小學(xué)低年級語文“智趣” 閱讀教學(xué)的實踐研究

在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力對于其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個體差異和興趣點，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。因此，本研究提出了小學(xué)低年級語文“智趣”閱讀教學(xué)的實踐研究，旨在通過智慧性和趣味性的融合，以及學(xué)習(xí)和思考的并重，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考的能力。

一、以智慧技術(shù)啟智： 培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生大多不具備自主學(xué)習(xí)意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體缺乏自主閱讀、高效閱讀的能力。為解決這一問題，研究提出借助智慧技術(shù)賦能當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)新性的技術(shù)手段以及閱讀軟件，向?qū)W生推送最具針對性的閱讀資料，精準分析學(xué)生的閱讀行為，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

教師主要應(yīng)用與新版語文教材相匹配的“快樂讀書吧”開展實踐教學(xué)，借助該平臺自帶的個性化閱讀資料推送機制，精準分析每一位學(xué)生的年齡特點、閱讀水平以及興趣偏好等。教師還應(yīng)同步參考小學(xué)1-2年級的教材以及課外讀物推薦目錄，智能推薦更適合小學(xué)生自身需求的閱讀材料。此外，針對部分小學(xué)生因認字不多而產(chǎn)生的閱讀困境，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助這一軟件所具有的朗讀功能、字詞拼音功能，幫助其在閱讀的過程中循序漸進地強化認字能力。同時，教師可圍繞教材中的小古文，借助軟件中的詞語辨析以及語文知識復(fù)習(xí)等功能，幫助學(xué)生以更直觀的方式理解小古文中的生僻字詞，進而強化其對知識點的掌握，全面提升學(xué)生的思考能力與閱讀能力。

在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面，教師可借助日常所布置的課后動態(tài)化閱讀任務(wù)以及“快樂讀書吧”平臺中的每日閱讀目標和獎勵機制，鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀25分鐘以上，以此逐漸養(yǎng)成學(xué)生定時閱讀、定量閱讀的習(xí)慣。教師也可根據(jù)每一位學(xué)生在相應(yīng)平臺中的閱讀報告，精準了解與分析學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀時長、閱讀篇目、閱讀速度等，以便及時給予其指導(dǎo)和反饋。這種透明的閱讀管理方式有助于家長和教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們逐步建立起良好的閱讀習(xí)慣。

二 以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)： 幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)，進而促使學(xué)生能夠自覺、自發(fā)地參與到閱讀活動中。為達成這一目標，教師可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生以更清晰、直觀的方式分析文章的結(jié)構(gòu)，了解不同類型的閱讀資料所表達的具體內(nèi)容。學(xué)生采用“邊想邊畫”的方式開展歸納、分類、梳理等一系列思維活動，可有效強化自身的邏輯思維能力，并深化其對文章的理解程度。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓他們在閱讀文章和繪制思維導(dǎo)圖的過程中，明確怎樣圍繞中心詞向外延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展思維邊界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而協(xié)助其搭建起語文知識的系統(tǒng)架構(gòu)。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，由于此文涉及的角色較多，并且文章篇幅較長，容易使低年級學(xué)生對文章的主要情節(jié)、角色等產(chǎn)生混淆，進而影響其閱讀效率與閱讀興趣。為此，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，筆者運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建了一個“幫助小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)情境。筆者先引導(dǎo)學(xué)生識別文章的中心主題“小蝌蚪找媽媽”，以此作為思維導(dǎo)圖的中心點。隨后，筆者鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，將文章中出現(xiàn)的主要角色（如小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽等）作為分支，從中心點延伸出去，形成與各個角色相關(guān)的子節(jié)點，并嘗試在連接中心點與分支的線段上寫下主要的故事情節(jié)。如此，學(xué)生不僅能夠避免對角色和情節(jié)的混淆，還能深入理解文章中的邏輯關(guān)系。

