巧妙指導(dǎo)，讓“讀”“寫”真正結(jié)合

從語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的雙重視角審視，“讀”與“寫”絕非孤立的行為，二者存在著深層的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。閱讀，本質(zhì)上是個(gè)體對(duì)書面語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，進(jìn)而攝取信息、構(gòu)建意義的心智活動(dòng)。這一過(guò)程能引領(lǐng)學(xué)生暢游于知識(shí)的廣袤海洋，使其接觸到豐富多元的思想觀念，品鑒風(fēng)格各異的優(yōu)美文辭，并洞察文本背后嚴(yán)謹(jǐn)精妙的結(jié)構(gòu)邏輯。寫作則是編碼過(guò)程，是學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)、情感與思考借助文字符號(hào)進(jìn)行外化表達(dá)的創(chuàng)造性實(shí)踐，成為展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特性的有力窗口。因此，探究“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合的策略，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義，

一" 精讀范文，模仿創(chuàng)作

教師需要對(duì)范文進(jìn)行深度解讀，從文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、表達(dá)方式以及蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)等多方面進(jìn)行剖析。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度展開分析：在段落布局方面，分析作者如何組織篇章，實(shí)現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合，使文章條理清晰；在語(yǔ)言特色方面，關(guān)注詞匯的運(yùn)用、句式的構(gòu)建，如修辭手法的巧妙使用、長(zhǎng)短句的搭配效果等；在表達(dá)方式方面，探究作者如何通過(guò)敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)主旨思想，以及如何細(xì)膩地展現(xiàn)情感變化在深度解讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行反復(fù)誦讀與品味，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步建立起對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的語(yǔ)感與審美能力。隨后，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的仿寫任務(wù)，根據(jù)范文的不同特點(diǎn)確定仿寫的重點(diǎn)。例如，若范文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且富有特色，教師可要求學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行創(chuàng)作；若范文的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生可模仿其詞匯運(yùn)用與句式構(gòu)建。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要密切關(guān)注并及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在仿寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)言表述生硬等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧范文的對(duì)應(yīng)處理方式，啟發(fā)學(xué)生思考如何優(yōu)化自身的表達(dá)。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文。從結(jié)構(gòu)上看，課文以小鳥與青蛙的對(duì)話展開故事情節(jié)并揭示寓意。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這種對(duì)話式結(jié)構(gòu)在闡述道理時(shí)的有效性與簡(jiǎn)潔性。在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪”等生動(dòng)形象的表述，體會(huì)感嘆句在表達(dá)情感與強(qiáng)調(diào)內(nèi)容時(shí)的作用。然后，教師可布置仿寫任務(wù)：要求學(xué)生模仿《坐井觀天》的對(duì)話結(jié)構(gòu)，以“森林里的爭(zhēng)論”為主題創(chuàng)作一個(gè)小故事，讓動(dòng)物們圍繞“森林里誰(shuí)最厲害”展開對(duì)話。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，有學(xué)生在對(duì)話表述上較為平淡，教師便可引導(dǎo)其回顧課文中感嘆句的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的故事中適當(dāng)加入感嘆句來(lái)增強(qiáng)情感表達(dá)，如“大象的力氣可大啦，沒有誰(shuí)能比得上”。這樣的指導(dǎo)使學(xué)生在仿寫中能夠更好地掌握從閱讀中汲取的寫作技巧，逐步提升讀寫結(jié)合的能力。

二、 解讀文體， 規(guī)范行文

教師應(yīng)深入探究不同文體的特征與寫作規(guī)范，包括記敘文的六要素如何呈現(xiàn)，說(shuō)明文的說(shuō)明順序與方法怎樣運(yùn)用，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證如何構(gòu)建等。以記敘文教學(xué)為例，教師需明確其以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)人物、事件、環(huán)境的細(xì)致刻畫來(lái)傳達(dá)主題思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要詳細(xì)剖析范文中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素的巧妙布局，使學(xué)生理解各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐?wù)于故事的講述與情感的表達(dá)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)記敘文在語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)，如生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫、富有感染力的詞語(yǔ)選擇等，讓學(xué)生感受記敘文與其他文體在語(yǔ)言風(fēng)格上的差異。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與寫作訓(xùn)練。針對(duì)記敘文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理范文的情節(jié)脈絡(luò)，繪制簡(jiǎn)單的故事發(fā)展流程圖，幫助學(xué)生清晰地把握敘事結(jié)構(gòu)。然后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫練習(xí)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循記敘文的文體規(guī)范，注重情節(jié)的完整性、連貫性以及語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

