地方高校助力推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的新聞?wù)n程建設(shè)探究

在推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興實(shí)踐中，既要抓好物質(zhì)文明，又要抓好精神文明。鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村全面振興的鑄魂工程，引領(lǐng)鄉(xiāng)村發(fā)展由“外驅(qū)動(dòng)力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生動(dòng)力”、由“滿足農(nóng)民基本生存”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)現(xiàn)農(nóng)民美好生活”的強(qiáng)大精神引擎[1]。

近年來，全國各地鄉(xiāng)村文化活動(dòng)豐富多彩，展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的繁榮景象，為鄉(xiāng)村全面振興提供了有力支撐和保障。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中國文聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《“大地流彩一全國鄉(xiāng)村文化振興在行動(dòng)”工作方案》，強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化保護(hù)傳承，推動(dòng)農(nóng)耕文明優(yōu)秀遺產(chǎn)與現(xiàn)代文明要素有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化資源活化應(yīng)用和鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[2。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024一2027年）》，對“繁榮鄉(xiāng)村文化，培育新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)”作出部署，提出圍繞增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化影響力，強(qiáng)化文化賦能效應(yīng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)村落保護(hù)傳承、培育壯大鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)、激發(fā)鄉(xiāng)村全面振興新活力[3]。

地方高校具有獨(dú)特的地域優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，在新聞學(xué)科中加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化振興的傳播課程建設(shè)，能為鄉(xiāng)村文化振興提供人才支撐和智力支持，能使新聞專業(yè)學(xué)生更好地了解鄉(xiāng)村、關(guān)注鄉(xiāng)村，有益于引導(dǎo)學(xué)生挖掘和傳播本區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，提振學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的自信，增強(qiáng)傳播家鄉(xiāng)文化的自覺性，培養(yǎng)他們服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

一、新聞采訪與寫作課程推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的重要性

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的要求，地方高校新聞采訪與寫作課程有著服務(wù)本地區(qū)鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略的責(zé)任。在此背景下，課程的育人功能已超越傳統(tǒng)新聞技能培養(yǎng)范疇，需要連接高等教育與鄉(xiāng)村社會的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行立德樹人。

（一）培育本土新聞人才夯實(shí)鄉(xiāng)村全面振興根基

新聞采訪與寫作課程是培育新聞傳播人才的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在課程建設(shè)中，有效融入本區(qū)域鄉(xiāng)村文化振興內(nèi)容，培養(yǎng)“懂鄉(xiāng)村”“會傳播”“留得住”的本土新聞人才。

當(dāng)學(xué)生在課程實(shí)踐中大量采寫鄉(xiāng)村文化振興的典型報(bào)道時(shí)，他們對家鄉(xiāng)的文化有著重新審視和正面認(rèn)知，這會構(gòu)建起學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展的自信心，能形成鄉(xiāng)村文化傳播的自覺性。通過鄉(xiāng)村文化振興內(nèi)容的有效傳播，又能推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的繁榮，提振鄉(xiāng)民們的文化自信，增強(qiáng)鄉(xiāng)村發(fā)展的凝聚力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)生在對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行報(bào)道和傳播之前，需要深人鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研、采訪，了解鄉(xiāng)村的文化特色、發(fā)展現(xiàn)狀。這不僅能夠提高他們的新聞采訪和寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。扎根鄉(xiāng)村的新聞實(shí)踐，能提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來投身于鄉(xiāng)村文化傳播和鄉(xiāng)村振興事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）健全鄉(xiāng)村文化振興傳播體系助力鄉(xiāng)村全面振興

當(dāng)前，鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，如文化斷層、人才流失、傳播渠道有限等。一些鄉(xiāng)村文化資源未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融人教學(xué)過程，使學(xué)生對本土鄉(xiāng)村文化的了解和認(rèn)識十分有限。

從推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的角度來看，鄉(xiāng)村文化振興需要借助新聞傳播的力量，需要新聞傳媒人深入鄉(xiāng)村，擴(kuò)大報(bào)道，引起社會關(guān)注，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和振興。學(xué)生在新聞采寫實(shí)踐中，將鄉(xiāng)村的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、特色文化產(chǎn)業(yè)、文化發(fā)展成果等進(jìn)行廣泛宣傳，可以吸引更多的關(guān)注，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。通過新聞報(bào)道，可以展現(xiàn)鄉(xiāng)村的新樣貌、新變化，提升鄉(xiāng)村文化的知名度和美譽(yù)度，為鄉(xiāng)村文化振興營造良好的輿論環(huán)境。

