聚焦“政治三力”：黨建課程從“單向傳授”到“能力生成”的路徑研究

在新時(shí)代的征程中，中國(guó)共產(chǎn)黨的建設(shè)面臨諸多新任務(wù)與新挑戰(zhàn)，提升黨員干部的政治能力成為關(guān)鍵課題?！罢稳Α笔钦文芰Φ木唧w體現(xiàn)，是黨建課程中的重要課題。作為黨員干部教育體系中的重要組成部分，黨建課程承載著提升政治能力的核心使命。然而，當(dāng)前黨建課程在開發(fā)與講授過程中面臨亟待解決的問題，如：課程內(nèi)容開發(fā)滯后于新時(shí)代黨建理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展的步伐；課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，難以滿足不同層級(jí)、不同類型黨員干部的差異化需求；教學(xué)實(shí)施過程仍沿襲傳統(tǒng)單向灌輸模式，難以激發(fā)黨員干部的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性等，這些關(guān)鍵問題嚴(yán)重制約了黨建課程的質(zhì)量提升與實(shí)效發(fā)揮。如何以提升“政治三力”為軸心構(gòu)建黨建課程體系，推動(dòng)課程模式從“單項(xiàng)傳授”向“能力生成”導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，助力黨員干部系統(tǒng)研習(xí)黨的創(chuàng)新理論、深度體悟黨的百年奮斗史、精準(zhǔn)把握黨的實(shí)踐工作方法，進(jìn)而全方位提升政治素養(yǎng)，是文章聚焦的核心課題。

一、新時(shí)代黨建課程轉(zhuǎn)型的迫切性

（一）現(xiàn)實(shí)困境：傳統(tǒng)“單向傳授”模式的局限性

第一，教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的黨建課堂中，“單向傳授”模式主要以教師為中心，忽視了學(xué)員的主體地位，導(dǎo)致學(xué)員處于被動(dòng)接受的位置。這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)員的個(gè)體性差異和學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、參與度不高，既不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，也制約了其政治判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力的有效提升。在講授式教學(xué)過程中，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏充分的交流和互動(dòng)。這使得學(xué)員沒有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，難以在思想碰撞中深化對(duì)“政治三力”的認(rèn)識(shí)和理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)和溝通能力，而這些能力對(duì)提升“政治三力”在實(shí)際工作中的運(yùn)用效果具有重要意義。

第二，教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的黨建課堂中，教師授課通常以政治理論知識(shí)的講解為主，側(cè)重于傳授黨的基本理論、方針政策等內(nèi)容，與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合的內(nèi)容相對(duì)較少。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)員在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中難以運(yùn)用“政治三力”開展政治研判與決策實(shí)踐，削弱了政治能力的轉(zhuǎn)化效果，最終形成“理論認(rèn)知淺層滯留、實(shí)踐本領(lǐng)建構(gòu)不足”的困境，當(dāng)遭遇具體政治挑戰(zhàn)時(shí)往往陷入“知其然難踐其行的能力”瓶頸。

第三，教學(xué)方法。針對(duì)“政治三力”黨建課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往采取教師講授的方式，教學(xué)方法較為單一，缺乏模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)問題的探究流程化，難以讓學(xué)員滿意。在此教學(xué)情景下，學(xué)員缺乏深入探討問題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，不利于激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響“政治三力”教學(xué)的效果。

第四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面。當(dāng)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估黨建課程效果往往局限于學(xué)員對(duì)政治理論知識(shí)的掌握程度，主要通過考試或教學(xué)評(píng)分等傳統(tǒng)方式進(jìn)行衡量。這種評(píng)價(jià)方式存在明顯不足：一方面，師生間缺乏有效的雙向反饋渠道，學(xué)員的學(xué)習(xí)困惑難以及時(shí)得到解答；另一方面，教師無法充分了解學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和真實(shí)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）核心矛盾：知識(shí)傳授與能力生成的割裂

