新時(shí)代勞動(dòng)教育與工程實(shí)踐創(chuàng)新教育融合的實(shí)踐路徑

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；工程實(shí)踐創(chuàng)新；智能制造；融合；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0070-04

Abstract： Under the background of the new era， there are some problems in the curriculum of labor education in colleges and universities， such as weak characteristics of the goal of labor education， weak exploration of the content of labor education， and not obvious characteristics of labor education. Based on the current situation of labor education at home and abroad， this paper analyzes the significance of the integration of labor education and engineering practice innovation education， explores the practical path of the integration of labor education and engineering practice innovation education， and makes a beneficial exploration for deepening the reform of college labor education and improving the labor quality and ability of college students.

Keywords： labor education; engineering practice innovation; intelligent manufacturing; merging; implementation path

新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家始終重視勞動(dòng)教育。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，高校的勞動(dòng)教育在社會(huì)快速變革的大潮中被逐漸弱化，存在著勞動(dòng)教育觀念淡化弱化、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單一、活動(dòng)載體匱乏和家庭社會(huì)支持不到位等問(wèn)題，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在很大程度上被忽視，無(wú)法通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生“樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部在2020年發(fā)布了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、德智體美勞全面培養(yǎng)的勞動(dòng)教育體系，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課[1-2]。

一" 國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了有益的探索。蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)蔡文浩等[3]對(duì)勞動(dòng)教育課程體系進(jìn)行了構(gòu)建，介紹了“一課四融入”的勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。李宇杰等[4]基于生活教育理論研究高校勞動(dòng)教育提出以回歸生活世界為載體豐富勞動(dòng)教育形式，并對(duì)日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)教育功能探索。王小莉等[5]通過(guò)研究高校學(xué)生社區(qū)的日常生活勞動(dòng)教育功能提出營(yíng)造社區(qū)勞動(dòng)氛圍、搭建勞動(dòng)鍛煉平臺(tái)、強(qiáng)化勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)勞動(dòng)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。斯陽(yáng)等[6]以華東師范大學(xué)公益人才培養(yǎng)項(xiàng)目為例探索公益要素融入高校勞動(dòng)教育的價(jià)值和實(shí)踐路徑，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、職業(yè)指導(dǎo)課程相融合。曹盈等[7]探討了新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育精神培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同質(zhì)共生的可能性，提出多角度、多方面構(gòu)建高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人新路徑。張建國(guó)等[8]提出探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑是新時(shí)代提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。湯亮等[9]以工程訓(xùn)練為例對(duì)勞動(dòng)教育融入課程教學(xué)的路徑進(jìn)行了研究。美國(guó)的勞動(dòng)教育[10]主要分為基于成為家庭有效成員、基于就業(yè)、基于公民培養(yǎng)三類勞動(dòng)教育，按照不同學(xué)段展開，高中和一部分大學(xué)開設(shè)的勞動(dòng)教育課程側(cè)重于探討勞動(dòng)關(guān)系、工會(huì)組織與管理等。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的分析和國(guó)內(nèi)高校實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)教育課程主要存在著勞動(dòng)教育目標(biāo)特征性弱、勞動(dòng)教育內(nèi)容探索性弱、勞動(dòng)教育時(shí)代特征不明顯三個(gè)方面的問(wèn)題。在勞動(dòng)教育目標(biāo)方面，具體到大學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)是什么，基于不同的依托課程開設(shè)的勞動(dòng)教育課程必修課目標(biāo)是什么，如何利用好勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神教育，是需要進(jìn)一步探索和明確的，這方面高校目前鮮有人做。在勞動(dòng)教育內(nèi)容方面，《綱要》要求針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育。顯而易見，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該有不同的勞動(dòng)教育重點(diǎn)，高校勞動(dòng)教育應(yīng)重視生產(chǎn)勞動(dòng)教育、職業(yè)教育，突出“專業(yè)性”和“創(chuàng)新性”兩個(gè)特色，而不是寢室、校園、社會(huì)“清單式”羅列。在高校勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，《綱要》指出要體現(xiàn)時(shí)代特征，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代工具，重視“四新”的應(yīng)用，而目前高校勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中大多只注重簡(jiǎn)單的勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程依舊停留在原有的公益勞動(dòng)階段，靠手工完成簡(jiǎn)單的做飯、園藝等勞動(dòng)活動(dòng)，很多高校勞動(dòng)中并沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的時(shí)代特征不明顯，對(duì)學(xué)生的吸引力也不夠。

