傳統(tǒng)文化在初中語文課堂中的融入策略

中國有著悠久的歷史，傳統(tǒng)文化凝聚著華夏人民的智慧，是炎黃子孫的精神內(nèi)核，做好傳統(tǒng)文化的傳承工作，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。初中作為承上啟下的關(guān)鍵階段，語文老師應(yīng)發(fā)揮出語文學科的育人價值，將傳統(tǒng)文化融入語文課堂中，從而在夯實學生語文知識基礎(chǔ)的前提下，提升學生的文化修養(yǎng)，讓學生對中華傳統(tǒng)文化的認知更為深刻，樹立起民族自信心，提升其綜合素養(yǎng)。

容量，讓學生了解天文、地理、歷史等領(lǐng)域之中的知識，這是傳統(tǒng)語文課堂所無法涵蓋的。進入初中階段，學生的學習需求有了明顯的變化，對于知識多樣性的渴求也越來越大，因此借由對傳統(tǒng)文化的學習，學生能夠穿越歷史的長河，和古人“對話”，了解不同地區(qū)的風土人情，從而做到足不出戶知天下事，打開學生的視野，擴大學生的知識面。傳統(tǒng)文化的融入能夠向?qū)W生傳遞出我國文化的魅力，幫助老師創(chuàng)造出更多全新的教學環(huán)節(jié)，增加教學的樂趣，提高學生的語文水平。

傳統(tǒng)文化在初中語文課堂中的融入作業(yè)

一、創(chuàng)新教學方式

進入初中，語文教學的內(nèi)容變多，難度也開始加大，因此在應(yīng)試教育理念的影響下，部分老師會采取較為單一的方式進行填鴨式教學，導(dǎo)致學生的學習積極性不高，課堂參與的積極性不強?？茖W合理地將傳統(tǒng)文化融入語文課堂中，能夠有效充實教學的內(nèi)容，引導(dǎo)老師創(chuàng)新教學的方式方法，為語文課堂注入新的氣息。我國的傳統(tǒng)文化包羅萬象，將其應(yīng)用于語文教學中，能夠打開學生的視野，豐富學生的學習感受，讓學生在趣味的神話故事、經(jīng)典名著、古詩詞當中體會到傳統(tǒng)文化的魅力。這一課堂融合能夠營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠積極踴躍地參與到課堂當中，提高教學的效果。

三、傳承文化精神

將傳統(tǒng)文化融入語文課堂中，能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生認同并喜愛中華傳統(tǒng)文化，以身為一名中國人而感到自豪。語文老師要積極地將傳統(tǒng)文化融入于教學中，從而向?qū)W生展示語文和傳統(tǒng)文化的魅力，體會我國不同的民族特點，文化內(nèi)容的融入能夠激發(fā)學生的探究欲，使其產(chǎn)生對華夏文明進行探索的好奇心，在文化中汲取智慧，并運用于生活。此外，傳統(tǒng)文化在語文教學中的應(yīng)用，還能夠打破語文課堂的限制，讓學生接受到更多元化的語文教育，在提高學生語文水平的同時，做好文化精神的傳承。

傳統(tǒng)文化在語文教學中的融入現(xiàn)狀

二、豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)文化融入語文課堂，能夠顯著擴充教學的

一、二者融入度不高

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的老師開始認識到將傳統(tǒng)文化融入課堂中的作用和意義，因此也積極地將傳統(tǒng)文化融入課堂中，但是在實際融入的過程中，卻存在一定的融入困難。首先，從語文教材來看，初中語文教材的內(nèi)容較為豐富，并且也包含了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學生能夠在閱讀中了解一些古詩詞、經(jīng)典故事等，但是這些內(nèi)容僅占教材的很小篇幅，并且與整個知識體系之間的聯(lián)系并不強，每一部分都是單獨出現(xiàn)，所以學生對于這些內(nèi)容的學習比較淺顯，沒有形成深刻的理解和認知，造成學生的學習熱情不高、學習的效果不佳。其次，從老師的教學來看，部分老師的教學能力有限，長期停留于固有的教學框架中，因此在將傳統(tǒng)文化融入課堂時會出現(xiàn)一定的教學問題。想要完美地將傳統(tǒng)文化融入課堂里，老師自身要有著深厚的文化底蘊，對于教學內(nèi)容也有著自己獨特的見解，但是受限于自身的能力和素養(yǎng)，部分老師只能簡單地將教學內(nèi)容和傳統(tǒng)文化之間拼接起來，并沒有將二者深度結(jié)合起來。第三，從課程的設(shè)置上來看，即便在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，因此語文老師的教學壓力比較大，教學的時間非常有限，為了保證學生的考試成績，老師沒有更多的時間和精力去研究如何更好地將文化和教學之間結(jié)合起來，導(dǎo)致融合的過程比較生硬，教學的效果不佳。