當(dāng)前，黨建課程目標(biāo)與“政治三力”培養(yǎng)需求存在錯(cuò)位，導(dǎo)致“學(xué)、用脫節(jié)”，學(xué)員對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的理論課程的反饋往往演變成“課上聽政策，課下不會(huì)用\"[]。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的偏差。傳統(tǒng)單向傳授模式下的“政治三力”黨建課程，通常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為傳遞知識(shí)，側(cè)重于讓學(xué)員了解政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的概念、內(nèi)涵、重要性等理論知識(shí)。這種教學(xué)模式受制于傳統(tǒng)教育理念的慣性，將“掌握能力”簡(jiǎn)化為“知識(shí)積累”，忽視了“政治三力”的本質(zhì)屬性一它是一種動(dòng)態(tài)的、情境化的實(shí)踐能力。在課堂中，教師通過講授、背誦、考試等方式強(qiáng)化理論認(rèn)知，學(xué)員被動(dòng)接受抽象概念，鮮有機(jī)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)分析矛盾、把握方向、落實(shí)行動(dòng)的能力。例如，當(dāng)前黨建課程在培養(yǎng)政治判斷力時(shí)，往往過于強(qiáng)調(diào)“把握國(guó)之大者”等原則性表述，卻忽視了通過真實(shí)治理案例來傳授學(xué)員識(shí)別主次矛盾、權(quán)衡利益得失的具體方法；在培養(yǎng)政治執(zhí)行力時(shí)，課程內(nèi)容大多停留在“令行禁止”的抽象要求層面，而缺少通過模擬決策沖突、資源約束等實(shí)際情境來強(qiáng)化學(xué)員破解政策執(zhí)行梗阻的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)定位的偏差造成了知識(shí)灌輸占據(jù)主導(dǎo)而能力培養(yǎng)被邊緣化的局面，導(dǎo)致理論傳授與實(shí)踐能力養(yǎng)成之間形成一道難以逾越的鴻溝。這種現(xiàn)象的成因在于未能厘清“知”與“行”的辯證關(guān)系：知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但是能力生成需要經(jīng)歷“認(rèn)知內(nèi)化一情境遷移一實(shí)踐反饋”的循環(huán)過程。傳統(tǒng)的單向傳授模式僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞這一初始環(huán)節(jié)，卻切斷了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵過程。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)員雖然掌握了理論知識(shí)，卻難以將其內(nèi)化為實(shí)際工作能力，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)工作挑戰(zhàn)時(shí)，往往陷入“以會(huì)議落實(shí)會(huì)議、以文件貫徹文件”的實(shí)踐困境[2]。

第二，教學(xué)內(nèi)容組織的局限。教學(xué)內(nèi)容的組織在很大程度上影響著知識(shí)傳授與能力生成的融合程度。在傳統(tǒng)單向傳授模式中，教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)體系為線索進(jìn)行編排，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，當(dāng)前黨建課程主要聚焦政治判斷力的概念闡釋、理論體系和構(gòu)成要素，但對(duì)具體培養(yǎng)方法的指導(dǎo)相對(duì)欠缺，尤其在實(shí)際工作場(chǎng)景中如何運(yùn)用政治判斷力進(jìn)行分析研判和科學(xué)決策等實(shí)踐性內(nèi)容明顯不足。這種以知識(shí)為中心的內(nèi)容組織方式并未充分考慮能力生成所需的實(shí)踐情境、案例分析、問題解決等要素，導(dǎo)致學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的提升。

第三，教學(xué)方法運(yùn)用的單一。在傳統(tǒng)單向傳授模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通過口頭講解、板書等方式向?qū)W員傳遞知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠高效地傳遞信息，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)員的能力。在講授過程中，學(xué)員處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考、積極參與和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)?！罢稳Α钡呐囵B(yǎng)需要學(xué)員借助實(shí)際案例分析、小組討論、模擬演練等方式，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升自己的能力。然而，單一的教學(xué)方法無法提供這些實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致知識(shí)傳授與能力生成之間缺乏必要的橋梁，兩者難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

