基于崗位勝任力模型的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式探索

關鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；崗位勝任力模型；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；產(chǎn)業(yè)鏈

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0046-06

Abstract： Modern Industry College is a higher education innovation initiative promoted in response to the demand for integration of industry and education， but there are still many problems in the specific implementation process. In response to the current development status of the School of Modern Industry， Nanjing University of Posts and Telecommunications has proposed a talent training model guided by the job competency model. Firstly， the role of the job competency model in the construction of industrial colleges was elaborated. Secondly， the effective integration of professional construction and industry was carried out to construct a teaching system based on the job competency model. Finally， a modern talent training model for industrial colleges based on the job competency model was formed， which effectively promotes the deep integration of industry， academia， and research.

Keywords： Modern Industrial College; job competency model; integration of production and education; talent cultivation; industry chain

在技術快速變革和產(chǎn)業(yè)不斷升級的時代背景下，我國正面臨新一代信息技術發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇[1]。同時，伴隨新時代人才強國戰(zhàn)略的深度實施，習近平總書記提出“人才是第一資源，確立人才引領發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[2]。在大數(shù)據(jù)與人工智能時代，社會和企業(yè)對人才的需求有了更高的要求，應用型、復合型和創(chuàng)新型人才已成為企業(yè)的急需。由此，高等教育急需根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調整人才培養(yǎng)模式，建設國家和區(qū)域創(chuàng)新體系，培養(yǎng)高素質人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力創(chuàng)新支撐。

自2017年2月起，為積極響應新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，教育部致力于推進新工科建設，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展和實施“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略。這一舉措先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布相關教育政策文件[1]。政策文件中多次提到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在新工科建設中扮演至關重要的角色。

一" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設面臨的主要問題

（一）" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設要素

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是引導高校主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學，推動部分高校向高水平應用型本科高校轉型發(fā)展的重要舉措?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實行差異化建設與發(fā)展，突出學校學科優(yōu)勢和所在地主導產(chǎn)業(yè)需求。在江蘇省有16個先進制造業(yè)集群和50條重點產(chǎn)業(yè)鏈掛鉤，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備、新一代信息技術、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新能源和新材料等產(chǎn)業(yè)，以及“大數(shù)據(jù)+”、“兩機”、5G和車聯(lián)網(wǎng)信息技術應用創(chuàng)新等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，急需緊缺學科專業(yè)緊密對接[3-4]。從而推動支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關的應用型學科專業(yè)建設與科學研究，以及應用型人才培養(yǎng)，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展的對接與互認。

產(chǎn)業(yè)學院的建設路徑可以從產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)、崗位、課程、專業(yè)及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的關系入手，如圖1所示。首先，通過深入研究產(chǎn)業(yè)鏈的結構和發(fā)展趨勢，可以確定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院要服務的產(chǎn)業(yè)方向和重點領域，從而幫助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院確定其教學和研究重點，為學生提供具有前瞻性和實踐價值的教育。

針對不同產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可以設置多個不同專業(yè)方向，形成專業(yè)群，以滿足市場對各類人才的需求。這需要學院與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會密切合作，持續(xù)關注市場需求和產(chǎn)業(yè)趨勢，靈活調整專業(yè)設置和培養(yǎng)模式。

在課程設置方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求開發(fā)相關課程，形成課程群。課程群涵蓋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識和實際操作技能，培養(yǎng)具有行業(yè)競爭力的專業(yè)人才。課程設置應該緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，保持與時俱進，注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過與相關企業(yè)合作，了解其在產(chǎn)業(yè)鏈中的定位和需求，建立校企合作項目，為學生提供更加貼合實際的教學內容和實踐機會，促進產(chǎn)學研深度融合?；诋a(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)需求，設立相應的崗位，以確保學生畢業(yè)后能夠勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的具體崗位職責。通過與企業(yè)合作，可以設計實習崗位和就業(yè)崗位，為學生提供更清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設路徑需要建立在以上各個環(huán)節(jié)的緊密銜接和協(xié)同合作基礎上，形成各要素之間有機互動的閉環(huán)發(fā)展模式，實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的使命和目標。

