基于“激-標(biāo)-練-做”的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升教改研究

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；興趣激發(fā)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；四位一體；項(xiàng)目制作

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）17-0136-04

Abstract： In order to implement the professional certification concept of \"student-centered， output-oriented and continuous improvement\"， the standard of \"gender one degree\" of first-class courses is implemented， and the teaching reform of Simulation Electronic Technology course is carried out to improve students' learning motivation. Adhere to the moral education， puts forward the \"exciting - standard - practice - do\" four-in-one teaching mode， integrating curriculum thinking and politics， goal orientation， practice consolidation and extracurricular simulation and physical production， so that students can obtain cutting-edge knowledge of electronic technology， broaden students' knowledge horizons， standard discipline spirit links， achieve accurate teaching， improve teaching quality. Through detailed assessment and questionnaire survey， the practical application of the automation major students shows that the proposed teaching reform strategy stimulates the learning interest， enhances the students' learning motivation and improves the teaching quality.

Keywords： teaching reform; interest stimulation; learning motivation; four in one; project production

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是電氣類、自動(dòng)化類專業(yè)本科生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電子類課程體系的開篇之課。2017年2月發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，要求各大院校建設(shè)有自己特色的新工科任務(wù)。新工科將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維作為建設(shè)任務(wù)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程因教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀，理論性強(qiáng)，再加上傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)組織形式使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，教學(xué)研究者們提出了多種策略。曹翔等[1]從教學(xué)規(guī)范管理、獎(jiǎng)懲考核、教學(xué)督促三方面對現(xiàn)有激發(fā)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出一套適合機(jī)器人工程專業(yè)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。國景星[2]在分析了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不高的原因的基礎(chǔ)上，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃著手，努力探索出營造良好育人氛圍等有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性并保持其持久性。李穎等[3]提出培養(yǎng)學(xué)生深層動(dòng)力與成就策略能力，引導(dǎo)其脫離學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的困境，喚醒各階段學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知旨趣，促使自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。除此之外，教學(xué)改革者還在混合式教學(xué)[4]、項(xiàng)目法教學(xué)[5]、虛擬仿真[6]、移動(dòng)教學(xué)[7]、口袋實(shí)驗(yàn)室[8]以及教學(xué)評(píng)價(jià)[9]等方面作出了卓越貢獻(xiàn)。

本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升問題，立足立德樹人根本任務(wù)，對標(biāo)工程教育認(rèn)證，以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）、持續(xù)改進(jìn)的核心理念，提出“激-標(biāo)-練-做”四位一體的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升教學(xué)改革研究，給出了教學(xué)框架以及核心設(shè)計(jì)，對陜西理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳詣?dòng)化2022級(jí)學(xué)生做了應(yīng)用實(shí)踐。

一" 教學(xué)框架設(shè)計(jì)

以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以立德樹人為根本任務(wù)，依據(jù)學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的管理制度和文件，建立課題組教師培訓(xùn)和交流活動(dòng)，共同商議制定學(xué)習(xí)動(dòng)力提升方案。該方案有兩個(gè)主要支撐模塊，一是通過課程思政挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)及目標(biāo)建立，即“激-標(biāo)”，該內(nèi)容包括科學(xué)家小故事、學(xué)科領(lǐng)域重要事件以及我國行業(yè)現(xiàn)狀等。二是通過任務(wù)布置和考核促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部環(huán)境激發(fā)，包括小組競爭、練習(xí)鞏固以及動(dòng)手制作等，即“練-做”。最后實(shí)施該方案并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生交流討論以及問卷調(diào)查等，評(píng)價(jià)結(jié)果對標(biāo)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升方案制定活動(dòng)，如果結(jié)果和預(yù)期不符，則重新調(diào)整完善內(nèi)在激勵(lì)和目標(biāo)建立模塊以及“三練習(xí)”和動(dòng)手制作模塊的具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，最終形成閉環(huán)反饋，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力目的。

教學(xué)改革的實(shí)施過程和較多模塊相關(guān)，本文主要圍繞和“激-標(biāo)-練-做”相關(guān)的學(xué)生分組的必要性、課程思政在激發(fā)學(xué)生內(nèi)容動(dòng)力方面的作用、基于“三題”練習(xí)的重要性、對標(biāo)學(xué)科競賽的分組小制作策略以及考核與評(píng)價(jià)等方面展開分析。

