新文科背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)研究

一、新文科背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化的研究定位

（一）研究背景與研究?jī)r(jià)值

新文科建設(shè)與教育國(guó)際化已成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。新文科建設(shè)旨在打破學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)“交叉融通”，以學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新為建設(shè)內(nèi)涵[]，著力培育具備創(chuàng)新思維、國(guó)際化視野以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，從而滿足新時(shí)代對(duì)文科教育的多元化需求。教育部于2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，為文科教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。與此同時(shí)，隨著教育對(duì)外開放戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高等教育國(guó)際化水平也在逐年提升，全國(guó)各高校紛紛加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建國(guó)際化課程體系等，提升教育質(zhì)量與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為文科領(lǐng)域的重要組成部分，在新文科建設(shè)和教育國(guó)際化的雙重背景下面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，隨著國(guó)際傳播格局的深刻變革，播音主持行業(yè)對(duì)具備國(guó)際傳播能力和跨文化交際素養(yǎng)的播音主持人才的需求日益增長(zhǎng)，這為播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了機(jī)遇，推動(dòng)專業(yè)教育向國(guó)際化、多元化方向發(fā)展；另一方面，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)的“知識(shí) + 技能”的二維人才培養(yǎng)模式滯后于行業(yè)變革，課程體系中跨文化傳播內(nèi)容占比較低、教師國(guó)際化教學(xué)能力有待提升、學(xué)生跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，本土特色與國(guó)際化元素的融合機(jī)制尚未完善，表現(xiàn)為“國(guó)際化課程同質(zhì)化”“本土文化表達(dá)失語(yǔ)”。在此背景下，“在地國(guó)際化”成為破解上述專業(yè)發(fā)展桎梏的關(guān)鍵，這要求播音與主持藝術(shù)專業(yè)構(gòu)建“本土特色資源 + 國(guó)際傳播邏輯”的雙向互動(dòng)體系。本研究聚焦新文科背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化能力建設(shè)，既回應(yīng)了新文科對(duì)學(xué)科交叉融合的要求，又為播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了“扎根本土、對(duì)話全球”的師資培養(yǎng)方向。

（二）理論工具與研究對(duì)象

“在地國(guó)際化”是與“境外國(guó)際化”相對(duì)的概念，其突出特征是將開展國(guó)際和跨文化交流的地理位置框定在國(guó)內(nèi)[2]。具體而言，高等教育在地國(guó)際化的發(fā)展應(yīng)兼顧文化的傳承與創(chuàng)新、國(guó)際化課程體系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新型國(guó)際人才的培養(yǎng)、校園國(guó)際化環(huán)境的塑造、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作的推動(dòng)，以及教育理念對(duì)外傳播水平的提升等方面內(nèi)容[3]。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理，文章發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)有研究主要集中在對(duì)在地國(guó)際化的概念內(nèi)涵、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)路徑選擇、數(shù)字技術(shù)融合以及面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策等幾個(gè)方面。

總體來(lái)看，在地國(guó)際化研究雖已取得階段性進(jìn)展，但目前鮮有基于實(shí)證分析的專業(yè)特定性研究。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)如何融入專業(yè)教師隊(duì)伍的在地國(guó)際化建設(shè)，也是一個(gè)尚未充分挖掘的研究領(lǐng)域?；诖?，研究選取作為研究對(duì)象。播音與主持藝術(shù)專業(yè)在面向東盟及國(guó)際市場(chǎng)的人才培養(yǎng)中形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為本研究提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐樣本。本研究從播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)的視角進(jìn)行剖析，通過(guò)解構(gòu)其“語(yǔ)言能力 + 文化傳播+數(shù)字技術(shù)”的三維培養(yǎng)體系，試圖探索高等教育在地國(guó)際化建設(shè)的專業(yè)化路徑，以期為提升高校專業(yè)教師隊(duì)伍的國(guó)際化勝任力、推動(dòng)高等教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)現(xiàn)狀—

（一）專業(yè)概況與實(shí)踐基礎(chǔ)

高等教育天然具有國(guó)際化特征，鑒于傳統(tǒng)高等教育國(guó)際化模式面臨的困境，在地國(guó)際化成為推動(dòng)高等教育國(guó)際化的重要路徑[4]。播音與主持藝術(shù)專業(yè)依托學(xué)校外語(yǔ)教育的特色優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用“外語(yǔ) + 專業(yè)”培養(yǎng)模式，在廣西高等教育領(lǐng)域逐漸形成專業(yè)影響力。該專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能、突出跨文化傳播能力和國(guó)際化視野的應(yīng)用型人才，尤其注重面向東盟市場(chǎng)的傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)過(guò)程中，該專業(yè)既夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、節(jié)目主持、采訪報(bào)道等專業(yè)核心能力，又著重強(qiáng)化跨文化交際素養(yǎng)和國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)。該專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)兩大特色：其一，打破傳統(tǒng)單一語(yǔ)言培養(yǎng)的局限，構(gòu)建“外語(yǔ) + ”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系；其二，注重實(shí)踐教學(xué)與國(guó)際傳播場(chǎng)景的深度銜接，與多家國(guó)內(nèi)外媒體機(jī)構(gòu)、文化傳播企業(yè)建立合作，為學(xué)生搭建起常態(tài)化的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建的多維困境

