生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育的實(shí)施路徑

青少年學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)直接關(guān)系到社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校作為生態(tài)文明教育的主要陣地，將生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)校思政課一體化教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)未來(lái)生態(tài)文明的建設(shè)者和接班人。大中小學(xué)思政課一體化通過(guò)整體謀劃、層級(jí)遞進(jìn)的教育方式，打破了單一階段的授課模式，能夠根據(jù)不同學(xué)段有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)又能夠?qū)⑾噜弻W(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，保證了知識(shí)體系的整體性和順暢性。生態(tài)文明是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程，對(duì)生態(tài)文明思想的理解需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)大中小學(xué)思政課的一體化分層式教育，能夠根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地闡釋生態(tài)文明思想的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。通過(guò)一體化連貫式教育，可以提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，為將來(lái)的社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育，既是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，更是推動(dòng)生態(tài)文明理念融入國(guó)民教育體系的必由之路。

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育的必要性

一、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)

青少年學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的建設(shè)者和接班人，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起生態(tài)文明思想教育的重任，在思政教育中融入生態(tài)文明思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的價(jià)值輸送，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明思想的認(rèn)同感。生態(tài)文明思想的內(nèi)涵較為深?yuàn)W，需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育才能夠達(dá)到理想的教育效果。通過(guò)思政課一體化教育形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段有針對(duì)性地開(kāi)展生態(tài)文明思想教育，可讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受生態(tài)文明思想，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明價(jià)值具有重要意義。

二、促進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展

思政課是大中小學(xué)開(kāi)展思想政治教育的主要渠道，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有助于推動(dòng)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。思政課的教育內(nèi)容直接關(guān)系到育人質(zhì)量，而教育應(yīng)該為國(guó)家服務(wù)，應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的需求調(diào)整思政課的教育內(nèi)容。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系到中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，所以應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的思政育人功能，將生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育。生態(tài)文明思想的融入，可豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課的政治性和時(shí)代性，讓學(xué)生及時(shí)接受黨和國(guó)家的重要理論教育，將學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，增強(qiáng)思政課的育人屬性和時(shí)代特征。

三、推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明可持續(xù)發(fā)展

推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生是我國(guó)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。生態(tài)文明教育是開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)保障，大中小學(xué)的學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的接班人，是開(kāi)展生態(tài)文明教育的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)校的思政課具有鮮明的政治性和思想性，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，通過(guò)思政課可培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)道德和生態(tài)法治等素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和生態(tài)行為，為促進(jìn)我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育的原則

一、系統(tǒng)性原則

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育需要注重各學(xué)段之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)各自孤立、銜接不暢的現(xiàn)象，在縱向和橫向上進(jìn)行系統(tǒng)性整合，使整個(gè)生態(tài)文明教育成為統(tǒng)一的教育體系。教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)應(yīng)該從整體性出發(fā)，重視相鄰學(xué)段之間的有效銜接，保證生態(tài)文明教育在各學(xué)段的整體性和連續(xù)性。

二、針對(duì)性原則

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，針對(duì)不同學(xué)段有的放矢地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式，保證生態(tài)文明教育的實(shí)效性。生態(tài)文明教育還需要考慮各學(xué)段思政課的特性，與思想政治理論學(xué)科的核心素養(yǎng)相契合，確保每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能夠得到適宜的發(fā)展。

三、遞進(jìn)性原則

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育，在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容等方面應(yīng)該保持遞進(jìn)性和連接性，思政課一體化的目的就是保證思政教育在各學(xué)段間的緊密相連，并且根據(jù)學(xué)段的提升而呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。前一個(gè)學(xué)段要為后一個(gè)學(xué)段打好基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)段要在此基礎(chǔ)上有所延續(xù)。各學(xué)段間生態(tài)文明各要素有效銜接，環(huán)環(huán)相扣，讓各學(xué)段學(xué)生能夠順利過(guò)渡。