三、以閱讀游戲增趣： 維持學(xué)生長期閱讀興趣

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，本研究面向小學(xué)生設(shè)計了多種以合作為主要方式的閱讀游戲，如猜詞游戲、故事接龍游戲等。這些游戲不僅增加了閱讀的趣味性，還讓學(xué)生在游戲中鍛煉了閱讀能力和思維能力。

以《狐假虎威》一文為例，教師在教學(xué)中融入了團隊合作的元素。教師先為每小組的第一名學(xué)生提供狐貍、老虎的圖片，并讓這名學(xué)生嘗試利用詞語形容圖片，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不斷猜測的過程中，對《狐假虎威》這個寓言故事的情節(jié)產(chǎn)生好奇。這樣的設(shè)計不僅考驗了學(xué)生的詞匯量和語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和競爭意識，讓課堂充滿了歡聲笑語。

而在完成《狐假虎威》一文的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師又組織學(xué)生開展了故事接龍的游戲，鼓勵每組學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，以接龍的形式即興為故事增添新的情節(jié)和角色。在這一過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了閱讀理解能力，還學(xué)會了如何構(gòu)思和創(chuàng)作故事。這對他們未來的語文學(xué)習(xí)大有裨益。此外，在正式教學(xué)的過程中，還有部分教師引入了積分制的閱讀游戲，即在同一節(jié)課中，根據(jù)不同小組在不同游戲中所獲得的得分來評出本節(jié)課的“最佳小組”，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及良性競爭意識，鼓勵學(xué)生積極參與游戲，完成閱讀任務(wù)。

四、以角色扮演賦能： 帶領(lǐng)學(xué)生沉浸體驗情節(jié)

為了幫助低年級學(xué)生更加深入地理解文章中的情節(jié)和人物，本次研究還提出了在閱讀教學(xué)中以構(gòu)建角色扮演情境的方式，打造沉浸式的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會基于不同角度思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以《寒號鳥》一文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演勤勞的喜鵲、懶惰的寒號鳥以及各類自創(chuàng)角色，如提早儲存糧食的松鼠、準備冬眠的大熊等，借助這種扮演固有角色加自創(chuàng)角色的形式，不斷豐富故事情節(jié)與學(xué)生的閱讀體驗。這要求學(xué)生不僅要熟悉課文的情節(jié)發(fā)展，同時要深入理解每個角色的性格特點以及文章的主旨。這樣才能更好地扮演文中固有的角色以及與文章脈絡(luò)相關(guān)的自創(chuàng)角色。這種沉浸式的教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的閱讀深度，使他們更加關(guān)注文本中的細節(jié)，從而更加全面地理解課文內(nèi)容。

五、以新型評價固本： 促進學(xué)生增強自我認知

本研究采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面評估學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展。通過新型評價方式，學(xué)生可以更加清晰地了解自己的閱讀水平，從而有針對性地提升自己的閱讀能力。在自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生需反思自己在閱讀過程中的理解與感受，識別個人強項與待改進之處；同伴評價則鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他人視角發(fā)現(xiàn)自己的閃光點與不足之處。教師評價則基于專業(yè)視角，為學(xué)生提供全面、具體的反饋，既肯定學(xué)生的進步，也指出其需要努力的方向。此外，教師還會聯(lián)動家長以及智慧閱讀平臺，為學(xué)生構(gòu)建以智慧技術(shù)為核心，教師與家長多方參與的線上評價機制，鼓勵教師與家長根據(jù)每位學(xué)生的閱讀時間、閱讀量、專注度等線上數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行更具針對性、個性化的評價與指導(dǎo)。這種多方參與的評價體系不僅能夠有效提高學(xué)生的自我認知，同時還能夠提高其自主閱讀意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我激勵，同步強化其閱讀自信，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，本研究通過優(yōu)化小學(xué)低年級語文“智趣”閱讀教學(xué)的策略，使學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和思維能力均得到了有效提升。未來，筆者將繼續(xù)深化這一教學(xué)策略的研究和實踐，為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)提供更加全面和有效的支持。