1.培養(yǎng)理念層面的現(xiàn)實(shí)困境

其一，對(duì)在地國(guó)際化的內(nèi)涵理解存在表面化傾向。播音與主持藝術(shù)專業(yè)部分教師將其簡(jiǎn)單等同于參加國(guó)際交流活動(dòng)，未能深刻領(lǐng)會(huì)其核心要義，即在本土環(huán)境中融合國(guó)際化元素，培養(yǎng)既具備國(guó)際視野又深請(qǐng)本土文化的復(fù)合型人才。這種認(rèn)知偏差致使在課程設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法時(shí)，其難以精準(zhǔn)把握國(guó)際化與本土化融合的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致理念落地效果大打折扣。

其二，教育理念的更新滯后于時(shí)代發(fā)展。在新文科建設(shè)與教育國(guó)際化加速推進(jìn)的背景下，播音主持行業(yè)對(duì)人才的能力要求已從掌握單一的專業(yè)技能向具備“專業(yè)技能 + 跨文化能力 + 創(chuàng)新思維”的方向轉(zhuǎn)變。但部分教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂重心偏向于知識(shí)的單向輸出，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和國(guó)際化素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與行業(yè)發(fā)展之間出現(xiàn)了明顯的斷層。

其三，國(guó)際化元素與本土元素的融合存在結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象。一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度追求融入國(guó)際化元素，盲自照搬國(guó)外教學(xué)模式，卻忽略了對(duì)本土文化資源的深層挖掘。另一方面，部分教師因缺乏國(guó)際視野，對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、新興技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理念缺乏足夠關(guān)注，難以將國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)養(yǎng)分，導(dǎo)致學(xué)生觸及國(guó)際化行業(yè)信息的渠道相對(duì)狹窄。

2.培養(yǎng)體系層面的結(jié)構(gòu)性短板

第一，跨語(yǔ)言教學(xué)體系的系統(tǒng)性不足。在課程設(shè)置上，播音與主持藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)課程與專業(yè)核心課程的融合度較低，未能形成有機(jī)的跨語(yǔ)言教學(xué)體系。例如，現(xiàn)有的外語(yǔ)課程教學(xué)多停留于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，針對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)所需的雙語(yǔ)播音、跨境采訪等專業(yè)場(chǎng)景的專項(xiàng)訓(xùn)練課程較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽得懂外語(yǔ)，說(shuō)不好專業(yè)”的能力斷層。

第二，數(shù)字化教學(xué)資源的整合效能偏低。當(dāng)前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)在數(shù)字化資源建設(shè)上仍存在以下問(wèn)題：一是硬件設(shè)施投入與內(nèi)容開發(fā)的不同步，缺乏針對(duì)播音主持技能訓(xùn)練的智能評(píng)估系統(tǒng)；二是教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏數(shù)字化教學(xué)的意識(shí)和相關(guān)能力，尚未形成“技術(shù)賦能教學(xué)”的有效路徑，錯(cuò)失利用數(shù)字資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵契機(jī)。

第三，課程國(guó)際化建設(shè)的深度有待拓展。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系中，國(guó)際化課程占比較低，缺乏如“跨文化訪談節(jié)目策劃”等與行業(yè)前沿接軌的課程。同時(shí)，課程內(nèi)容更新滯后，多數(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)講授模式，未能及時(shí)反映國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新變化。此外，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)上缺乏與國(guó)外高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)的深度合作，未有效借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以觸及國(guó)際化的課程內(nèi)容。

3.培養(yǎng)模式層面的創(chuàng)新動(dòng)力不足

第一，教師培養(yǎng)機(jī)制在激發(fā)國(guó)際化創(chuàng)新意識(shí)方面存在明顯短板。播音與主持藝術(shù)專業(yè)對(duì)教師的培養(yǎng)主要依賴傳統(tǒng)的培訓(xùn)與進(jìn)修，單一化的課程設(shè)計(jì)難以有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。具體而言，培訓(xùn)過(guò)程中，缺乏針對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的前沿問(wèn)題的討論，如AI技術(shù)對(duì)國(guó)際傳播的影響等。同時(shí)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)缺乏與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，教師難以觸及海外高校在課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新方法，缺乏與國(guó)際傳媒行業(yè)從業(yè)者交流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)會(huì)。