學(xué)生通過田野調(diào)查、駐村采訪等課程實(shí)踐，深人挖掘鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵。用客觀真實(shí)的新鮮視角來報(bào)道，打破鄉(xiāng)村的刻板印象，助力構(gòu)建人們真正向往的鄉(xiāng)村新生活。

因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新聞采訪與寫作課程建設(shè)中，將鄉(xiāng)村文化振興作為教學(xué)內(nèi)容，對于推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)本土需求的專業(yè)人才都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教育改革在鄉(xiāng)村文化振興領(lǐng)域的重要實(shí)踐和探索。

二、課程搭建鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例庫、資源庫

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新聞采訪與寫作課程中，重點(diǎn)搭建鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例庫、資源庫，從而保障課程教學(xué)，助力鄉(xiāng)村文化振興。

（一）師生共建全國鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例庫

根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)性整理、構(gòu)建全國鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例庫。目前，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師生共建186個(gè)村落2034篇新聞案例庫。案例庫按照傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化、特色村落文化、少數(shù)民族文化為一級目錄，省級行政區(qū)為二級目錄，村鎮(zhèn)名稱為三級目錄來分類整理。整理過程中，教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用八爪魚等數(shù)據(jù)采集工具，通過權(quán)威網(wǎng)站，抓取和整理鄉(xiāng)村文化振興的優(yōu)質(zhì)新聞報(bào)道。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的任務(wù)中，運(yùn)用智能工具，通過資料搜尋、分析整理、實(shí)地采寫的方式豐富鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例，實(shí)現(xiàn)師生共建案例庫。

首先，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師生從每年獲批的“中國十大最美鄉(xiāng)村”“全國鄉(xiāng)村治理示范性村鎮(zhèn)”“全國文明村鎮(zhèn)”中按照年份、地區(qū)分類整理，梳理和甄選出具有代表性的鄉(xiāng)村文化振興類村鎮(zhèn)案例。并通過網(wǎng)端資源，找尋這部分村鎮(zhèn)的新聞報(bào)道，形成該村鎮(zhèn)的新聞案例庫。如全國示范性村鎮(zhèn)、全國文明村鎮(zhèn)的陜西袁家村。有光明網(wǎng)報(bào)道的《民俗賦能鄉(xiāng)村旅游結(jié)碩果“文化 +^{，，，} 解鎖流量密碼留住八方來客》，講述袁家村以關(guān)中民俗文化為底色打造鄉(xiāng)村旅游綜合體，呈現(xiàn)“民俗文化 + 旅游”帶來的振興發(fā)展，是民俗文化復(fù)興的典型新聞案例。有新華網(wǎng)報(bào)道的《擰成一股繩做香“一鍋飯”一“關(guān)中第一村”袁家村節(jié)前見聞》，用記者體驗(yàn)式采訪的形式感受袁家村的節(jié)日慶典、民俗文化氛圍，展現(xiàn)鄉(xiāng)民文化活動(dòng)的激情。這些報(bào)道共同構(gòu)成袁家村的鄉(xiāng)村文化振興新聞案例庫。

其次，圍繞全國“大地流彩一全國鄉(xiāng)村文化振興在行動(dòng)”的新聞專題，整理鄉(xiāng)村文化振興的典型新聞案例。師生從人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等權(quán)威新聞媒體中，整理鄉(xiāng)村文化振興的專題報(bào)道，如新華網(wǎng)的大型融媒體報(bào)道《鄉(xiāng)行記一一新時(shí)代中國鄉(xiāng)野調(diào)查》，有大量鄉(xiāng)村文化振興的優(yōu)質(zhì)案例報(bào)道。有《終南山下的蔡家坡村》，呈現(xiàn)藝術(shù)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村的發(fā)展密碼?！丁棒斞竿馄偶摇卑矘蝾^以文化聚人氣促振興》，“沉浸式”還原魯迅筆下的故鄉(xiāng)風(fēng)情，開拓出一條以文帶旅、以旅興農(nóng)、以農(nóng)成文的鄉(xiāng)村振興道路。《畫里仙潭邂逅夏日里的莫干山》，以當(dāng)代的文化視角，發(fā)展特色民宿，成為萬千都市青年心向往之的網(wǎng)紅民宿聚集地，吸引大量年輕人回流，呈現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展的新樣貌。這些新聞報(bào)道的甄選共同形成了課程自建的全國鄉(xiāng)村文化振興案例庫。

