”分段式訓(xùn)練”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力、交際能力的重要途徑。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)多以整體教學(xué)為主，教師往往圍繞單一寫(xiě)作主題，將語(yǔ)言積累、寫(xiě)作方法等內(nèi)容全部集中到一節(jié)課中講授。長(zhǎng)期采用這種教育模式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞、邏輯混亂、寫(xiě)作效率低下等問(wèn)題，致使寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等素養(yǎng)發(fā)展緩慢。而“分段式訓(xùn)練”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，為寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)?！胺侄问接?xùn)練”是將教學(xué)內(nèi)容分層，以課題為基本單位進(jìn)行訓(xùn)練。將“分段式訓(xùn)練”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，可將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程分為寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)思路、獨(dú)立寫(xiě)作四個(gè)階段，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作質(zhì)量與效率，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一" 初級(jí)階段： 注重優(yōu)美詞句的積累

閱讀與寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)的整體。語(yǔ)言文字是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，若缺乏深厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)語(yǔ)言單一、生硬等問(wèn)題，難以提升語(yǔ)文作文的生動(dòng)性。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句。

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，教師要拓展學(xué)生閱讀量，借助信息技術(shù)篩選優(yōu)質(zhì)文章，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中提供豐富的寫(xiě)作例文資源，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)、摘抄優(yōu)美的詞句和段落。這一過(guò)程不僅能擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，增強(qiáng)其寫(xiě)作語(yǔ)言的生動(dòng)性，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例。教師在開(kāi)展三年級(jí)《我的植物朋友》寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)前，可以圍繞“植物”這一主題搜集寫(xiě)作例文，并選擇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的高質(zhì)量文章，制作成寫(xiě)作教學(xué)課件。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的提示和寫(xiě)作要求，待學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題、內(nèi)容、要求形成初步認(rèn)識(shí)后，再展示課件。在學(xué)生閱讀寫(xiě)作例文的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)其品味例文中的語(yǔ)言，分析語(yǔ)言運(yùn)用方法、特點(diǎn)。為進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)美詞句對(duì)習(xí)作的重要性，教師可以加工例文段落，將生動(dòng)的表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)槠戒佒睌⒌奈淖?，并組織學(xué)生對(duì)比閱讀，感受兩者在表達(dá)效果上的差異。通過(guò)這種方式，學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言生動(dòng)的重要性，從而主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句，并在生活和閱讀中有意識(shí)積累，記錄優(yōu)美的字、詞、句、段。這樣，學(xué)生能在寫(xiě)作初期夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為正式寫(xiě)作做好充分準(zhǔn)備

二、中級(jí)階段： 加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的分類

如果語(yǔ)言是搭建城堡的材料，那么寫(xiě)作方法就是搭建城堡的圖紙。學(xué)生要寫(xiě)出高質(zhì)量的語(yǔ)文作文，需要將二者緊密配合由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，他們對(duì)寫(xiě)作方法的掌握程度也不盡相同。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足學(xué)生間的差異，實(shí)施分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作的中級(jí)階段扎實(shí)掌握寫(xiě)作方法，為后續(xù)寫(xiě)出高質(zhì)量作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》習(xí)作為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以立足語(yǔ)文要素，重點(diǎn)提煉人物語(yǔ)言描寫(xiě)方法和動(dòng)作描寫(xiě)方法，并以此為基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握情況。而后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握程度進(jìn)行分層指導(dǎo)。針對(duì)完全掌握寫(xiě)作方法的學(xué)生，教師可以提前設(shè)計(jì)閱讀角，讓學(xué)生從中閱讀與人物描寫(xiě)相關(guān)的例文，使其進(jìn)一步鞏固寫(xiě)作方法、積累語(yǔ)言。針對(duì)寫(xiě)作方法掌握不全的學(xué)生，教師可以為其提供描寫(xiě)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的寫(xiě)作片段，供其自主研究、融會(huì)貫通。針對(duì)初步接觸人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法的學(xué)生，教師要通過(guò)實(shí)例，逐一指導(dǎo)、強(qiáng)化，以此幫助學(xué)生充分掌握寫(xiě)作方法。不僅如此，教師還可適當(dāng)融入心理描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，確保小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)貼合學(xué)生實(shí)際情況，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、中后階段： 加強(qiáng)由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變