第四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的片面。教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)中，“政治三力”黨建課程過于側(cè)重知識(shí)傳遞的結(jié)果，而缺乏對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)成效的評(píng)估。例如，考試可能側(cè)重于考查學(xué)員對(duì)“政治三力”相關(guān)概念的背誦、對(duì)理論知識(shí)的書面闡述等，而對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中運(yùn)用“政治三力”解決問題的能力、分析復(fù)雜政治形勢(shì)的能力、將政治要求轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的能力等缺乏有效的評(píng)價(jià)手段。這種片面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步加劇了知識(shí)傳授與能力生成的割裂，使得學(xué)員為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背知識(shí)，卻忽視了自身能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)“政治三力”等具有鮮明實(shí)踐導(dǎo)向的黨建課程，當(dāng)前亟須破解的關(guān)鍵命題是：如何通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)單向灌輸模式，構(gòu)建以能力生成為核心的新型教學(xué)模式？

二、黨建課程與“政治三力”的關(guān)聯(lián)性及矛盾根源

（一）“政治三力”對(duì)黨建課程的功能訴求

第一，強(qiáng)化理論武裝。黨建課程需要明確政治方向，將黨的先進(jìn)理論成果融入課程內(nèi)容，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中始終沿著正確的政治方向前進(jìn)，避免在復(fù)雜的政治環(huán)境中迷失方向。從“政治三力”的視角來說，政治判斷力需要培養(yǎng)學(xué)員在復(fù)雜環(huán)境中準(zhǔn)確識(shí)別政治風(fēng)險(xiǎn)、抵御錯(cuò)誤思潮的能力；政治領(lǐng)悟力旨在幫助學(xué)員精準(zhǔn)把握黨中央政策意圖，實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械記憶”到“融會(huì)貫通”的躍升；政治執(zhí)行力則推動(dòng)學(xué)員將政治理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，避免“紙上談兵”。

第二，培養(yǎng)政治思維。政治思維是一種運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)和分析政治現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的思維方式。它強(qiáng)調(diào)從政治的高度來把握事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)。政治思維是構(gòu)成政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的基石，它直接關(guān)系學(xué)員在復(fù)雜政治環(huán)境下能否始終保持清醒認(rèn)識(shí)并作出準(zhǔn)確判斷。因此，黨建課程要讓學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)政治方向的極端重要性，始終堅(jiān)守政治定力，保持清醒的政治頭腦和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)；提升他們敏銳洞察政治動(dòng)態(tài)的能力，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的政治風(fēng)險(xiǎn)，準(zhǔn)確判斷形勢(shì)的發(fā)展方向。

第三，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)。為確保黨建課程切實(shí)提升學(xué)員黨性修養(yǎng)，教師應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的理論闡釋課程體系，助力學(xué)員深刻把握黨的指導(dǎo)思想精髓。教師通過梳理黨的發(fā)展脈絡(luò)、解析重大歷史節(jié)點(diǎn)、講述關(guān)鍵人物事跡及研判現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)知黨在各個(gè)歷史階段的奮斗軌跡與輝煌成就，深化對(duì)初心使命的理解和踐行，進(jìn)而強(qiáng)化其歷史擔(dān)當(dāng)與使命意識(shí)。

第四，提高實(shí)踐能力。教師要將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，制訂個(gè)人黨性修養(yǎng)提升計(jì)劃，并在工作中積極踐行，定期進(jìn)行總結(jié)和反思，旨在提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，使他們能夠在政治實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高政治工作水平。