二、學生的認知有待加深

大部分的學生對于中國的傳統(tǒng)文化的了解主要來自語文教材，但是由于教材本身所涵蓋的文化內(nèi)容并不全面，再加上應(yīng)試教育理念的影響，有些內(nèi)容老師只是一帶而過，更加造成學生的對于傳統(tǒng)的文化的了解不夠，知識體系不夠完善。此外，在如今的社會背景下，學生接觸的事物也更為豐富，特別是在短視頻的沖擊下，學生的閱讀方式也發(fā)生了變化，而對于傳統(tǒng)文化，需要學習者有較強的耐心，能夠沉下心來靜靜去體會和領(lǐng)悟，因此這也給學生帶來了學習上的挑戰(zhàn)，部分學生對于傳統(tǒng)文化的學習積極性不高，缺乏主動性。

傳統(tǒng)文化在語文課堂中的融入策略

一、加強二者結(jié)合

通過分析目前初中語文人教版教材可見，雖然教材中直接呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有限，但蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化元素，需要老師認真研讀教材，深度挖掘其中的文化知識，將其與教學內(nèi)容之間緊密結(jié)合，促進二者的完美融合。語文老師必須站在教學的角度，將文化融入課本，從而激發(fā)學生的學習熱情，加強知識點的關(guān)聯(lián)性，幫助學生構(gòu)建有效的知識體系，讓學生在學習語文知識的同時，體會到傳統(tǒng)文化的魅力。

比如在教學《春》時，首先，老師要明確本篇課文的文學地位，這是朱自清先生的經(jīng)典之作，讀之仿佛置身于美好的春天。《春》中的景色描寫體現(xiàn)了中國一貫推崇的人與自然的和諧統(tǒng)一，即傳統(tǒng)文化中的天人合一，將這一思想著重提出并帶著學生分析，能夠讓學生學會愛護自然、保護自然。此外，還可以聯(lián)系我國的清明節(jié)進行教學，老師可以帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，了解清明節(jié)的習俗、由來、文化背景等，增進學生對傳統(tǒng)文化的認識。老師要帶領(lǐng)學生細細品味這篇課文，仔細咀嚼字里行間的情感，一起領(lǐng)略作者筆下的美好春光，感受文中所傳遞的積極情感，體會作者對于生活、對于自然、對于萬物的熱愛之情，從而引導(dǎo)學生形成積極向上的生活態(tài)度，學會在習以為常的事物之中發(fā)現(xiàn)美，擁有一顆感受美好的心靈。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠有效營造生動的教學氛圍，改善傳統(tǒng)語文課堂中枯燥乏味的問題，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能產(chǎn)生更為豐富的學習體驗感，從而提高學習效果。進入初中階段，語文教學不僅要夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，因此將傳統(tǒng)文化融入語文課堂中時，老師要突出學生的學習主體地位，站在學生角度，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生不知不覺中完成學習，提高教學的效果。所創(chuàng)設(shè)情境的有效性與學生的日常生活密切相關(guān)，越與學生日常生活連接緊密的情境，越能夠喚起學生的記憶，引起共鳴，讓學生積極地參與情景學習，加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。

比如在教學《lt;孟子gt;二章》時，為了更好地讓學生理解其中所傳遞出來的精神和思想，老師可以利用情景劇演繹的方式來進行教學。老師可以讓學生分成學習小組，通過飾演不同的角色，理解何為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。由于這一思想對于年紀尚小的初中生來說還略顯深奧，因此在進行了情景劇演繹之后，老師還可以將其與學生的日常生活結(jié)合起來，利用身邊的人和事讓學生進一步理解這句話中所蘊含的傳統(tǒng)美德。特別是在如今的社會環(huán)境下，享樂主義、拜金主義思想的影響會讓心智尚不成熟的初中生產(chǎn)生錯誤的價值觀念，因此老師可以結(jié)合真實的案例進行講解，讓學生直觀體會到傳統(tǒng)美德對于人的發(fā)展、社會的進步的作用。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，老師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)文化的教學之中，如播放《孟子》的動畫片，用直觀生動的方式講述抽象的文化，進一步向?qū)W生展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生能夠在日常生活中自覺地約束自身行為，端正學生的態(tài)度和價值觀，從而引導(dǎo)學生健康快樂地成長。