（二）" 依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院開展產(chǎn)教融合面臨的問題

1" 產(chǎn)教融合深度不足

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中，產(chǎn)教融合是核心內容之一。然而，目前很多學院的產(chǎn)教融合深度不足，企業(yè)與學校的合作僅僅停留在表面，缺乏深度的交流與合作。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是與時俱進的，產(chǎn)業(yè)需求是分散和具有時變性的，不同企業(yè)的技術領域和技術創(chuàng)新是存在差異的，從產(chǎn)業(yè)直接反饋的專業(yè)技術特征需求也是分散和不系統(tǒng)的。但是教育體系的要求是系統(tǒng)化和知識的連續(xù)性，學生的學習是連續(xù)逐漸深化的過程，并達成系統(tǒng)化的學習效果。這種現(xiàn)象往往會導致教學內容和方法滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生無法真正掌握實際工作所需的知識和技能。

2" 課程設置與企業(yè)需求不匹配

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設需要緊密結合企業(yè)的需求，然而，目前很多學院的課程設置與企業(yè)需求不匹配。專業(yè)知識是崗位技能的基礎支撐，對技能的掌握和運用起到至關重要的作用。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，新的崗位和職業(yè)需求不斷涌現(xiàn)，學生不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具備跨學科的思維和創(chuàng)新能力。在設置課程時缺乏對企業(yè)崗位技能需求的深入了解和調研，導致課程的內容和結構不符合企業(yè)的實際需求。這不僅影響了學生的就業(yè)競爭力，也影響了學院的社會聲譽。

3" 評價與反饋機制不系統(tǒng)

目前的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院（以下簡稱“學院”）畢業(yè)生和就業(yè)單位主要采取問卷調查、座談會及電子郵件等方式進行評價，具有一定的局限性，缺乏系統(tǒng)性和動態(tài)性的評價與反饋機制。這將導致學院無法及時調整教學內容、優(yōu)化教學方法和實踐環(huán)節(jié)、加強教師團隊建設、深化校企合作和改進就業(yè)指導，影響培養(yǎng)目標與市場需求的一致性，以及學科發(fā)展與企業(yè)需求的同步。不利于培養(yǎng)出更加符合市場需求的高素質人才，同時也不利于學院的可持續(xù)發(fā)展。

（三）" 現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院

南京郵電大學現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院是由南京郵電大學聯(lián)合嘉環(huán)科技股份有限公司、中國電信股份有限公司江蘇分公司、南京中興新軟件有限責任公司和上海諾基亞貝爾股份有限公司江蘇分公司成立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。學院依托南京郵電大學和學科信息特色優(yōu)勢，面向國家新一代信息技術重大戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌全校信息通信相關平臺、設備、場地和經(jīng)費等資源，構建校內外多方協(xié)同機制，與行業(yè)領軍企業(yè)建立深度合作，打造產(chǎn)學研協(xié)同育人大平臺，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。但由于信息通信類技術更新迅速、崗位分工細化、技能專業(yè)性強等特點，現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院在建設過程同樣面臨以上問題。

二" 崗位勝任力模型助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設

（一）" 崗位勝任力模型的概念

勝任力的概念最早由美國社會心理學家戴維·麥克利蘭于1973年提出。麥克利蘭的這一理論是對傳統(tǒng)智能理論的挑戰(zhàn)，他認為個人所具備的潛在特質，比智商分數(shù)以及其他能力指標更能決定個人在工作中的績效表現(xiàn)[5]。這些潛在特質主要包括：技能和知識、能力和潛力、價值觀和態(tài)度、自我認知和目標設定。崗位勝任力模型是指擔任某一崗位所需要的各項勝任力的組合[6]。在當今快速變化和競爭激烈的環(huán)境中，個人和企業(yè)的成功越來越依賴于個人的勝任力。而提高勝任力，就需要對崗位勝任力模型進行深入理解和有效管理。

（二）" 崗位勝任力模型的形成

以單個崗位勝任力模型為單位，多個崗位勝任力模型可形成崗位群。以群所需的具體專業(yè)技能為目標，企業(yè)崗位工作流程為主線，按照流程發(fā)展，分析、概括、提煉完成每個節(jié)點所需掌握的知識和技能，以及流程中的常見問題及解決措施，形成技能清單和知識圖譜，實現(xiàn)知識、技能與工作任務的對應[8]。

