圖工具，作品是否完整覆蓋了整個校園。其次，教師要恰當(dāng)選擇不同的評價工具。如教師可以使用《小學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)評價工具》、單元測試卷、評價表格等，評價作業(yè)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)讓多主體參與評價。學(xué)生要對自己、伙伴、教師進(jìn)行評價。家長對學(xué)生做作業(yè)的過程、結(jié)果，對教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容、形式進(jìn)行評價。教師要對學(xué)生、自己進(jìn)行評價。

三、結(jié)束語

設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)是在小學(xué)語文教學(xué)中落實新課改要求的重要途徑，是提升教學(xué)整體質(zhì)量的必然方法。教師既要領(lǐng)會課標(biāo)精神，又要圍繞“雙減”要求，科學(xué)合理設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。