二" 勞動(dòng)教育與工程實(shí)踐創(chuàng)新教育融合的意義

樹立正確的勞動(dòng)觀念需要正確理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量[11]。工程實(shí)踐創(chuàng)新中心承擔(dān)全校本科生工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育指導(dǎo)，具有理實(shí)一體、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，與勞動(dòng)教育課程的契合度高，可以讓學(xué)生使用先進(jìn)的工具并充分發(fā)揮其效用，通過(guò)建立面向問(wèn)題、面向應(yīng)用、面向現(xiàn)實(shí)需求的意識(shí)、“可靠性”意識(shí)、成本意識(shí)和效率意識(shí)，提升學(xué)生工程觀；可以將質(zhì)量意識(shí)落實(shí)到大學(xué)生工程訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)和所做的每件產(chǎn)品之中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量觀；可以通過(guò)產(chǎn)線類實(shí)踐項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提質(zhì)、降本、增效，通過(guò)指定技術(shù)指標(biāo)和功能目標(biāo)，讓學(xué)生自主規(guī)劃工藝、規(guī)范實(shí)施，培養(yǎng)系統(tǒng)觀，從而增強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育觀念。

具有必備的勞動(dòng)能力需要掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，正確使用常見勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力[12]。工程實(shí)踐創(chuàng)新中心以“智能制造”啟智潤(rùn)心，以“中國(guó)制造”培根鑄魂，將本校承擔(dān)的國(guó)家智能制造試點(diǎn)示范項(xiàng)目濃縮到車間現(xiàn)場(chǎng)，展示本校與祖國(guó)共進(jìn)、與時(shí)代同行的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)裝備、數(shù)控裝備和智能裝備同等服務(wù)于大學(xué)生勞動(dòng)教育。學(xué)生既可以進(jìn)行傳統(tǒng)手工勞動(dòng)還可以進(jìn)行自動(dòng)化機(jī)器勞動(dòng)和智能制造勞動(dòng)，感受新時(shí)代變化下手工勞動(dòng)、機(jī)器勞動(dòng)、智能勞動(dòng)的區(qū)別，提升勞動(dòng)技能和強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)。

培育積極的勞動(dòng)精神在于領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神[13]。工程實(shí)踐創(chuàng)新中心通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐問(wèn)題，積極探索問(wèn)題，創(chuàng)新性地進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、成品全過(guò)程的個(gè)性化嘗試、精益求精打磨、精彩兌現(xiàn)創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)沉浸式、個(gè)性化體驗(yàn)，既遵守規(guī)范化操作，又多途徑思考嘗試，面對(duì)困難不懈堅(jiān)持，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的作風(fēng)，塑造新時(shí)代勞動(dòng)精神。

三" 勞動(dòng)教育和工程實(shí)踐創(chuàng)新教育融合的實(shí)施路徑

新時(shí)代工程實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)教育建設(shè)必須結(jié)合工程實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)背景，彰顯學(xué)科特色，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、改革勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、豐富勞動(dòng)課程教育方法和健全勞動(dòng)教育課程保障，讓學(xué)生在工程實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)教育中提升工程素養(yǎng)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，五育并舉，知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（一）" 構(gòu)建勞動(dòng)教育體系