例如，部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》是一篇典型的記敘文。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文體，明確文中的人物是朱德等紅軍戰(zhàn)士，地點(diǎn)在井岡山，事件是挑糧。教師著重分析課文如何圍繞這些要素展開敘述，如通過(guò)“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊幾爬山”等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物形象與事件經(jīng)過(guò)。接著，教師可設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以校園生活為背景，創(chuàng)作一篇記敘文，要求學(xué)生寫出人物、事件等要素。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師可針對(duì)部分學(xué)生敘事混亂、缺乏細(xì)節(jié)描寫等問(wèn)題，引導(dǎo)其回顧課文中清晰的敘事順序和生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。如教師可提醒學(xué)生在描寫校園活動(dòng)時(shí)，模仿課文描寫挑糧的寫作方式，寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，“在跑步比賽中，小明瞪大了眼睛，咬緊牙關(guān)，奮力向前沖”，從而使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握記敘文的文體規(guī)范，提高行文的質(zhì)量與規(guī)范性。

三、拓展閱讀， 創(chuàng)意寫作

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，精心挑選與教材主題相關(guān)、文體多樣且富有想象力的拓展閱讀材料。這些材料可以涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀兒童文學(xué)、科普短文等不同類型，旨在為學(xué)生提供多元的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事視角與想象空間范例。例如，針對(duì)富有想象力的主題教學(xué)，教師可選擇如《夏洛的網(wǎng)》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》等作品，讓學(xué)生領(lǐng)略不同作者如何突破常規(guī)思維，構(gòu)建奇幻、獨(dú)特的虛擬世界。在學(xué)生閱讀拓展材料過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，幫助學(xué)生剖析作品中的創(chuàng)意元素，如獨(dú)特的角色設(shè)定、新奇的情節(jié)構(gòu)思、別具一格的環(huán)境描寫等，使學(xué)生深入理解創(chuàng)意寫作的表現(xiàn)手法與實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較分析，總結(jié)不同作品在創(chuàng)意方面的異同點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生挖掘自身獨(dú)特的想象力。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我變成了一棵樹》為例，教師先為學(xué)生拓展一些關(guān)于身體變形或奇幻冒險(xiǎn)的短文與故事片段，如《拇指姑娘》中的身體微小化經(jīng)歷等。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品中角色變形后的奇妙遭遇與心理變化描寫。然后，教師以“我變成了一只小鳥”為主題開展創(chuàng)意寫作教學(xué)。教師要求學(xué)生借鑒拓展閱讀中的經(jīng)驗(yàn)，思考如果自己變成小鳥會(huì)擁有怎樣的視角、會(huì)遇到哪些獨(dú)特的事情與挑戰(zhàn)等。在寫作過(guò)程中，有的學(xué)生在描寫小鳥飛行體驗(yàn)時(shí)缺乏生動(dòng)性，教師可引導(dǎo)其回顧拓展閱讀材料中關(guān)于角色在新形態(tài)下感知描寫的精彩語(yǔ)句，如借鑒《我變成了一棵樹》中對(duì)樹上世界的細(xì)膩刻畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象小鳥在空中俯瞰大地、穿梭樹林時(shí)的視覺、聽覺與觸覺感受，如“我變成了一只小鳥，振翅高飛，風(fēng)在羽毛間呼嘯而過(guò)，仿佛是天空奏響的樂曲，大地像一幅五彩斑斕的畫卷在腳下徐徐展開”教師借助拓展閱讀為學(xué)生的創(chuàng)意寫作搭建起堅(jiān)實(shí)的支架，有效提升學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讀”與“寫”的有機(jī)融合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過(guò)精讀范文、解讀文體以及拓展閱讀等多維度的教學(xué)策略實(shí)施，教師得以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的珍貴素材，并將其巧妙地運(yùn)用到自身的創(chuàng)作實(shí)踐中。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性等方面取得進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，使其能夠依據(jù)不同的文體規(guī)范進(jìn)行富有個(gè)性與深度的創(chuàng)作。