（二）實(shí)踐矛盾：當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性缺陷

第一，教學(xué)內(nèi)容的缺陷。在“政治三力”的傳統(tǒng)授課模式中，課程內(nèi)容大多圍繞理論框架展開，缺乏實(shí)證分析，這使得學(xué)員難以真正理解課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用場(chǎng)景。例如，在培養(yǎng)政治判斷力過程中，若教師僅注重政治視角的理論分析教學(xué)，而未能結(jié)合國(guó)際形勢(shì)變化和國(guó)內(nèi)政策實(shí)施中的典型案例進(jìn)行講解，學(xué)員就難以掌握在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用政治判斷力辨別是非、把握方向的方法要領(lǐng)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，使政治理論素養(yǎng)無法切實(shí)轉(zhuǎn)化為履職所需的政治能力。當(dāng)前，課程因缺少實(shí)踐案例支撐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象單調(diào)，既難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又容易因其過度偏重理論灌輸而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。此外，傳統(tǒng)單一講授式的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)員在政治素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，這種“一視同仁”的教學(xué)方式客觀上加劇了學(xué)員素質(zhì)能力的不均衡發(fā)展。具體來說，對(duì)政治素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員來說，課程內(nèi)容可能過于基礎(chǔ)，無法滿足他們深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需求；對(duì)政治基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員來說，可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，難以理解課程內(nèi)容。

第二，授課方法缺陷。傳統(tǒng)單一講授式的教學(xué)模式最大的弊端就是缺乏沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。當(dāng)前，教學(xué)因缺少情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)員無法真切體會(huì)黨建工作的實(shí)踐場(chǎng)域，既難以理解現(xiàn)實(shí)問題中的政治考量邏輯，也無法切實(shí)感受理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值所在。這使得學(xué)員在實(shí)際工作中面臨復(fù)雜政治問題時(shí)，往往難以有效運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)展開分析研判并解決問題。

第三，課程評(píng)價(jià)缺陷。當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)側(cè)重于考核學(xué)員對(duì)政治理論知識(shí)的記憶程度，忽略了對(duì)學(xué)員政治思維、實(shí)踐能力等方面的考核，不能全面反映學(xué)員政治素養(yǎng)和能力；未充分關(guān)注學(xué)員在課堂上的日常表現(xiàn)，如課堂參與度、討論積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)員在理解政治理論、運(yùn)用工作方法等方面存在的具體問題；未系統(tǒng)跟蹤學(xué)員在政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的提升情況，導(dǎo)致課程效果評(píng)估流于形式。

當(dāng)前，“政治三力”的黨建課程大都重“知識(shí)覆蓋”輕“能力內(nèi)化”，側(cè)重于讓學(xué)員掌握政治理論知識(shí)，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為政治能力。這使得學(xué)員雖能記住眾多理論知識(shí)，卻難以在工作中靈活應(yīng)用，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。這種教學(xué)模式不僅影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和政治素養(yǎng)的提升，還難以滿足新時(shí)代黨員干部培養(yǎng)需求。這些教學(xué)弊端的產(chǎn)生源于理念與實(shí)踐的脫節(jié)，盡管黨建教育在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體地位，但是實(shí)際教學(xué)制度仍深受教師主導(dǎo)模式的制約[3]。

三、能力生成導(dǎo)向的黨建課程創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建“判斷一領(lǐng)悟一執(zhí)行”的遞進(jìn)式課程目標(biāo)體系

在黨建課程中，以“政治三力”為能力錨點(diǎn)，構(gòu)建“判斷一領(lǐng)悟一執(zhí)行”的遞進(jìn)式課程目標(biāo)體系，是提升黨員干部政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵路徑。第一，政治判斷力是基礎(chǔ)。這一階段的黨建課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)員在復(fù)雜多變的政治環(huán)境中準(zhǔn)確識(shí)別政治方向、判斷政治形勢(shì)的能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論精髓、黨史發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)下政治動(dòng)態(tài)，學(xué)員能夠夯實(shí)理論根基，進(jìn)而在分析復(fù)雜政治現(xiàn)象時(shí)展現(xiàn)敏銳的洞察能力和準(zhǔn)確的判斷水平。