（二）深挖本土鄉(xiāng)村文化振興的實(shí)踐資源庫

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)相關(guān)課程搭建了本土線上與線下教學(xué)資源。有貴州省84個(gè)村鎮(zhèn)鄉(xiāng)村文化振興的代表性新聞案例庫、實(shí)踐資源庫，有學(xué)校周邊13個(gè)開展新聞實(shí)踐的村落資源，與部分鄉(xiāng)政府共建“鄉(xiāng)村文化傳播工作站”。在資源庫搭建中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著深挖本區(qū)域鄉(xiāng)村文化內(nèi)核，按照地州市為一級目錄，村鎮(zhèn)為二級目錄，傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化、特色村落文化、少數(shù)民族文化為三級目錄，“鄉(xiāng)愁記憶”“鄉(xiāng)風(fēng)文明”“鄉(xiāng)賢文化”“民風(fēng)民俗”為四級目錄進(jìn)行分類整理。這有益于在新聞采寫中聚焦本土村鎮(zhèn)，挖掘村鎮(zhèn)中獨(dú)特鄉(xiāng)村文化內(nèi)核，提煉、重塑鄉(xiāng)村文化特質(zhì)。

以黔東南地區(qū)為例：肇興侗寨具有典型而豐富的侗族文化，包括鼓樓、花橋等民族文化瑰寶；臺盤村有著“六月六”吃新節(jié)的文化活動(dòng)，是“村BA”的起源地；登魯苗寨有著民風(fēng)質(zhì)樸的古村落文化這些具有代表性的村落，可能就是學(xué)生的家鄉(xiāng)，學(xué)生有著對家鄉(xiāng)文化活動(dòng)的深度參與。來自這些村落的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，能夠回歸家鄉(xiāng)采寫新聞。通過新聞報(bào)道加強(qiáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)村落的保護(hù)傳承，強(qiáng)化文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)利用，可助力增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化影響力。

三、課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)相關(guān)課程沿著“理論篇－采訪篇－寫作篇”的專業(yè)知識教學(xué)邏輯將鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例融進(jìn)教學(xué)全過程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)方法，多采用“問題鏈教學(xué)法”“同選題的案例教學(xué)法”“辨析式的選題晉級法”“AI工具輔助教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)。

（一） “理論 + 案例”的三階遞進(jìn)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出大學(xué)生群體在教學(xué)實(shí)踐中的中心地位，將學(xué)生視為具有接受知識傳授的表達(dá)權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)的行動(dòng)主體，視為高等教育教學(xué)實(shí)踐的直接受益人。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新聞采訪與寫作的理論篇章中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施深度參與式學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)形式的多元性、開放性和動(dòng)態(tài)性，特別重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程[5]

課前，學(xué)生以小組為單位，以“理論 + 案例”的形式甄選資源庫中感興趣的村鎮(zhèn)案例，融進(jìn)課前理論學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值初判。課中，各小組根據(jù)自選的鄉(xiāng)村文化振興案例進(jìn)行價(jià)值辨析，理清理論知識與案例內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)深知內(nèi)化。課后，反思課堂辨析，進(jìn)行新聞價(jià)值重構(gòu)，將理論知識與鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵外化于實(shí)踐，自覺關(guān)注鄉(xiāng)村文化振興。

在參與式學(xué)習(xí)中，案例分析是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要應(yīng)用方式，教師在案例庫、資源庫中選取具有代表性的鄉(xiāng)村文化振興的新聞報(bào)道案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人分析，以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問題探究，形成理論共學(xué)、文化共融的教學(xué)模式，從而完成知識進(jìn)階。

（二）從田野到云端的“1+1”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與真實(shí)或模擬的實(shí)際項(xiàng)目來獲得知識和技能[。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新聞采寫的項(xiàng)目實(shí)踐中，運(yùn)用PBL教學(xué)法，開展田野調(diào)查，實(shí)施“百村干戶”計(jì)劃。讓學(xué)生圍繞新聞采寫項(xiàng)目，進(jìn)行“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)－搭建團(tuán)隊(duì)－自主探究-解決項(xiàng)目問題”的新聞實(shí)踐。