通過(guò)初級(jí)階段和中級(jí)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握一定的寫(xiě)作方法，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從整體看，學(xué)生積累的語(yǔ)言文字、掌握的寫(xiě)作方法，可以看作寫(xiě)作的“點(diǎn)”與“線”，要開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，還缺少“面”的梳理與整合，即缺少對(duì)語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用的思維。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的中后階段時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生就作文主題展開(kāi)討論活動(dòng)，確定寫(xiě)作的主要線索，再明確具體內(nèi)容，最后依據(jù)邏輯進(jìn)行有序排列，靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提升。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生作文邏輯的清晰性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也能提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)大了》寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合教材要求，回顧成長(zhǎng)歷程，確定自己長(zhǎng)大的那一刻，如爺爺奶奶逐漸變成滿頭白發(fā)等，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想具體事件，如我在爺爺背上看表演時(shí)瞥見(jiàn)爺爺?shù)陌装l(fā)等。此時(shí)，學(xué)生確定了成長(zhǎng)歷程中長(zhǎng)大的時(shí)刻和事件。而后，教師要組建討論交流小組，讓學(xué)生在交流、分享過(guò)程中不斷梳理事件的起因、經(jīng)過(guò)、波折、結(jié)果、體會(huì)、感悟等內(nèi)容，確保事件結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用積累的語(yǔ)言、掌握的寫(xiě)作方法對(duì)同伴提出建議，如某個(gè)部分用怎樣的語(yǔ)言、怎樣的寫(xiě)作手法等，充分凸顯長(zhǎng)大的某一時(shí)刻。最后，教師讓學(xué)生自主完成寫(xiě)作任務(wù)，以此提升寫(xiě)作能力。

四、高級(jí)階段： 加強(qiáng)思維工具的運(yùn)用

學(xué)生的能力是不斷發(fā)展的過(guò)程?！胺侄问接?xùn)練”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不能局限于語(yǔ)言積累、寫(xiě)作方法和合作性寫(xiě)作訓(xùn)練，更要讓學(xué)生具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力，即能夠通過(guò)思維能力整合語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路，構(gòu)建出完整的寫(xiě)作框架，有效開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。鑒于自主寫(xiě)作對(duì)學(xué)生思維能力的要求，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以將思維可視化工具融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路，并在可視化的過(guò)程中不斷調(diào)整、完善，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)用有效的寫(xiě)作框架，以此提升學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力、思維能力等，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的育人價(jià)值。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在開(kāi)展六年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以仿照中后階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材確定寫(xiě)作節(jié)日和相關(guān)風(fēng)俗。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示流程圖、線狀思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生將想法逐一羅列到思維導(dǎo)圖中，如介紹節(jié)日風(fēng)俗后，先敘述相關(guān)傳說(shuō)，再按順序描寫(xiě)風(fēng)俗活動(dòng)的過(guò)程；又如，從生活視角切入，介紹生活中的風(fēng)俗事例或故事；再如，從地域視角談?wù)擄L(fēng)俗，分析風(fēng)俗特點(diǎn)并抒發(fā)個(gè)人感受等。這樣可促使學(xué)生自主確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等。為確保學(xué)生寫(xiě)作框架的完整性、實(shí)用性，教師需審閱學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并圈畫(huà)、批注其中的不足，為學(xué)生提出建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中的不足，并加以優(yōu)化。最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，以此提升其寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作能力

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“分段式訓(xùn)練”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師要把握時(shí)機(jī)，調(diào)整、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式。教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)段、寫(xiě)作過(guò)程等方面，將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分為初級(jí)階段、中級(jí)階段、中后階段和高級(jí)階段，通過(guò)增加閱讀數(shù)量豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、加強(qiáng)分層指導(dǎo)助力學(xué)生掌握寫(xiě)作方法、合作討論由點(diǎn)及面的梳理寫(xiě)作思路、思維可視化工具自主梳理寫(xiě)作框架四點(diǎn)策略，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)“分段式訓(xùn)練”，讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)貼合學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮其在語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練和人文素養(yǎng)等方面的多重育人價(jià)值。