第二，隨著課程的深入，政治領(lǐng)悟力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。學(xué)員在具備一定的政治判斷力后，需要進(jìn)一步提升對(duì)黨的路線方針政策的領(lǐng)悟和理解能力。這一階段的黨建課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)黨的理論和政策，并結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行研討和分析。通過案例教學(xué)、情景模擬等方式，學(xué)員能夠在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)政策精神的理解，提高對(duì)政治意圖的領(lǐng)悟力[4]。

第三，政治執(zhí)行力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)。這一階段的黨建課程應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。借助實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目模擬等方式，學(xué)員可以在模擬的工作環(huán)境中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，并在實(shí)踐中不斷提高執(zhí)行力?！芭袛嘁活I(lǐng)悟一執(zhí)行”遞進(jìn)式課程目標(biāo)體系的構(gòu)建，旨在通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)員深化政治認(rèn)知，提升政治素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

（二）條塊化設(shè)計(jì)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前“政治三力”黨建課程方式中的弊端，教師可以采用條塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將橫向的模塊化架構(gòu)與階梯式培養(yǎng)邏輯有機(jī)結(jié)合，打造一個(gè)既全面又具有針對(duì)性的課程體系。

第一，基于橫向的模塊化架構(gòu)，教師可以設(shè)置“政治理論研習(xí)”“政策解讀分析”“黨史國(guó)情回顧”“黨性修養(yǎng)提升”四大模塊。其中，“政治理論研習(xí)”模塊立足馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等核心理論體系，通過專題研習(xí)、經(jīng)典誦讀會(huì)等多元載體，構(gòu)建“講授 + 研討”雙軌并行的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員系統(tǒng)構(gòu)建理論認(rèn)知體系；“政策解讀分析”模塊聚焦黨的最新政策法規(guī)，采用案例教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)員在模擬的政策制定與執(zhí)行過程中，精準(zhǔn)把握政策要義，提升政治敏銳度；“黨史國(guó)情回顧”模塊則通過故事化教學(xué)、VR技術(shù)場(chǎng)景還原、實(shí)地調(diào)研觀摩等多元手段，構(gòu)建沉浸式理論轉(zhuǎn)化路徑，帶領(lǐng)學(xué)員重溫黨的崢嶸歲月，親歷國(guó)家在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做出的重大決策部署，進(jìn)而從黨史國(guó)情中提煉政治智慧和精神力量，增強(qiáng)政治定力；“黨性修養(yǎng)提升”模塊聚焦培育學(xué)員的政治品格與道德素養(yǎng)，通過數(shù)字化情景模擬及AI技術(shù)重構(gòu)場(chǎng)景，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化研討機(jī)制，以強(qiáng)化學(xué)員在復(fù)雜政治情境中的底線堅(jiān)守能力與政治本色彰顯度。四大教學(xué)模塊既保持功能獨(dú)立又形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，其中，教務(wù)部門推行模塊化課程整合機(jī)制，教師根據(jù)教學(xué)模塊特點(diǎn)靈活切換主講教師與研討引導(dǎo)者角色，學(xué)員可采取“專業(yè)深耕 + 理論拓展”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，在強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)拓寬政治理論視野，從而建立系統(tǒng)化的政治理論認(rèn)知體系。