教師擬定鄉(xiāng)村文化振興“1+1 ”新聞采寫項(xiàng)目，即學(xué)生分別從傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化、特色村落文化、少數(shù)民族文化四個(gè)大選題中選擇1個(gè)作為主創(chuàng)新聞選題；再從“鄉(xiāng)愁記憶”“鄉(xiāng)風(fēng)文明”“鄉(xiāng)賢文化”“民風(fēng)民俗”四個(gè)板塊中選1個(gè)作為輔助新聞選題。學(xué)生根據(jù)選題進(jìn)行組隊(duì)，組團(tuán)奔赴田野，扎根鄉(xiāng)村大地，采寫新聞。

具體來說，學(xué)生以對選題感興趣的程度組隊(duì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員根據(jù)各自的專長，合理地分工，共同完成采寫項(xiàng)目任務(wù)。如在“鄉(xiāng)村傳統(tǒng)剪紙技藝的傳承與創(chuàng)新”項(xiàng)目中，部分學(xué)生負(fù)責(zé)采訪手藝人，了解剪紙的歷史淵源、制作工藝和傳承現(xiàn)狀。部分學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝手工藝制作過程的照片和視頻，用影像記錄剪紙藝術(shù)的魅力。部分學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫新聞報(bào)道，生動(dòng)的語言文字，展現(xiàn)剪紙故事和傳承困境。還有部分學(xué)生負(fù)責(zé)對采訪資料和影像素材進(jìn)行剪輯，制作成完整新聞作品。在小組合作過程中，學(xué)生們相互協(xié)作、相互交流，共同解決項(xiàng)目問題，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

項(xiàng)目所形成的成果需要在網(wǎng)端進(jìn)行傳播，在傳播過程中，學(xué)生可以根據(jù)遇到的實(shí)際問題與導(dǎo)師進(jìn)行溝通。通過“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)專業(yè)教師與地方文化顧問協(xié)同指導(dǎo)，持續(xù)開展創(chuàng)作實(shí)踐。此外，引導(dǎo)學(xué)生使用AI工具輔助新聞生產(chǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣與采寫效率。

（三）“多元 + 多維”的課程考評體系

為了全面、客觀地評估以鄉(xiāng)村文化振興為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革的成效，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用多種方式，從學(xué)生反饋、作品質(zhì)量分析等多個(gè)維度展開深入分析。全方位地映照出教學(xué)方法改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面所產(chǎn)生的積極影響。

課程以考試結(jié)課，涉及多元化評價(jià)主體和多維視角。課程采用“1+1+N^′′ 的評價(jià)模式，即平時(shí)成績 + 期末成績 + 個(gè)性化附加分。在平時(shí)成績的過程性評價(jià)中，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維。在期末成果性評價(jià)中，包含作品質(zhì)量、傳播效果、社會影響。在個(gè)性化附加分中，包含獲獎(jiǎng)情況、媒體采用、社會服務(wù)。

該課程評價(jià)體系，涵蓋知識、能力、態(tài)度等多方面的評價(jià)指標(biāo)。從多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。除了教師評價(jià)外，還有學(xué)生自評和互評、文化顧問的評估、媒體受眾的評價(jià)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)新聞采寫規(guī)范與專業(yè)水準(zhǔn)評估；文化顧問負(fù)責(zé)對鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵挖掘與傳播效度進(jìn)行評估；媒體受眾按照傳播效果滿意度和影響力分析學(xué)生作品的社會效果；學(xué)生互評側(cè)重構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。這種評價(jià)方式能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)，也有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

地方高校具有服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的使命，的新聞采訪與寫作課程開展推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的課程建設(shè)實(shí)踐，通過師生共建鄉(xiāng)村文化振興的新聞案例庫、資源庫，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，有效提升了學(xué)生的鄉(xiāng)村文化傳播力，有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。課程建設(shè)將持續(xù)優(yōu)化，未來，課程將加強(qiáng)與鄉(xiāng)村政府、企業(yè)和社會組織的合作，不斷優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)課程改革效果的長期跟蹤評估。通過不斷探索和創(chuàng)新，讓地方高校新聞采訪與寫作課程為鄉(xiāng)村文化振興注人新的活力，有效助力鄉(xiāng)村全面振興。

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