通過(guò)積極探索適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革、體現(xiàn)時(shí)代特征的大學(xué)生勞動(dòng)教育模式，把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施和堅(jiān)持因地制宜為基本原則，立足于工程實(shí)踐創(chuàng)新中心實(shí)際情況和專業(yè)特色，形成了具有綜合性、實(shí)踐性、開放性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育體系。在綜合性上，打造“勞動(dòng)實(shí)踐課堂、開放體驗(yàn)課堂、大國(guó)工匠課堂”三個(gè)層次勞動(dòng)實(shí)踐課程。勞動(dòng)實(shí)踐課堂是校內(nèi)工程勞動(dòng)實(shí)踐育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，可以充分利用工程實(shí)踐創(chuàng)新中心的設(shè)備優(yōu)勢(shì)和工程訓(xùn)練課程經(jīng)驗(yàn)；開放體驗(yàn)課堂，深化產(chǎn)教融合，讓學(xué)生進(jìn)入科技園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)，親臨工業(yè)技術(shù)研究院，體驗(yàn)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和感受現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)理論；大國(guó)工匠課堂，工程實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)教育的拓展和延伸，通過(guò)邀請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范結(jié)合實(shí)際工程案例、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為大學(xué)生授課，使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族勞動(dòng)發(fā)展歷程和勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)。在實(shí)踐性上，通過(guò)利用工創(chuàng)中心的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，讓同學(xué)們可以充分展開勞動(dòng)實(shí)踐，在使用工具中熟練設(shè)備，掌握技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐出來(lái)的作品感受到勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。在開放性上，突破學(xué)校勞動(dòng)教育空間的局限，打造7×24小時(shí)開放式工程實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，破解工程實(shí)踐創(chuàng)新與勞動(dòng)育人融入難點(diǎn)。全受眾、全天候、全方位、全過(guò)程為學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐提供支持和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)教育全程貫通。在針對(duì)性上，面向不同專業(yè)不同年級(jí)不同興趣的大學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多選擇。醫(yī)科、文科、管理類學(xué)生通過(guò)在工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)中參與數(shù)個(gè)趣味性強(qiáng)的工程項(xiàng)目體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情；已經(jīng)修讀工程訓(xùn)練的理工科學(xué)生通過(guò)工坊實(shí)踐課程，增加實(shí)踐時(shí)間，掌握相關(guān)加工制造技術(shù)，提高技能水平和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。

（二）" 改革勞動(dòng)教育內(nèi)容

工程實(shí)踐創(chuàng)新教育是以學(xué)習(xí)工藝原理、體驗(yàn)加工過(guò)程、做出規(guī)定作品為教學(xué)重點(diǎn)，而這些只是勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的一部分。大學(xué)勞動(dòng)教育課程不僅僅是勞動(dòng)層面的出力流汗和勞動(dòng)成果的呈現(xiàn)，更要把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)大學(xué)生工程觀、質(zhì)量觀、系統(tǒng)觀，養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣，以所學(xué)報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)的理想和信念。這些需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)。對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行多方位補(bǔ)充：增加包含工程元素的馬克思主義勞動(dòng)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容；增加使用勞動(dòng)工具感受、勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作效果等的課內(nèi)交流環(huán)節(jié)；增加面向生產(chǎn)一線感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、體驗(yàn)辛勤勞動(dòng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造性勞動(dòng)品質(zhì)的開放環(huán)節(jié)；增加勞動(dòng)教育中的智能制造實(shí)踐勞動(dòng)，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)制造過(guò)程的信息感知、優(yōu)化決策、執(zhí)行控制之間的相互聯(lián)系、相互作用，領(lǐng)略智能勞動(dòng)內(nèi)涵；將工程成本、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全等方面明確為教學(xué)內(nèi)容；將傳統(tǒng)木工、布藝制作、金石篆刻和活板印刷等引入工程實(shí)踐創(chuàng)新教育。將勞動(dòng)教育與工程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，落到工程訓(xùn)練實(shí)踐日常，通過(guò)持續(xù)實(shí)施實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)“5S”管理，指導(dǎo)學(xué)生做好工位整理、整頓，實(shí)訓(xùn)室清掃、清潔，并融入教學(xué)日歷，讓大學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中不斷提升勞動(dòng)品質(zhì)，通過(guò)不斷開發(fā)打磨，讓每位參加勞動(dòng)教育的同學(xué)們都能獲得百分的實(shí)踐體驗(yàn)，真正感受“創(chuàng)意+藝術(shù)+技術(shù)”有機(jī)結(jié)合的高級(jí)勞動(dòng)鍛煉，在創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等多方面得到了提升。