第二，交換式訪學(xué)與本土實(shí)踐結(jié)合不緊密，導(dǎo)致訪學(xué)效果不佳。部分教師在參加交換式訪學(xué)項(xiàng)目后，未能將訪學(xué)期間所學(xué)到的國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和方法有效地應(yīng)用于本土教學(xué)實(shí)踐中。一方面，在教師訪學(xué)前后播音與主持藝術(shù)專業(yè)缺乏有效的引導(dǎo)和支持機(jī)制，未能幫助教師做好訪學(xué)規(guī)劃和回國(guó)后的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作。另一方面，由于本土教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的差異，教師在將訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)面臨諸多困難，導(dǎo)致訪學(xué)成果未能得到充分的推廣。

三、新文科背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)路徑

（一）重塑培養(yǎng)理念，融合國(guó)際視野與本土情懷

1.優(yōu)化教育資源，注入多元元素

播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)整合校內(nèi)校外教育資源，搭建資源共享平臺(tái)，與廣西本地文化機(jī)構(gòu)、傳媒企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，獲取豐富的本土文化素材，將其融入教師培訓(xùn)與教學(xué)資源中。同時(shí)，其應(yīng)積極引入國(guó)際先進(jìn)的教育資源，包括國(guó)際知名院校的課程資料、教學(xué)視頻，邀請(qǐng)國(guó)際專家進(jìn)行線上交流、講學(xué)等。由于教師跨文化能力的培養(yǎng)很難從書本知識(shí)中習(xí)得，而是需要實(shí)質(zhì)性的跨文化接觸[5]，因此播音與主持藝術(shù)專業(yè)可以通過(guò)社交媒體、線上會(huì)議等形式為教師打造“虛擬”的跨文化校園環(huán)境，解決其跨文化接觸不足的問(wèn)題。在課程教學(xué)中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師須增強(qiáng)學(xué)生與國(guó)際人員的互動(dòng)交流，豐富學(xué)生的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[6]。在學(xué)術(shù)平臺(tái)搭建方面，連續(xù)三年舉辦“廣西與東盟國(guó)家跨文化研究論壇”“‘一帶一路’背景下高等教育助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展邕江論壇”“合作交流創(chuàng)新：中國(guó)-東盟高等教育國(guó)際化邕江論壇”等品牌活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)中國(guó)與東盟國(guó)家在語(yǔ)言、文化、旅游和青年交流等領(lǐng)域合作起到了巨大的促進(jìn)作用，為師生提供了國(guó)際前沿行業(yè)信息。

2.強(qiáng)化理念引導(dǎo)，拓展教學(xué)層次

播音與主持藝術(shù)專業(yè)秉承“雙循環(huán)”育人理念，構(gòu)建國(guó)際化與本土化融合的教育生態(tài)。以與泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)開展的國(guó)際交換生項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目為師生提供了沉浸式體驗(yàn)多元教育模式和文化氛圍的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)定期舉辦教研活動(dòng)，組織骨干教師開展在地國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析與案例研討，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)相關(guān)課題，推動(dòng)在地國(guó)際化的理論成果與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)銜接。在學(xué)科融合方面，播音與主持藝術(shù)專業(yè)倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，探索播音與主持藝術(shù)專業(yè)與傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的深度交融，通過(guò)開設(shè)外國(guó)文化概論、跨文化交際等跨學(xué)科課程，從本質(zhì)上深化“藝術(shù)跨多科”教學(xué)層次，助力學(xué)生構(gòu)建兼具國(guó)際視野和本土文化理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）重建培養(yǎng)體系，聚焦跨語(yǔ)言與數(shù)字化能力

1.開發(fā)特色課程，推動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新

播音與主持藝術(shù)專業(yè)深入調(diào)研播音主持行業(yè)需求和廣西地域特色，組織教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行業(yè)專家共同開發(fā)兼具本土特色與國(guó)際化視野的專業(yè)課程。例如，基于廣西與東盟國(guó)家的緊密合作關(guān)系，播音與主持藝術(shù)專業(yè)為中泰方向?qū)W生開發(fā)面向東盟的播音主持實(shí)務(wù)課程，如泰國(guó)文化概論。又如，播音與主持藝術(shù)專業(yè)中英雙語(yǔ)方向課程跨文化交際，通過(guò)講解不同文化背景下的相關(guān)理論和實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播意識(shí)和能力；英語(yǔ)新聞播報(bào)課程注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)國(guó)際新聞的采編、播報(bào)能力，提升其國(guó)際新聞敏感度。新文科背景下，在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，在地國(guó)際化將數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和高等教育國(guó)際化的需求結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)特的高等教育在地國(guó)際化體驗(yàn)[7]?；诖?，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師要學(xué)會(huì)利用數(shù)字技術(shù)，整合跨語(yǔ)言學(xué)術(shù)資源，開發(fā)數(shù)字化課程資源，如雙語(yǔ)微課、微視頻等。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)增加國(guó)際主流數(shù)字平臺(tái)的案例分析與實(shí)踐操作，如中英雙語(yǔ)方向跨境電商直播案例賞析課程聚焦社交媒體直播主持、雙語(yǔ)短視頻制作等，使課程內(nèi)容更貼合行業(yè)需求，推動(dòng)教師在專業(yè)課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)兼多能”的創(chuàng)新。

