跨學(xué)科融合背景下高校圖書館教材教參平臺建設(shè)研究

2022年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》明確提出要“推動學(xué)科交叉融合…以跨學(xué)科高水平團隊為依托，以國家科技創(chuàng)新基地、重大科技基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，加強資源供給和政策支持，建設(shè)交叉學(xué)科發(fā)展第一方陣”[1]。學(xué)科交叉融合已成為學(xué)科發(fā)展的時代特征[2]。隨著“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的提出，國內(nèi)高校紛紛改革人才培養(yǎng)體系，整合專業(yè)核心課程，組建跨學(xué)科專業(yè)等[3]，教學(xué)生態(tài)也發(fā)生了較大變化。高校圖書館教材教參平臺應(yīng)圍繞知識服務(wù)和教學(xué)支持，整合資源、優(yōu)化服務(wù)，以滿足師生跨學(xué)科融合的需求。

教材教參包含但不限于教材、參考書、教學(xué)視頻、教輔資料等，按載體形態(tài)可劃分為紙本資源和電子資源。高校圖書館在開展教材教參服務(wù)時，會深度整合館藏資源和教務(wù)部門的教學(xué)信息，建立紙電一體一站式教材教參平臺，為師生提供資源服務(wù)[4]，以支持教學(xué)活動。筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、郵件及電話咨詢等方式，調(diào)研國內(nèi)13所高校圖書館教材教參平臺建設(shè)現(xiàn)狀，探索跨學(xué)科融合背景下平臺改進對策，為高校圖書館開展教材教參服務(wù)提供借鑒。

一、高校圖書館教材教參平臺資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研及分析過程

本研究選取13所有教材教參平臺的高校圖書館，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了解平臺的架構(gòu)設(shè)計與服務(wù)內(nèi)容，搜集館藏布局、讀者反饋等信息，了解平臺資源組織及服務(wù)情況；受IP訪問限制，對無法直接訪問的平臺，通過郵件和電話咨詢，調(diào)研平臺的資源組織、訪問、獲取方式、版權(quán)保護措施及用戶體驗等內(nèi)容。

通過調(diào)研，11所高校圖書館獨立建立的教材教參平臺均對接教務(wù)系統(tǒng)并配套圖書館購買的電子資源，圖書館官網(wǎng)首頁設(shè)有教材教參平臺訪問入口；另外2所未建立獨立平臺的高校通過對接教參數(shù)據(jù)庫，開展教材教參服務(wù)（如表1所示）。

紙本資源與電子資源服務(wù)方式存在較大差異，本研究按紙本資源及電子資源兩種主流資源形態(tài)，分析高校圖書館教材教參平臺建設(shè)情況。

（二）紙本資源服務(wù)

1.設(shè)立紙本館藏專區(qū)

紙本館藏專區(qū)分為學(xué)生類型專藏及主題專藏。學(xué)生類型專藏是按學(xué)生的培養(yǎng)階段分類，如中國人民大學(xué)圖書館設(shè)置“本科生教參”和“博士生主文獻”專藏；主題專藏是按學(xué)科或課程內(nèi)容等分類，如清華大學(xué)圖書館在法律圖書館、經(jīng)管圖書館設(shè)立教學(xué)參考書專架。按照專藏的設(shè)立周期，紙本館藏專區(qū)分為固定專藏和動態(tài)專藏，固定專藏將教材教參長期存放在某區(qū)域供讀者借閱，如清華大學(xué)圖書館在逸夫樓設(shè)立教學(xué)參考書專架，集中存放部分教師指定的教材教參；動態(tài)專藏則常態(tài)化調(diào)整專藏，如北京大學(xué)圖書館以學(xué)期為單位，將授課教師指定的教材教參集中存放于通識參閱廳。

2.獲取紙本館藏信息

部分圖書館的教材教參平臺提供紙本館藏獲取服務(wù)，讀者通過搜索課程名稱或教材教參名稱可獲取館藏信息。例如，中國人民大學(xué)圖書館教參平臺專設(shè)“教參借閱臺”，讀者通過搜索授課人、授課號碼及名稱，可獲取對應(yīng)紙本館藏。但部分圖書館的教材教參平臺未能有效維護紙本館藏資源，且更新滯后，甚至出現(xiàn)查詢結(jié)果空白等情況，讀者要想查找紙本教材教參，仍須通過館藏信息查詢?nèi)肟跈z索獲取。

（三）電子資源服務(wù)

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，文章從資源層、獲取層及使用層三個視角，分析高校圖書館電子資源服務(wù)的開展情況。