同時，根據(jù)崗位群形成的崗位——知識點的對應關系，對應到學院的各個課程，學院課程的集合最終形成崗位的課程群。課程群應包含能夠勝任工作所需要的知識、技能及其真實場景的運用[7]。課程群的形式是多元的，如傳統(tǒng)理論課程、實習實訓、企業(yè)實習等形式，在這個基礎之上，課程群中的課程可用于不同專業(yè)，從而形成專業(yè)群。專業(yè)、課程、崗位的關系如圖2所示。

（三）" 崗位勝任力模型在產(chǎn)業(yè)學院建設中的作用

具體來說，首先，崗位勝任力模型幫助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院更加準確地確定培養(yǎng)目標和課程設置。通過分析不同崗位的要求和技能需求，可以明確學生需要具備的知識、技能和能力，并將其納入到教學內容中。在成熟的培養(yǎng)機制下，學生在畢業(yè)后能夠更好地適應就業(yè)市場的需求，具備所需的能力和競爭力。

其次，崗位勝任力模型反哺現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的教學方法和評估方式。針對不同崗位勝任力要求，可以設計相應的教學方法，例如項目驅動的學習、實踐教學等，幫助學生更好地掌握所需的技能和知識。同時，可以結合崗位勝任力模型，開展綜合評估，全面了解學生在各個方面的能力和表現(xiàn)。

然后，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)的緊密合作。通過深入了解不同崗位勝任力要求，并通過開展校企合作項目和實習等，可以加強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)之間的緊密度。這樣的合作可以使學生接觸真實的工作環(huán)境，了解企業(yè)的需求，提高就業(yè)匹配度，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。此外，幫助學生規(guī)劃個人發(fā)展路徑。通過了解各個崗位的要求和發(fā)展方向，學生可以更加明確自己的職業(yè)目標，并制定相應的學習和發(fā)展計劃?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可以提供相關的指導和資源支持，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標，提升個人競爭力。

（四）" 現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式

南京郵電大學現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院基于通信行業(yè)專業(yè)特色，面向江蘇通信產(chǎn)業(yè)人才需求，形成了基于產(chǎn)業(yè)崗位勝任力的人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

在整體設計方面，通過搭建勝任力模型明確崗位技能，學校能夠更加精準地了解不同崗位對人才的技能需求，并針對性地調整專業(yè)課程設置和教學內容。與此同時，完善專業(yè)建設也能夠幫助學校提升學生的技術基礎，確保其具備行業(yè)所需的專業(yè)知識和實踐能力，有助于學院構建更加完善的人才培養(yǎng)體系，為學生提供更具針對性和實用性的教育資源，增強其在未來職業(yè)生涯中的競爭力[8]。

在內容保障方面，學院不斷完善課程體系，將課程內容與不同崗位所需技能緊密對應，以確保教育資源的針對性和實用性。同時，注重實踐教學的重要性，學院積極搭建實驗、實習、實訓等平臺，為學生提供更多實踐機會，幫助其將理論知識與實際應用相結合；另外，課堂的活動也被納入培養(yǎng)體系，以拓寬學生的視野和提升其綜合素質；此外，學院建立相應的平臺和質量保障體系，擴充整合教育資源，確保教育過程的有效性和質量，從而使學生更好地適應未來職業(yè)發(fā)展。

在過程支撐方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院不僅致力于學生的學習過程，還關注畢業(yè)生的實際表現(xiàn)。通過建立有效的反饋機制和畢業(yè)生企業(yè)評價體系[9]，學院能夠全面了解學生在實際工作中的表現(xiàn)，最終不斷優(yōu)化教育教學質量，確保畢業(yè)生真正具備行業(yè)需要的核心技能。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院還積極推動學生參與各類競賽活動，注重學生在競賽中的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升；企業(yè)項目、教學和科研成果的產(chǎn)出也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的重要支撐，通過鼓勵教師開展科學研究，不斷推動學科專業(yè)的發(fā)展，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求；校內外實訓基地和教學平臺的建設也是支撐學院教學的重要環(huán)節(jié)，學院致力于提供先進、完善的實驗設施和教學資源，以促進學生的實踐能力培養(yǎng)。這些都將有效促成一系列現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的教學成果，為學生的綜合素質提升和職業(yè)能力培養(yǎng)提供有力保障。