（三）" 豐富勞動(dòng)教育方法

學(xué)習(xí)者有效參與是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)事件而發(fā)生的，以設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的活動(dòng)為載體，以是否可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、是否能引起他們?cè)诮涣骱团鲎仓挟a(chǎn)生新思想、是否在行為上發(fā)生潛移默化的變化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[14]。有效的課程教學(xué)方法可以豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生勞動(dòng)熱情。課程中和課堂外增加音頻、視頻、標(biāo)語(yǔ)，從視覺、聽覺等多方面改善教育方法，多方面揭示勞動(dòng)之美，闡釋勞動(dòng)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和動(dòng)力。例如在以往的機(jī)床操作演示環(huán)節(jié)集中講解導(dǎo)致學(xué)生的視線受阻，注意力容易分散，通過(guò)將中心各類型勞動(dòng)教育工具操作方法錄制成教學(xué)視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上復(fù)習(xí)；同時(shí)增加多路攝像頭和電子屏視線各個(gè)機(jī)床上的分布式教學(xué)，學(xué)生站在各自工位即可開展學(xué)習(xí)，規(guī)范動(dòng)作向?qū)W生表達(dá)地更加清楚，讓學(xué)生更規(guī)范地勞動(dòng)。搜集與工程實(shí)踐相關(guān)的勞動(dòng)教育先進(jìn)典型，在中心大廳大屏和各實(shí)訓(xùn)室分屏展播，在相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地增加勞動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，制造勞動(dòng)教育氛圍，耳濡目染中讓學(xué)生向先進(jìn)看齊，積極勞動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促勞，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)樹立自主創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)參與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與勞動(dòng)教育深度融合。例如將全國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、數(shù)控技能大賽等比賽內(nèi)容開發(fā)成勞動(dòng)實(shí)踐課程，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和活動(dòng)策劃能力的同時(shí)，還讓學(xué)生積極關(guān)注勞動(dòng)一線、生產(chǎn)一線的痛點(diǎn)，深刻理解成為一名合格勞動(dòng)者應(yīng)具備的技能和品質(zhì)，最終將專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)教育理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，形成腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的深度融合。