1.資源層：平臺資源建設(shè)及更新

高校圖書館在搭建教材教參平臺時多面向任課教師和學(xué)生征集需求，匹配相應(yīng)課程資源，且在一定周期內(nèi)更新，以增強用戶黏性。

第一，高校圖書館與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)對接，基于全校的課程信息及配套教材教參，搭建教材教參平臺的組織框架。第二，高校圖書館向全校師生征集教材教參資料需求，補充平臺資源，根據(jù)不同群體設(shè)置不同權(quán)限：對教師群體，任課教師可向圖書館申請將館藏圖書作為課程教參資料，圖書館上傳該圖書作為課程教參資料，當(dāng)圖書館無相關(guān)資源，任課教師可向圖書館薦購，此外，其還可自主上傳文檔或網(wǎng)絡(luò)資源；對學(xué)生群體，若發(fā)現(xiàn)平臺無其所需的教參資源，其可添加自有參考資料，與其他同學(xué)共享。

2.獲取層：平臺資源訪問路徑

進入教材教參平臺的路徑、層級設(shè)計的清晰度和便利性，直接影響用戶的使用體驗。讀者可在大部分圖書館官網(wǎng)首頁主菜單的“學(xué)習(xí)服務(wù)”或“教學(xué)支持”模塊下找到教材教參平臺訪問入口，對未建立教材教參平臺的圖書館，讀者可通過官網(wǎng)“資源”模塊下的“數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航”中找到教參數(shù)據(jù)庫。對大多數(shù)高校圖書館的教材教參平臺，讀者須經(jīng)過三個層級實現(xiàn)平臺訪問，只有西安交通大學(xué)、重慶大學(xué)及北京大學(xué)等幾所高校的圖書館可在官網(wǎng)首頁找到訪問入口。從調(diào)研結(jié)果來看，13所高校圖書館都為讀者提供了兩種以上遠程獲取方式。

3.使用層：選用閱讀器提升閱讀體驗

為適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，縮小紙本教參和數(shù)字教參使用體驗差距，高校圖書館在選用閱讀器時，應(yīng)綜合考慮添加標(biāo)簽、隨手筆記、實時翻譯等輔助功能。目前，多數(shù)高校圖書館均選用方正Apabi閱讀器，該閱讀器具備做標(biāo)簽、寫筆記、翻譯和拷貝文字等功能，讀者使用較為方便。

二、高校圖書館教材教參平臺發(fā)展局限

（一）平臺銜接亟待加強

諸多高校圖書館教材教參平臺與學(xué)校評教系統(tǒng)、雨課堂、Blackboard等教學(xué)輔助平臺之間的聯(lián)動停留在資源供給層面，未能有效嵌入教學(xué)全過程，難以實現(xiàn)從教學(xué)準備、課堂實施到課后復(fù)盤的無縫協(xié)同。此外，高校各院系在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計與資源使用習(xí)慣等方面存在顯著差異，教材教參平臺未能建立基于教學(xué)大綱、課程計劃和用戶畫像的智能推薦機制，難以精準響應(yīng)師生的個性化教學(xué)需求。

（二）資源整合有待強化

諸多高校圖書館教材教參平臺資源類型較為單一，未能全面覆蓋期刊論文、教學(xué)視頻、講義、試題等多元化教學(xué)資源，無法契合當(dāng)前課程體系與教學(xué)模式的演變。部分平臺對新型數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的整合相對滯后，尚未構(gòu)建統(tǒng)一的整合標(biāo)準與關(guān)聯(lián)機制，難以實現(xiàn)一站式教學(xué)支撐。同時，部分平臺缺乏面向融合課程與模塊化教學(xué)的知識聯(lián)動體系，無法滿足跨領(lǐng)域課程建設(shè)對多學(xué)科資源融合與知識拓展的需求。

（三）資源更新相對滯后

部分高校圖書館教材教參平臺未能根據(jù)學(xué)科發(fā)展動態(tài)與課程實際開設(shè)情況及時調(diào)整和補充資源，導(dǎo)致部分課程在平臺上無對應(yīng)教材或參考資料，新興交叉學(xué)科的教材教參資源更新滯后問題尤為突出，難以滿足前沿課程對知識更新的需求。部分平臺尚未建立起基于教材選用行為與課程反饋的動態(tài)響應(yīng)機制，資源更新依賴人工申報與管理部門的協(xié)同。

（四）用戶體驗存在差異

部分平臺將資源限制在特定系統(tǒng)或應(yīng)用內(nèi)，缺乏對多終端、多平臺環(huán)境的適配支持，影響用戶學(xué)習(xí)的連貫性與便利性。同時，部分平臺尚未建立資源使用評價與反饋機制，用戶對資源質(zhì)量、適用性的意見無法傳達，圖書館難以基于用戶數(shù)據(jù)優(yōu)化平臺資源建設(shè)與服務(wù)策略。