2.新文科改造，完善培養(yǎng)體系

應(yīng)對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)行全面的新文科改造，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。在課程設(shè)置上，其應(yīng)增加跨語(yǔ)言、跨文化和數(shù)字化教學(xué)的比重，通過(guò)設(shè)置中英雙語(yǔ)主持訓(xùn)練、中英雙語(yǔ)訪談?dòng)?xùn)練等雙語(yǔ)課程，搭建一套科學(xué)完善的課程評(píng)估與反饋體系，課程結(jié)束時(shí)廣泛收集學(xué)生、教師和行業(yè)的多方反饋，根據(jù)反饋建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。應(yīng)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革實(shí)踐，將最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以“教”促“建”，逐步完善教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)的培養(yǎng)體系。

（三）重設(shè)培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師創(chuàng)新與國(guó)際素養(yǎng)提升

1.多重方式激發(fā)潛能

通過(guò)“引、培、考”等多重方式，激發(fā)教師隊(duì)伍潛能，培養(yǎng)教師的國(guó)際化意識(shí)。第一層面是人才引進(jìn)。重點(diǎn)引進(jìn)具備國(guó)際教育背景、海外工作經(jīng)歷以及在播音主持行業(yè)積累了深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才，同時(shí)，其通過(guò)邀請(qǐng)知名播音主持專家擔(dān)任兼職教授或客座講師的方式，構(gòu)建常態(tài)化的智力輸入渠道。第二層面是分層培養(yǎng)。針對(duì)不同層次的教師，制訂個(gè)性化培訓(xùn)方案，為青年教師提供基礎(chǔ)的國(guó)際化教學(xué)技能培訓(xùn)，如跨文化交際能力培訓(xùn)、國(guó)際課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)等；為骨干教師提供深層次培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，以建立分層級(jí)、遞進(jìn)式的培養(yǎng)梯隊(duì)。第三層面是動(dòng)態(tài)考核。建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂上展現(xiàn)的國(guó)際化教學(xué)能力。同時(shí)，將教師在國(guó)際交流層面取得的成果等納入考核體系，激勵(lì)教師積極提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。

2.以賽促學(xué)提升素養(yǎng)

教學(xué)中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師將學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐水平和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在國(guó)際文化傳播活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生國(guó)際化、專業(yè)化、綜合化的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)[8]。以指導(dǎo)學(xué)生參與“2024中國(guó)－東盟 AI⁺ 跨境數(shù)字營(yíng)銷大賽”為例，此賽事高度融合人工智能、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨境貿(mào)易等多學(xué)科知識(shí)，是跨學(xué)科實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在備賽過(guò)程中，教師巧妙融入“雙創(chuàng)接市場(chǎng)”理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極啟發(fā)學(xué)生深入思考如何將播音與主持藝術(shù)專業(yè)技能有機(jī)嵌入賽事之中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生緊密圍繞市場(chǎng)需求展開創(chuàng)新探索，深入分析目標(biāo)市場(chǎng)的文化差異、受眾消費(fèi)習(xí)慣和審美偏好，以此為依據(jù)創(chuàng)新營(yíng)銷內(nèi)容和傳播形式，設(shè)計(jì)出更貼合國(guó)際市場(chǎng)需求的數(shù)字營(yíng)銷策略。在這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，不僅顯著提升跨學(xué)科研究能力，還極大地增強(qiáng)了對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的敏感度，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，本研究發(fā)揮科學(xué)調(diào)研與理論研究的導(dǎo)向作用，以播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)為主線，通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)研，精準(zhǔn)定位播音與主持藝術(shù)專業(yè)所處的獨(dú)特行業(yè)生態(tài)，揭示了教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的系列問(wèn)題，回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍在地國(guó)際化建設(shè)提出的全新要求。應(yīng)通過(guò)全方位打造“藝術(shù)跨多科、雙語(yǔ)兼多能、雙創(chuàng)接市場(chǎng)”的在地國(guó)際化教師教育資源，培養(yǎng)“跨學(xué)科教學(xué)、數(shù)字化實(shí)踐、在地國(guó)際化”的新文科教師隊(duì)伍，推動(dòng)教師將跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)，積極投身數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，深度踐行在地國(guó)際化教育理念，以期助力廣西高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍全面提升在地國(guó)際化水平，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際傳播人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為同類院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒與參考范式。

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