（一）" 學(xué)生分組的必要性

學(xué)習(xí)動(dòng)力的刺激，如果讓學(xué)生單個(gè)個(gè)體相互競爭，雖然也能在競爭中提升能力，但提升效果有限，也使得學(xué)生不具有團(tuán)結(jié)合作精神。這可以通過進(jìn)行分組解決，將一個(gè)班分成若干組，組間進(jìn)行競爭，學(xué)生個(gè)體不會(huì)因?yàn)閯輪瘟Ρ《a(chǎn)生畏懼感，會(huì)更加放得開地為本組爭取榮譽(yù)，可同時(shí)激發(fā)個(gè)體動(dòng)力和團(tuán)結(jié)合作精神。分組時(shí)，組內(nèi)人數(shù)不宜過多，以免有人渾水摸魚；組內(nèi)人數(shù)也不宜過少，否則起不到分組作用。為達(dá)到上述目的，課程組將學(xué)生以4～7人為單位進(jìn)行分組，學(xué)生可以自主組合，如果有剩余無法分組同學(xué)則由老師協(xié)調(diào)分配。小組每次競爭會(huì)考核其未到人數(shù)，人數(shù)缺課1人則剝奪本次競答機(jī)會(huì)一次（請假例外），以此類推。每次答對一題得1分，答錯(cuò)不得分不扣分。學(xué)期末累計(jì)分值歸一化為最高分值（具體見考核部分）。

（二）" 課程思政在激發(fā)學(xué)生內(nèi)容動(dòng)力方面的作用

學(xué)生對本門課動(dòng)力來源的另一方面是楷模和責(zé)任使命感，課程思政在該方面發(fā)揮著重要作用。名人故事可以讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。許多學(xué)生對某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣源自某個(gè)名人的事跡啟發(fā)。另外，名人也給學(xué)生提供了目標(biāo)和榜樣，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)名人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到自己前進(jìn)的方向和動(dòng)力。例如藍(lán)光LED（Light Emitting Diode）發(fā)明者獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事，以及美國德州儀器公司的杰克·基爾比發(fā)明集成電路的故事等?？梢栽诮虒W(xué)過程中加入和當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的名人小故事，或者讓學(xué)生在課外自行收集名人相關(guān)資料學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國在本領(lǐng)域的現(xiàn)狀或者某個(gè)團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)事跡對學(xué)生的責(zé)任使命感有著喚醒作用。例如，我國在集成電路工藝方面目前雖然取得巨大進(jìn)展，但依然在國際上受制于人，常被“卡脖子”。國家需要青年一代背負(fù)重要使命，努力克服困難，解決國家急需，以此激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感。另外，在某些領(lǐng)域我國已處于國際領(lǐng)先地位，激發(fā)同學(xué)們的自豪感，促使其為該領(lǐng)域更上一層樓而努力奮斗。

該部分對考核結(jié)果也有支撐，對學(xué)生在課外的資料收集整理工作量會(huì)劃歸到大作業(yè)部分，具體參見考核部分。

（三）" 基于“三題”練習(xí)的重要性

光有一股子使命和勁頭還不夠，要有目標(biāo)和規(guī)劃。對學(xué)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃不是本課題的重點(diǎn)，這里強(qiáng)調(diào)的是課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。對于本門課程，學(xué)習(xí)具體的目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中的課程目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前總結(jié)和明確這些目標(biāo)對還未接觸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說是有些困難的，需要教師明確交代給學(xué)生。因此，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在講解具體知識(shí)前要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生明確本節(jié)課需要達(dá)到的要求，然后再通過具體知識(shí)獲取達(dá)到該目標(biāo)。當(dāng)然講解不是一腦門子灌輸知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)很被動(dòng)。可以遵循“例題-測驗(yàn)題-習(xí)題”的“三題”教學(xué)模式[10]。教師可以在每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)講解完后，需要給出例題以具體到問題求解上來，讓學(xué)生理解知識(shí)如何去解決問題。另外也要給出若干個(gè)簡單測驗(yàn)題以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)。這種測驗(yàn)是隨堂測驗(yàn)，不宜復(fù)雜，以客觀題為主，該測驗(yàn)類似于專題訓(xùn)練，不但讓學(xué)生趁熱打鐵地鞏固當(dāng)前所學(xué)，也會(huì)給學(xué)生以成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后要給出若干個(gè)習(xí)題作為課后作業(yè)，以簡單計(jì)算和綜合計(jì)算題為主，以鍛煉學(xué)生分析能力和綜合應(yīng)用能力。

（四）" 對標(biāo)學(xué)科競賽的分組小制作策略

根據(jù)多年教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是不想做實(shí)物，而是不清楚自己要做什么，他們很想利用本門課的知識(shí)動(dòng)手做一個(gè)實(shí)物，這不但能知道該門課的用處，自己完成的功能電路也切實(shí)讓自己有了成就感，從而對課程的興趣更加濃厚。至于在做的過程中碰到問題，則可以向老師咨詢，這樣才有目的性。而能提出問題，則更是說明學(xué)生把本門課學(xué)進(jìn)去了，愿意有更深入的探索。為此，課題組在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了具體動(dòng)手制作的小目標(biāo)，具體見表1。