三、跨學(xué)科融合對教材教參平臺提出新要求

作為信息資源中心，高校圖書館在學(xué)科交叉融合環(huán)境中應(yīng)找準定位，從館藏資源、信息檢索、學(xué)科服務(wù)等方面支持跨學(xué)科研究和教育[5]，成為支撐教學(xué)創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足學(xué)科交叉融合的發(fā)展需求。

（一）資源品質(zhì)更優(yōu)化

就資源類型而言，部分高校圖書館在開展教材教參資源建設(shè)時，除通過購買Itext（愛教材）、Cambridge電子教材等數(shù)據(jù)庫補充教材教參資源，還整合了教學(xué)視頻、開放課程鏈接等。部分高校圖書館還支持讀者上傳視頻資源至教材教參平臺?？鐚W(xué)科融合還要求教材教參平臺開發(fā)學(xué)科資源，以傳統(tǒng)學(xué)科為基底，開展概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等活動[6]。

就資源質(zhì)量而言，高校圖書館須制訂行之有效的資源篩選規(guī)則，如挑選教育部規(guī)劃教材、精品教材以及學(xué)科帶頭人撰寫的教材教參等，并配合使用流暢的閱讀器，在保證資源品質(zhì)的同時為讀者提供良好的閱讀體驗。

就資源更新速度而言，隨著交叉學(xué)科前沿知識迅速更新，跨學(xué)科的互動融合不斷加快，高校圖書館須及時更新平臺資源。其要通過分析預(yù)測跨學(xué)科發(fā)展方向，提前布局并更新資源，以確保讀者能在平臺上獲取最新的學(xué)科資源。

（二）嵌入教學(xué)全過程

跨學(xué)科融合背景下，在教材教參平臺建設(shè)過程中，高校圖書館要拓展資源使用的廣度和深度，充分分析教學(xué)活動，發(fā)揮館員主觀能動性，將資源和服務(wù)嵌入課程設(shè)計、課程講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試支持及課程反饋等教學(xué)全過程[7]。

以教學(xué)全過程為線索，在課程設(shè)計階段，高校圖書館可提供課程相關(guān)閱讀清單供教師參考，教師也可向教材教參平臺上傳課程目錄，圖書館根據(jù)課程目錄和閱讀清單從館藏中匹配相應(yīng)資源；在課程講授和作業(yè)輔導(dǎo)階段，高校圖書館可開放教材教參資源上傳入口，師生可根據(jù)教學(xué)進度，有效補充教材教參資源；在考試支持階段，高校圖書館應(yīng)加大對數(shù)字教材教參的宣傳推廣力度，提高資源利用率；在課程反饋階段，高校圖書館應(yīng)銜接評教系統(tǒng)，收集師生的使用體驗數(shù)據(jù)，進一步完善圖書館的資源和服務(wù)。

四、跨學(xué)科融合背景下高校圖書館教材教參平臺建設(shè)舉措

（一）提供紙電并重一站式服務(wù)，打造復(fù)合開放學(xué)習(xí)空間

隨著電子教參服務(wù)的興起，教材教參平臺憑借其強大的多模塊集成功能，有效整合師資管理、教學(xué)信息、資源管理等功能，實現(xiàn)師生、資源、館員等多主體交互[8]，成為高校圖書館教參服務(wù)的建設(shè)重心。讀者對電子資源使用熱情的持續(xù)高漲，并不代表紙本資源已失去價值。紙本教材教參憑借穩(wěn)定性強、閱讀體驗好、適合線下研討的優(yōu)勢，依然發(fā)揮著不可替代的作用。高校圖書館應(yīng)堅持紙電并重的發(fā)展理念，重視線下教材專區(qū)與實體空間的重構(gòu)與利用。

對教材教參平臺的建設(shè)，高校圖書館應(yīng)致力于打造紙電一體、線上線下融合的服務(wù)體系，以促進資源整合，拓展平臺集成功能。在保障紙本教材教參的基礎(chǔ)上，高校圖書館應(yīng)同步采購電子資源，構(gòu)建內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)多元的數(shù)字資源體系。高校圖書館應(yīng)整合資源訪問入口，打通物理館藏與數(shù)字服務(wù)之間的通道，為用戶提供統(tǒng)一檢索、一鍵訪問、一體借閱的服務(wù)體驗，真正實現(xiàn)“找教材只用一個平臺”。同時，高校圖書館應(yīng)采用“空間即服務(wù)”理念，將教材教參服務(wù)嵌入復(fù)合型學(xué)習(xí)空間設(shè)計中，推動線下書庫、閱覽區(qū)、研修室等物理空間與線上平臺、課程系統(tǒng)的有機融合，構(gòu)建支持自主學(xué)習(xí)、小組討論、項目研習(xí)等多場景的開放式學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)從“文獻存取中心”向“教學(xué)支持中樞”的轉(zhuǎn)變。