三、多元教學方式

傳統(tǒng)的語文課堂里采取的教學方式往往比較枯燥，教學方式單一，無法激發(fā)出學生的學習熱情。為了更好地將傳統(tǒng)文化融入語文課堂之中，老師可以通過多元化教學方式來增加課堂的活力，提高學生的學習興趣，加深其認知以及理解，讓學生能夠更好地體會到傳統(tǒng)文化的精髓。老師要明確自身的課堂定位，成為學生學習路上的引路人、幫助者，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。老師要改變一言堂式的教學方式，學會放手，讓學生自己去嘗試和探究，從而在自主探索中掌握知識。老師可以將能夠運用于課堂的資料和方式整合起來開展跨學科教學，站在學生的角度為學生提供更為個性化的教學服務(wù)，從而提升教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率。

比如在教學《桃花源記》時，老師首先可以用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境，利用VR技術(shù)讓學生“身臨其境”感受詩中所描寫的世外桃源是多么美好和寧靜，以此提高學生的探究欲。隨后，老師可以帶領(lǐng)學生學習詩句，理解詩句的意思和情感，再讓學生用自己喜歡的方式，如繪畫、寫作、舞臺劇等表達學習感受，從而發(fā)散學生的思維。老師鼓勵學生自主創(chuàng)作，表達出個性觀點，學生能夠?qū)⒆约旱那楦信c詩句中的傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，更好地感悟其中的思想。通過這一方式，能夠搭建起理解的橋梁，讓學生進入一個神秘的東方世界中，體會我國文化的博大精深，加深文化自信。

四、拓展課外閱讀

對于語文學習來說，課外閱讀必不可少。教材是學生學習的主要材料，但是教材的內(nèi)容比較有限，僅依靠教材是無法加深學生的認知和理解的，因此補充課外閱讀至關(guān)重要。老師可以為學生推薦豐富多樣的課外閱讀材料，從而讓學生徜徉在傳統(tǒng)文化的長廊中打下扎實的知識基礎(chǔ)，提高其文化素養(yǎng)。老師可以利用課外閱讀加強與課堂教學之間的連接，讓學生完成課上和課下的直接結(jié)合，打開學生的眼界，豐富學生的感受，讓學生擁有更為自由的學習機會。老師要依據(jù)課堂教學的內(nèi)容為學生補充傳統(tǒng)文化課外讀物，從而讓學生接觸到更為豐富的文化內(nèi)容，在提升學生文化素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和思考能力。

比如在教學《沁園春·雪》時，為了向?qū)W生進一步展現(xiàn)出詩中所體現(xiàn)出的文化底蘊，讓學生汲取到其中的文化養(yǎng)分，老師可以為學生補充毛澤東的詩集、生平介紹等材料，讓學生以小組合作的方式對毛澤東的寫作風格、詩歌的藝術(shù)特點等進行討論。老師還可以為學生播放紀錄片，讓學生知曉毛澤東在創(chuàng)作中的趣事，從而感受其文學造詣，其詩歌在中國文學史上的地位。學生可以用詩歌朗誦、繪畫、表演等方式來表達出自己的學習心得，表達出自己的個人感悟，老師要鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，從而用更為自由的方式加深學生的理解，挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學中，能夠有效落實立德樹人這一教學任務(wù)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進語文教學的改革發(fā)展，老師要樹立起全新的教學理念，緊密結(jié)合教學的內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境，采取豐富多樣的教學方式開展課外閱讀活動，從而激發(fā)學生學習熱情，引導(dǎo)學生自主探究，讓學生能夠在語文學習中感悟中國傳統(tǒng)文化，體會文化魅力，樹立起民族自信心，提高學生的愛國熱情，做好傳統(tǒng)文化的傳承工作，發(fā)揮出學科育人的作用，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實驗初級中學）