該制作由淺入深，面向電類學(xué)科精神，逐步向高階邁步。在此過程中，學(xué)生所需的電路仿真等需要學(xué)生在課外自學(xué)完成。項(xiàng)目制作以小組為單位，自行組織分工，分工明細(xì)需要提交給教師作為賦分依據(jù)，整個(gè)項(xiàng)目包括以下環(huán)節(jié)：資料查閱、方案篩選設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)、仿真設(shè)計(jì)、實(shí)物搭接和報(bào)告撰寫等，其中實(shí)物搭接為必做項(xiàng)，其他可以作為附加分，以免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。通過學(xué)中做、做中學(xué)的方式相互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。這種制作經(jīng)驗(yàn)同時(shí)給學(xué)生參加后續(xù)的各類競賽也積累了經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加喜歡該學(xué)科。

二" 考核與評(píng)價(jià)

基于立德樹人根本任務(wù)的專業(yè)課程考核，以過程考核為主，考核由三大部分構(gòu)成：平時(shí)20%，實(shí)踐30%，考試50%，具體分值劃分比例見表2。

平時(shí)分三個(gè)模塊：小組競爭占5%，主要由平時(shí)上課提問競爭回答所得，每個(gè)小組榮辱與共得分相同，小組間分值通過歸一化得到不同得分，即每次競答問題得1分，累計(jì)最高的小組歸一化為最高分5分，其他小組按比例計(jì)算；作業(yè)練習(xí)為上課的隨堂練習(xí)（由學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具統(tǒng)計(jì)占30%）和線下作業(yè)（70%），占總分10%；單元測驗(yàn)為每章講解完后布置的綜合客觀題（由學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具統(tǒng)計(jì)）。

實(shí)踐分為三個(gè)模塊：動(dòng)手制作部分占10%，以小組為單位完成，必須有明確的分工表，不參與者不得分，各個(gè)小組的最終分通過階段性學(xué)生打分（40%）和教師打分（60%）聯(lián)合組成；實(shí)驗(yàn)過程為課程大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程占10%，計(jì)分由教師統(tǒng)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范性、整潔性（30%），實(shí)驗(yàn)完成的快速性（30%），以及實(shí)驗(yàn)效果（40%）；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，評(píng)價(jià)依據(jù)主要為數(shù)據(jù)完整性，分析的合理性以及書寫的規(guī)范性。

考試分為兩個(gè)模塊：卷面考試分?jǐn)?shù)（40%）；大作業(yè)部分（10%），包括學(xué)生平時(shí)的課外資料收集、總課程的思維導(dǎo)圖以及課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)和建議等。

三" 教學(xué)效果比較

基于以上教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式，在我校自動(dòng)化專業(yè)2022級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，和2021級(jí)的常規(guī)教學(xué)方式做了對比，各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果見表3。

可以看出，2022級(jí)采用本文方法相比2021級(jí)的常規(guī)教學(xué)方法，平均達(dá)成度從0.65提高到了0.72，年級(jí)及格率從0.86提高到了0.91，年級(jí)平均分從69分提高到了78分。指標(biāo)均有所提高，表明教學(xué)效果有了明顯提升。

另外，為了從主觀方面了解學(xué)生的滿意度，選取“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查（CCSS）”綠色問卷中與本文教學(xué)方法相關(guān)的30道題組成課程改革問卷，分別對2022級(jí)和2021級(jí)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。各年級(jí)均發(fā)出86份，收回86份，有效率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

可以看出，相比于2021級(jí)，2022級(jí)在激發(fā)志趣方面從62.7提升至66.4，課程學(xué)習(xí)方面從57.1提升至63.8，互動(dòng)合作方面從60.3提升至65.9。各方面數(shù)據(jù)均有所提高，表明教學(xué)改革在主觀方面得到了學(xué)生的認(rèn)可。

四" 結(jié)束語

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程歷來是學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理的課程之一，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量一直是教改中的熱點(diǎn)，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章以立德樹人為根本任務(wù)，設(shè)計(jì)了“激-標(biāo)-練-做”四位一體的教學(xué)模式，通過學(xué)生分組形成了學(xué)生間的良性競爭，通過合理的課程思政融入激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過“三題”練習(xí)鞏固了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)科競賽及項(xiàng)目攻克提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和成就感，方法從多維角度形成了具有重基礎(chǔ)、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，文章提出的教改策略能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，為新形勢下其他課程的教學(xué)改革提供了一定參考。

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