（二）打通平臺銜接壁壘，優(yōu)化資源動態(tài)管理

為提升教材教參平臺對教學(xué)全過程的支撐能力，高校圖書館應(yīng)加強與教務(wù)部門的溝通協(xié)作，推動平臺與教務(wù)系統(tǒng)、課程中心、教學(xué)資源平臺等系統(tǒng)的深度融合，進而及時補充教材教參資源，確保教材教參服務(wù)的完整性和針對性。同時，高校圖書館應(yīng)推動所有課程及資源實現(xiàn)跨專業(yè)共享，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升平臺資源的可見性與流通性。在平臺建設(shè)中，高校圖書館應(yīng)以“系統(tǒng)互聯(lián)”為核心，優(yōu)化架構(gòu)設(shè)計，建立數(shù)據(jù)同步機制，確保課程信息、教師教材選用數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息的自動同步，并分析資源使用數(shù)據(jù)，實現(xiàn)從“被動上架”向“智能推送”的服務(wù)轉(zhuǎn)型，全面提升資源管理的及時性、精準性和多樣性。

為保障平臺內(nèi)容持續(xù)更新，并提升資源質(zhì)量，高校圖書館可設(shè)立專人專崗負責(zé)信息更新工作，確保更新流程規(guī)范化；引入人工智能技術(shù)，提升資源智能識別與自動匹配能力，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效融合；完善資源審核機制，對上架資源進行綜合評估；構(gòu)建讀者評價與反饋閉環(huán)，鼓勵用戶就資源質(zhì)量、使用體驗等提出反饋，以優(yōu)化平臺服務(wù)；加強與其他高校圖書館、出版社、學(xué)術(shù)機構(gòu)和數(shù)據(jù)庫服務(wù)商的合作，建立資源共建共享機制，協(xié)力解決資源更新與匹配過程中的瓶頸問題。

（三）關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向，主動開展教學(xué)資源服務(wù)

隨著新工科、新文科、交叉學(xué)科等改革的深入推進，課程設(shè)置的彈性與前沿性不斷提升，對教材教參平臺的建設(shè)，高校圖書館也必須從被動應(yīng)對走向主動融入。高校圖書館應(yīng)深度參與學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與課程建設(shè)，提前識別教學(xué)資源新需求，最大限度地支撐師生的教學(xué)與科研活動。

首先，高校圖書館應(yīng)建立與教研室、課程負責(zé)人之間的常態(tài)化溝通機制，及時掌握課程調(diào)整、新課設(shè)立、學(xué)科評估等進展，形成“教學(xué)一資源一平臺”的閉環(huán)聯(lián)動，主動參與課程教材遴選、課程資源建設(shè)，聯(lián)合教師共建主題資源庫或微資源模塊，提升平臺資源結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的針對性。其次，其應(yīng)結(jié)合圖書館的空間與資源，設(shè)計契合教學(xué)需求的資源整合與服務(wù)體系，讓教材教參平臺不僅成為資源的集散地，還成為資源的“生產(chǎn)地\"：圍繞課程建設(shè)與教學(xué)環(huán)節(jié)，開展嵌入式教學(xué)課程服務(wù)，推動平臺融入課程教學(xué)全過程；利用座談會、問卷調(diào)查、用戶行為數(shù)據(jù)分析等方式動態(tài)掌握用戶需求，實時調(diào)整服務(wù)策略，為用戶提供更深層次的學(xué)術(shù)服務(wù)。最后，高校圖書館應(yīng)積極跟蹤國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新教材出版、熱點研究成果、教學(xué)資源動態(tài)，通過采編聯(lián)動、館社合作等模式加快平臺內(nèi)容更新速度。在跨學(xué)科教學(xué)背景下，對教材教參平臺，高校圖書須構(gòu)建教材、參考文獻、擴展閱讀、數(shù)據(jù)集、案例資料等多類教學(xué)資源之間的語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，基于知識圖譜推動教參平臺向“全過程、全鏈條”式智慧教學(xué)服務(wù)體系演進。

五、結(jié)語

跨學(xué)科融合背景下，傳統(tǒng)學(xué)科間無形的“疆界”被打破，高校圖書館為支持交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，勢必要創(chuàng)新交叉學(xué)科研究組織形式，加強制度建設(shè)保障交叉學(xué)科研究組織運行，促進高校形成跨學(xué)科、跨界交融的組織文化[9]，高校圖書館為支持學(xué)科交叉融合，建設(shè)適配學(xué)科融合的教材教參平臺勢在必行。高校圖書館應(yīng)立足于學(xué)校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞教學(xué)重心，持續(xù)加強和優(yōu)化教材教參平臺建設(shè)，使其融入師生教學(xué)活動全過程，成為師生缺之不可的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，助力學(xué)?？鐚W(xué)科融合發(fā)展。

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