三" 崗位勝任力模型的具體運用

以南京郵電大學現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院——核心網(wǎng)工程師為例，根據(jù)嘉環(huán)科技所發(fā)布的《工程師認證標準》中第九項“華為核心網(wǎng)工程師”的職業(yè)標準，搭建出以下三個崗位勝任力模型，如圖4所示。

（一）" 初級工程師

初級工程師通常具備基本的相關技能，以及一定的項目經(jīng)驗。他們可以獨立完成簡單的任務和項目，并在團隊中協(xié)助更高級別的工程師完成更復雜的任務。

（二）" 中級工程師

中級工程師通常具備扎實的技術知識和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠獨立完成較為復雜的任務和項目。他們可以指導初級工程師，參與團隊的技術討論和決策。

（三）" 高級工程師

高級工程師通常具備深厚的專業(yè)知識和豐富的管理經(jīng)驗，能夠解決復雜的工程問題，并指導整個團隊的工作。他們負責制定技術方案、參與技術決策和協(xié)調各個部門的工作。

以初級工程師崗位勝任力模型為例，如圖5、圖6所示。初級工程師的崗位勝任力模型具備15個主技能和31個子技能。其中包括具體描述和相關權重，根據(jù)后續(xù)實際要求不斷修改與完善，使其更加科學。

在崗位勝任力模型中，技能點與知識點的對應關系非常重要。通過相關的題目和評價體系，學院可以有效地評估學生在特定技能知識點上的掌握程度。技能點涵蓋學生在特定崗位上需要具備的實際操作能力和綜合素質，而知識點則圍繞著相關的專業(yè)知識和理論基礎。

針對技能點，設計相應的題目，并對應上知識點，綜合考察學生對相關理論知識的掌握程度和應用能力，最終為學生提供更具針對性的學習內容，幫助他們在各項技能上取得更好的發(fā)展。同時，評價體系也有助于學校更準確地了解學生在各項技能和知識點上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議。學院能夠更好地培養(yǎng)出符合崗位要求、具備全面素質的高素質人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步提供更多的有力支持。

四" 基于崗位勝任力模型的教學體系構建

（一）" 明確崗位的職責和技能要求

崗位勝任力模型可以通過分析行業(yè)趨勢和企業(yè)需求，確定崗位的核心能力要求。以核心網(wǎng)工程師為例，他們負責設計、搭建和維護網(wǎng)絡中的核心網(wǎng)部分，需要具備扎實的網(wǎng)絡知識和技能，熟悉相關的協(xié)議和技術包括網(wǎng)絡架構設計、性能優(yōu)化、故障排除等方面的能力?；趰徫恍枨?，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，明確核心課程內容和教學目標，確保學生在畢業(yè)時具備所需的核心能力。

（二）" 基于崗位勝任力模型，驅動課程標準設計

在傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合課程設計中，如果以高校為主，可能會無法滿足產(chǎn)業(yè)需求，如果以企業(yè)為主，可能會難以融入和聚合形成高質量的課程體系。

由此，將專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)進行了有效融合，基于崗位勝任力模型驅動課程標準設計，如圖7所示。這種融合同時兼顧了產(chǎn)業(yè)需求的契合度和課程體系的聚合性、高質量。對崗位勝任力模型的精準實施，保證了人才培養(yǎng)和專業(yè)建設精準契合產(chǎn)業(yè)需求。崗位勝任力模型作為驅動力的同時，仍然以高校為主進行課程體系建設，能夠保持整個課程體系的聚合性和高質量。