第二，基于階梯式培養(yǎng)邏輯，課程體系要助力不同理論水平、崗位分布的學(xué)員穩(wěn)步攀登政治能力的高峰。其一，針對(duì)初入黨建領(lǐng)域的“新手”學(xué)員，黨建課程內(nèi)容需要圍繞黨的基本知識(shí)、基本路線和基本方針展開。教師應(yīng)采用通俗易懂的講授方式，圍繞生動(dòng)形象的案例展開教學(xué)，確保學(xué)員能夠扎實(shí)掌握“政治三力”的基本內(nèi)涵和要求，為其后續(xù)發(fā)展筑牢根基。其二，針對(duì)具有一定經(jīng)驗(yàn)的“進(jìn)階”學(xué)員，黨建課程應(yīng)增加政策分析、政治形勢(shì)研判等內(nèi)容。教師應(yīng)采用小組研討和模擬演練等方式，引導(dǎo)學(xué)員通過思想交流與實(shí)踐模擬，深刻領(lǐng)會(huì)黨的政策蘊(yùn)含的政治深意，提升其政治判斷力和政治領(lǐng)悟力，使其能夠較為熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一般性政治問題。其三，針對(duì)承擔(dān)重要職責(zé)的“高級(jí)”學(xué)員，黨建課程則應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)略思維和決策能力?；谀K化課程體系，教師可構(gòu)建“政治三力”階梯式培養(yǎng)模式，形成“認(rèn)知提升一實(shí)踐創(chuàng)新”雙向互促機(jī)制。該體系通過激發(fā)學(xué)員主體意識(shí)和創(chuàng)新潛能，幫助學(xué)員以政治判斷力、領(lǐng)悟力、執(zhí)行力為核心支撐，在新時(shí)代實(shí)踐中準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，推動(dòng)工作創(chuàng)新，為民族復(fù)興提供強(qiáng)有力的政治能力保障。

（三）構(gòu)建保障機(jī)制

第一，師資保障。在黨建課程中實(shí)行師資雙元化制度，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、黨校理論專家與基層黨組織、政府部門實(shí)踐骨干的資源，打造“理論專家 + 實(shí)踐骨干”的雙師型隊(duì)伍，是提升課程質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要舉措。其中，理論專家能夠?yàn)閷W(xué)員筑牢知識(shí)根基，實(shí)踐骨干則通過分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)員的政治判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要完善師資選聘與評(píng)價(jià)制度，優(yōu)先選拔具有跨領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的教師，并將其實(shí)踐能力納入考核范圍，激勵(lì)教師持續(xù)成長(zhǎng)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，組織雙師型教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開展教學(xué)研討，分享經(jīng)驗(yàn)與方法，以提升教師教學(xué)水平。

第二，建立黨建課程資源共享平臺(tái)。構(gòu)建黨建課程資源共享平臺(tái)，系統(tǒng)整合政策文件庫(kù)、紅色教育基地和典型實(shí)踐案例，是實(shí)現(xiàn)黨建教育資源優(yōu)化配置、全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的重要抓手。這一平臺(tái)的構(gòu)建能夠打破地域與部門限制，實(shí)現(xiàn)黨建教育資源的高效共享與整合，為黨建課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究提供豐富且優(yōu)質(zhì)的資源支持。在構(gòu)建黨建課程資源共享平臺(tái)的過程中，整合政策庫(kù)是重中之重。政策庫(kù)的建設(shè)需要全面收集與黨建相關(guān)的中央及地方政策法規(guī)，涵蓋黨的路線方針政策、黨內(nèi)法規(guī)制度以及國(guó)家法律法規(guī)等內(nèi)容。該平臺(tái)通過提供分類整理、精準(zhǔn)標(biāo)注與智能檢索功能，能夠使學(xué)員與教師迅速定位所需政策文件，深入理解政策的內(nèi)涵與要點(diǎn)。當(dāng)前，全國(guó)各地建設(shè)有大量革命遺址、紅色紀(jì)念館等愛國(guó)主義教育基地。黨建課程資源共享平臺(tái)可通過與各級(jí)黨組織、政府部門合作，收集并發(fā)布這些基地的信息，包括地理位置、歷史背景、教育特色等，方便教師組織實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)員的參與感和體驗(yàn)感。典型案例的整合是提升黨建課程針對(duì)性與實(shí)效性的關(guān)鍵。黨建課程資源共享平臺(tái)應(yīng)著力構(gòu)建跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨層級(jí)的案例資源庫(kù)，系統(tǒng)整合各級(jí)黨組織在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等重大實(shí)踐中的創(chuàng)新樣本，形成多維賦能的資源整合機(jī)制。這些案例可以按照主題、領(lǐng)域、層級(jí)等進(jìn)行分類整理，為學(xué)員和教師提供豐富的教學(xué)素材，幫助學(xué)員增強(qiáng)對(duì)黨建理論與政策的理解，提升解決實(shí)際問題的能力。