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育的實(shí)施路徑

一、保持連續(xù)性教育目標(biāo)

教育目標(biāo)的設(shè)定是生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)校思政課一體化教育的首要問(wèn)題，可為思政課一體化教育的開(kāi)展和實(shí)施指明正確的方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該在整體上規(guī)劃不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知差異，有針對(duì)性地靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做好各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，可從日常生活中較為常見(jiàn)的環(huán)保行為入手，啟蒙學(xué)生的生態(tài)道德情感，初步形成保護(hù)自然的意識(shí)。初中階段主要側(cè)重對(duì)學(xué)生生態(tài)思維的培育，在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，可將環(huán)境危機(jī)與生態(tài)平衡作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)環(huán)保教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的重要性，并且初步樹(shù)立人與自然和諧共生的理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠理性判斷哪些現(xiàn)象為生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。高中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)理性，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和思考，高中生在認(rèn)知思維和身心發(fā)展特性方面已經(jīng)具備深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟生態(tài)文明思想的能力，可通過(guò)環(huán)保實(shí)踐進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)思想的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生態(tài)觀。大學(xué)階段的思政教育目標(biāo)主要是讓學(xué)生在把握生態(tài)法則中樹(shù)立生態(tài)自信，通過(guò)分析國(guó)際生態(tài)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持人與自然和諧共生的理論高度思考人類發(fā)展問(wèn)題。大中小學(xué)各學(xué)段的生態(tài)文明教育目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，要做好各學(xué)段間的有效銜接，保持由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段的生態(tài)認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與之相匹配的內(nèi)容，在螺旋式上升中穩(wěn)定推進(jìn)大中小學(xué)生態(tài)思想教學(xué)。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，可通過(guò)觀察周邊生態(tài)環(huán)境了解環(huán)境問(wèn)題，初步了解生態(tài)道德行為，能夠在日常生活中逐步培養(yǎng)環(huán)保行為。初中階段的教育內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)則，并且能夠以規(guī)則約束自己的行為，初步學(xué)習(xí)生態(tài)相關(guān)的法律法規(guī)常識(shí)，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，初步樹(shù)立學(xué)生人與自然和諧共生的理念。高中階段的教育內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)文明思想，了解我國(guó)在生態(tài)文明建設(shè)方面的相關(guān)政策以及當(dāng)前的生態(tài)文明制度體系。在環(huán)保實(shí)踐中筑牢生態(tài)理性，培養(yǎng)良好的生態(tài)道德，能夠自覺(jué)踐行綠色生活方式。大學(xué)階段的教育內(nèi)容主要是注重理論邏輯和生態(tài)實(shí)踐的升華，通過(guò)思政教育讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)文明思想，比較分析不同國(guó)家對(duì)待生態(tài)問(wèn)題的思路和解決方法，對(duì)中國(guó)特色的生態(tài)文明建設(shè)產(chǎn)生認(rèn)同，樹(shù)立生態(tài)自信，能夠自覺(jué)地參與到生態(tài)文明建設(shè)中。由低學(xué)段到高學(xué)段的教育內(nèi)容要遵從由易到難，并且前一學(xué)段要為后一學(xué)段做好鋪墊，在內(nèi)容上避免重復(fù)。