（三）" 基于崗位勝任力模型，驅動實踐教學設計

實踐能力培養(yǎng)是非常典型的面向產(chǎn)業(yè)技能的教學工作，它與理論教學的有效配合和一致性一直是實踐教學的難題。

由此，基于勝任力模型驅動整體的實踐教學設計和實訓課程設計，如圖8所示。通過將崗位勝任力模型中的技能進行分解，將特定知識和技能與教學課程結合，將綜合性知識和技能與實訓課程結合，將行業(yè)環(huán)境相關知識和技能與企業(yè)實習結合，能夠實現(xiàn)課程教學與實踐教學的高度配合，既不會增加不必要的教學負擔，又不會遺漏關鍵的技能培養(yǎng)。

（四）" 學校加強與企業(yè)的緊密合作

崗位對行業(yè)經(jīng)驗和最新技術的要求較高，與企業(yè)的合作可以使學生接觸到先進的技術和實際的工作場景，更好地了解行業(yè)趨勢和企業(yè)需求?，F(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)聯(lián)合開設實踐課程、提供實習機會，并邀請企業(yè)專家來校進行授課和指導，為學生提供更豐富的學習資源和職業(yè)發(fā)展支持。

五" 崗位勝任力模型的初步成效

（一）" 專業(yè)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)崗位匹配度提升

在對崗位模型的使用下，通過完善教學計劃、增加選修課等方法，迅速提升專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位的匹配度，提高了人才培養(yǎng)質量。例如核心網(wǎng)初級工程師崗位技能要求與專業(yè)知識體系的重合度，從37%提升至71%，如圖9所示。

（二）" 專業(yè)建設質量提升

現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院所依托的通信工程、電子信息工程、廣播電視工程3個專業(yè)在長期的專業(yè)建設實踐過程中，3個專業(yè)積累了豐富的經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，取得了豐碩的建設成果。3個專業(yè)均為國家級一流本科專業(yè)建設點。前2個專業(yè)為教育部“六卓越一拔尖”試點專業(yè)、江蘇省高校品牌專業(yè)（A類）、工程教育專業(yè)認證通過專業(yè)（連續(xù)2次通過認證）。在全國400多所設置電子信息類專業(yè)的學校中，上述3個專業(yè)的排名在各大排行榜中始終保持在全國前2%～5%，綜合實力排名穩(wěn)居江蘇前茅。

（三）" 人才培養(yǎng)成效提升

現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院面對《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》提出的新目標——“經(jīng)過四年左右時間，打造一批融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務和學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體，為應用型高校建設提供可復制、可推廣的新模式”。通過崗位模型，引入崗位能力評價、人崗匹配等機制，人才培養(yǎng)模式將專業(yè)與市場人才需求掛鉤、與企業(yè)崗位對接，最終形成具有南郵特色的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，培養(yǎng)的學生先后獲得全國大學生電子設計競賽最高獎“瑞薩杯”，“挑戰(zhàn)杯”特等獎，“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽金獎等。在學生就業(yè)方面，學院畢業(yè)生到本行業(yè)（領域）就業(yè)的比例明顯提高，分別為91.65%、94.54%和93.60%，就業(yè)質量廣受行業(yè)企業(yè)好評。在學生職業(yè)發(fā)展方面，通過崗位勝任力模型不斷反饋和更新培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的學生能靈活運用信息與通信工程主干學科知識以及計算機科學與技術等交叉學科知識，同時鼓勵學生不斷更新知識、提升核心能力，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為今后適應社會發(fā)展和行業(yè)競爭做好準備，在職業(yè)生涯中能夠持續(xù)學習。

六" 結束語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高校和企業(yè)產(chǎn)學研深度合作催生出的一種新合作模式，崗位勝任力模型則是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的橋梁。崗位勝任力模型及其相關支持系統(tǒng)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設中扮演著至關重要的角色。通過崗位勝任力模型將產(chǎn)業(yè)與學校、工作與學術、理論與實踐進行融合，形成了高校和企業(yè)之間的信息與資源流動共享的人才培養(yǎng)模式。同時，現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)學院通過崗位勝任力模型將散布的產(chǎn)業(yè)崗位技能需求整理為系統(tǒng)化的知識圖譜，形成崗位模型標準、課程標準和實踐標準，真正做到對產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質人才的培養(yǎng)，為江蘇高質量發(fā)展、長三角信息通信產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、提升本科院校人才培養(yǎng)質量提供了有價值的借鑒經(jīng)驗。

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