（四）" 健全勞動(dòng)教育保障

勞動(dòng)教育中要注重過(guò)程考核，注重學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)出力流汗后的感受，注重勞動(dòng)教育中學(xué)生腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和勞動(dòng)收獲的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)建立勞動(dòng)教育管理信息化平臺(tái)，方便學(xué)生自主選課，開展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。借助勞動(dòng)教育信息管理平臺(tái)，學(xué)生在課后可將勞動(dòng)實(shí)踐作品用照片形式上傳管理平臺(tái)，分享勞動(dòng)感悟，講述自己的訓(xùn)練過(guò)程，呈現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程和成果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，形成多維度評(píng)定成績(jī)，客觀反映勞動(dòng)教育的效果，反饋勞動(dòng)課的質(zhì)量，對(duì)開出的勞動(dòng)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)糾偏。教師是推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐育人的直接實(shí)踐者，從事工程實(shí)踐教學(xué)的老師擁有較強(qiáng)的工程能力、設(shè)計(jì)能力、設(shè)備操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力等，但對(duì)于馬克思勞動(dòng)觀等勞動(dòng)理論、大學(xué)生易于接受的勞動(dòng)教育話語(yǔ)形式、勞動(dòng)教育規(guī)律等方面有欠缺、存短板。一位合格的工程實(shí)踐教育指導(dǎo)老師不一定就是合格的勞動(dòng)教育指導(dǎo)老師，作為承擔(dān)勞動(dòng)教育必修課的老師，應(yīng)該補(bǔ)齊勞動(dòng)教育教學(xué)短板。對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化每位老師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全能力，提高課堂討論、綜合評(píng)價(jià)實(shí)施能力，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平和勞動(dòng)理論素養(yǎng)，通過(guò)建立教師、工程師、技師聯(lián)合組成的“三師”勞育隊(duì)伍，探索勞動(dòng)課師資管理要求，言傳身教，更有效承擔(dān)起勞動(dòng)育人職責(zé)。不斷強(qiáng)化勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，強(qiáng)化“中心—車間—工種”三個(gè)層次的安全教育，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐紀(jì)律，制訂設(shè)備安全操作規(guī)程，演示正確穿戴工訓(xùn)服、防護(hù)鏡等勞保用品，健全教育與管理并重的勞動(dòng)安全保障體系，多方保障勞動(dòng)安全。

四" 新時(shí)代勞動(dòng)教育與工程實(shí)踐創(chuàng)新融合的實(shí)施成效

自2022年實(shí)施以來(lái)，面向全校理、工、文、管、醫(yī)各年級(jí)學(xué)生實(shí)施，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人顯著效益，學(xué)生參與度高、效果好。其中工程體驗(yàn)項(xiàng)目共開設(shè)1 800期，近7萬(wàn)余名學(xué)生人次參與；工坊實(shí)踐項(xiàng)目共開設(shè)近120批次，5 000余名學(xué)生人次參與。得到國(guó)內(nèi)相關(guān)專家和部門的肯定，受到了媒體關(guān)注，自運(yùn)行以來(lái)，100余所高校同行來(lái)校工程實(shí)踐創(chuàng)新中心調(diào)研考察，共同探討如何進(jìn)一步推進(jìn)在工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)中開展勞動(dòng)實(shí)踐育人建設(shè)?！肮し粚?shí)踐”勞動(dòng)教育項(xiàng)目之“鞋架制作”勞動(dòng)教育案例入選教育部主辦的“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”智慧高教-勞動(dòng)教育專題板塊。以勞動(dòng)教育為拍攝素材，刊登在《華中科技大學(xué)周報(bào)》作品題為“老手藝遇上新工藝”獲湖北高校新聞獎(jiǎng)新聞攝影類一等獎(jiǎng)。在運(yùn)行過(guò)程中，也取得了一些階段性成果和榮譽(yù)，我中心教師代表參加第一屆全國(guó)高等學(xué)校教師工程創(chuàng)客教學(xué)能力大賽，“新時(shí)代工程實(shí)踐勞動(dòng)教育課程”項(xiàng)目獲“勞動(dòng)新形態(tài)”賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)。學(xué)生依托勞動(dòng)實(shí)踐中的“手工木作”“木工榫卯制作”項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的醉晚亭模型參與學(xué)?？萍紡?qiáng)國(guó)創(chuàng)意作品決賽獲銀獎(jiǎng)。

五" 結(jié)束語(yǔ)

工程實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)目前幾乎在所有工科和綜合性大學(xué)開設(shè)，并且越來(lái)越受到學(xué)校重視、師生歡迎。本文以工程實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)為依托，研究了國(guó)內(nèi)外高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，探索克服目前高校勞動(dòng)教育實(shí)踐困境的策略和方法，總結(jié)工程實(shí)踐教育中包含的勞動(dòng)教育因素和開展的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于開展工程實(shí)踐創(chuàng)新教育的高校勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了有益探索。為兄弟高校探索依托工程實(shí)踐創(chuàng)新教育或者其他課程開設(shè)勞動(dòng)教育提供了可參考的方法。

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