第三，優(yōu)化評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制、建立課程迭代機(jī)制。黨建課程體系的優(yōu)化關(guān)鍵在于建立科學(xué)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)成效與學(xué)員能力掌握情況，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升。在“政治三力”課程協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建過程中，學(xué)員需要結(jié)合時(shí)政動(dòng)態(tài)、政策演進(jìn)及社會(huì)焦點(diǎn)議題完成專題研判報(bào)告，通過剖析政策文本背后的政治邏輯與現(xiàn)實(shí)影響，系統(tǒng)檢驗(yàn)政治判斷力與政策領(lǐng)悟力的實(shí)踐應(yīng)用水平。政治執(zhí)行力的評(píng)估則主要聚焦項(xiàng)目完成度與群眾滿意度兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，建立量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行定期跟蹤和評(píng)估，同時(shí)引入群眾滿意度作為重要補(bǔ)充指標(biāo)?；诖?，教師需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出量化得分，從而為政治執(zhí)行力的評(píng)估提供更為客觀、全面的依據(jù)。

在完善黨建工作課程體系建設(shè)與評(píng)估協(xié)同機(jī)制的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，通過持續(xù)創(chuàng)新保持課程活力，精準(zhǔn)對(duì)接政治生態(tài)演變與學(xué)員能力提升需求。首先，課程內(nèi)容的迭代是基礎(chǔ)。政治領(lǐng)域新理論、政策頻出，課程內(nèi)容必須緊跟時(shí)代。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)密切關(guān)注黨的最新政策，引入學(xué)術(shù)新成果，豐富理論框架，并不斷更新教學(xué)案例，確保學(xué)員學(xué)習(xí)到前沿又實(shí)用的知識(shí)。其次，教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)課程迭代的重要?jiǎng)恿?。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要加強(qiáng)線上教學(xué)資源的開發(fā)，如制作關(guān)于“如何提升政治判斷力”的系列微課，讓學(xué)員利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)；另一方面也要增強(qiáng)線下教學(xué)的互動(dòng)性，通過增加小組研討、角色扮演等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)員的參與感和體驗(yàn)感。最后，課程目標(biāo)的完善是課程迭代的重要方向。教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于對(duì)“政治三力”培養(yǎng)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，應(yīng)持續(xù)完善課程目標(biāo)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可將目標(biāo)分為基礎(chǔ)認(rèn)知、能力提升和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層次，并確保各層次目標(biāo)之間的銜接。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要關(guān)注學(xué)員個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)員的實(shí)際需求。

在新時(shí)代征程中，黨員干部政治能力建設(shè)具有戰(zhàn)略高度，而“政治三力”構(gòu)成其核心要素體系。當(dāng)前，傳統(tǒng)黨建課程在開發(fā)與講授過程中存在諸多問題，如教學(xué)理念以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果評(píng)價(jià)片面等，導(dǎo)致知識(shí)傳授與能力生成割裂，難以滿足新時(shí)代對(duì)黨員干部政治能力的要求。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)量化指標(biāo)體系和完善的教學(xué)反饋與課程優(yōu)化系統(tǒng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠精準(zhǔn)評(píng)估課程效果和學(xué)員能力，實(shí)現(xiàn)黨建課程從“單向傳授”向“能力生成”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，能夠協(xié)同推進(jìn)黨建課程的持續(xù)優(yōu)化和提質(zhì)增效，進(jìn)而為培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治信仰、過硬政治能力和優(yōu)良政治素養(yǎng)的黨員干部提供有力支持。

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