三、采用多元化教學(xué)方式

生態(tài)育人的教育方法既要符合各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展水平，又要適用于思政課的教育方式。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)接受能力較弱，所以可采用情感啟蒙式教學(xué)。在教學(xué)中要注意話語(yǔ)表達(dá)方式，可通過(guò)講故事的方式向?qū)W生傳達(dá)環(huán)保知識(shí)，也可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)以聲音、圖片和動(dòng)畫(huà)的方式將環(huán)保知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。可帶領(lǐng)學(xué)生到植物園、污水處理廠參觀，也可以小游戲?yàn)檩d體增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)情感體驗(yàn)。初中階段可采用體驗(yàn)式教學(xué)，初中生已經(jīng)具備一定的生態(tài)意識(shí)，并且生活場(chǎng)景也逐步擴(kuò)大。教師可系統(tǒng)地進(jìn)行生態(tài)原理、環(huán)境污染的成因及危害的講解，初步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維。除了常規(guī)性授課，還可以組織學(xué)生開(kāi)展生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究，旁聽(tīng)生態(tài)法庭等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作。高中階段可運(yùn)用理性探究式教學(xué)，高中生已經(jīng)具備一定的生態(tài)思維能力，在教學(xué)中可注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)理性的價(jià)值塑造，培育學(xué)生對(duì)生態(tài)文明思想的抽象認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探尋生態(tài)文明思想的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行規(guī)律。可將與生態(tài)相關(guān)的熱點(diǎn)和理論作為議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷。也可以采用情境式教學(xué)法和社會(huì)實(shí)踐法開(kāi)展教學(xué)工作，從知行統(tǒng)一的角度深化學(xué)生的生態(tài)理念。大學(xué)階段可采用理論闡述式教學(xué)，以專題教學(xué)為主，擴(kuò)展第二課堂。在教學(xué)中注重對(duì)生態(tài)文明思想內(nèi)在邏輯的闡述，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式系統(tǒng)提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)文明建設(shè)的史實(shí)背景、問(wèn)題的成因，在質(zhì)疑和思辨中不斷夯實(shí)學(xué)生的理論功底，樹(shù)立生態(tài)文明自信。

四、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系能夠有效檢驗(yàn)生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)思政課一體化的效果，在宏觀上對(duì)思政教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、各學(xué)段高效實(shí)施的工作格局。評(píng)價(jià)體系要從一體化出發(fā)，構(gòu)建整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了確保各部門(mén)、各學(xué)段能夠嚴(yán)格按照指導(dǎo)思想落實(shí)生態(tài)思政教育工作，要構(gòu)建工作落實(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)大中小學(xué)各個(gè)管理主體設(shè)置考核機(jī)制，將各部門(mén)對(duì)于政策的落實(shí)、育人實(shí)踐情況以及教學(xué)計(jì)劃設(shè)置等內(nèi)容制定合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)工作落實(shí)考核機(jī)制，可確保思政課一體化工作的有效落實(shí)，提升課程銜接的順暢性。為了明確生態(tài)文明思想在大中小學(xué)思政課一體化教育中的成效，要構(gòu)建教學(xué)成效評(píng)估機(jī)制，將評(píng)估機(jī)制貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)評(píng)估要涵蓋教學(xué)的全過(guò)程，主要以各學(xué)段銜接的實(shí)效性為重點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)段要設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源的行為習(xí)慣，初中階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的生態(tài)文明常識(shí)以及參與生態(tài)活動(dòng)的行為，高中階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的掌握程度以及參與生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)，大學(xué)階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的分析研究能力以及生態(tài)文明實(shí)踐能力。為了能夠更加全面地反映學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)生態(tài)文明思想的掌握情況，可采用成長(zhǎng)記錄袋的形式，將學(xué)生從小學(xué)階段到大學(xué)階段的生態(tài)教育行為進(jìn)行記錄。

生態(tài)文明思想融入大中小學(xué)校思政課一體化教育是踐行國(guó)家“大思政課”發(fā)展的重要舉措，也是為建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化社會(huì)培育青少年人才的重要渠道。在具體實(shí)施過(guò)程中，要做好縱向銜接和橫向協(xié)同，深刻剖析生態(tài)文明思想的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。切實(shí)發(fā)揮思政課的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)文明理念和消費(fèi)觀念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，豐富思政教育內(nèi)容，促進(jìn)教育資源整合和共享，為推動(dòng)生態(tài)文明社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（作者單位：崔文靜，銀川閱海小學(xué)；劉藝，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）