鑄牢中華民族共同體意識(shí)在高職院校思政教育中的路徑探索

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，其思政教育的作用愈發(fā)凸顯。在新時(shí)代背景下，高職院校的思政教育不僅要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，更要重視中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)。中華民族共同體意識(shí)是中華民族凝聚力和向心力的源泉，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。然而，當(dāng)前高職院校思政教育中對(duì)中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)存在一定程度的不足，如何有效鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為亟待解決的問(wèn)題。

高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代價(jià)值分析

一、是貫徹落實(shí)馬克思主義民族理論中國(guó)化最新成果的內(nèi)在要求

馬克思主義民族理論是中國(guó)共產(chǎn)黨處理民族問(wèn)題的基本理論指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)民族平等、民族團(tuán)結(jié)和民族繁榮。高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是對(duì)馬克思主義民族理論中國(guó)化最新成果的貫徹落實(shí)。高職院校作為培養(yǎng)各民族人才的重要場(chǎng)所，必須深入挖掘和傳承馬克思主義民族理論的精神實(shí)質(zhì)，將其與中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)相結(jié)合，為推動(dòng)各民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、共同繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、是評(píng)價(jià)新時(shí)代高校思想政治工作成效的首要標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)代高校思想政治工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高等院校如何才能真正做好中華民族共同體教育、肩負(fù)起民族意識(shí)和民族責(zé)任，是當(dāng)今時(shí)代的核心議題。這是因?yàn)?，中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代高校思想政治工作的價(jià)值引領(lǐng)，它體現(xiàn)了思想政治工作的本質(zhì)要求。在這個(gè)過(guò)程中，鑄牢中華民族共同體意識(shí)顯得尤為重要。

三、是落實(shí)民族教育核心任務(wù)的根本訴求

民族教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是落實(shí)民族教育核心任務(wù)的根本訴求。在新時(shí)代，我國(guó)民族教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)，高職院校必須緊緊圍繞這個(gè)核心任務(wù)，深化民族教育改革，創(chuàng)新民族教育方法，提高民族教育質(zhì)量。中華民族共同體意識(shí)教育是民族教育的重要內(nèi)容。通過(guò)民族教育，可以使各民族學(xué)生深入了解中華民族的歷史文化、民族風(fēng)情和民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。

四、是梳理總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的迫切需求

高職院校在課程建設(shè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新時(shí)代，鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容。梳理總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高職院校發(fā)展具有重要意義。中華民族共同體意識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程。從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)的要求。通過(guò)梳理總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，高職院?？梢圆粩嗤晟普n程體系，提高課程質(zhì)量，使中華民族共同體意識(shí)教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，為培養(yǎng)新時(shí)代民族復(fù)興人才提供有力保障。

現(xiàn)階段高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐現(xiàn)狀

一、針對(duì)性教育教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新較為匱乏

當(dāng)前不少院校開(kāi)展的相關(guān)指導(dǎo)工作針對(duì)性明顯不夠突出，創(chuàng)新性實(shí)踐相對(duì)較少。一方面，一些高職院校的教育教學(xué)設(shè)計(jì)仍然停留在傳統(tǒng)模式，注重知識(shí)傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生民族感和國(guó)家認(rèn)同感的培養(yǎng)。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，缺乏對(duì)中華民族共同體意識(shí)的深度融合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成深刻的中華民族共同體意識(shí)。另一方面，教育教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方法，如講授法、灌輸法等，忽視了對(duì)學(xué)生主體性的尊重和激發(fā)。此外，高職院校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也未能充分體現(xiàn)對(duì)中華民族共同體意識(shí)的重視。

二、學(xué)生的中華民族文化認(rèn)同仍需全面提升

在現(xiàn)代社會(huì)，受全球化、網(wǎng)絡(luò)化等因素的影響，不少學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)較為模糊，甚至存在誤解和偏見(jiàn)。這種情況下，學(xué)生的中華民族文化認(rèn)同感自然難以提升。同樣地，學(xué)生對(duì)中華民族文化的傳承和創(chuàng)新意識(shí)也相對(duì)較弱。部分學(xué)生對(duì)中華民族文化的傳承和創(chuàng)新缺乏足夠的重視，缺乏將其與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合的能力，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)中華民族文化時(shí)，往往難以形成深刻的認(rèn)同感。此外，不同于義務(wù)教育階段，高等教育階段的學(xué)生可能來(lái)自全國(guó)各地，其在價(jià)值觀(guān)念等方面都存在一定的差異。這種差異在一定程度上影響了學(xué)生之間的交流與融合，使得民族文化認(rèn)同的提升面臨一定的困難。

三、教師隊(duì)伍未能明晰相關(guān)責(zé)任意識(shí)

教師在高職院校的教育教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，然而當(dāng)前教師隊(duì)伍在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面尚未形成明確的責(zé)任意識(shí)。一方面，部分教師對(duì)中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏將其融入教育教學(xué)的自覺(jué)性。這種情況下，教師難以在教學(xué)中有效地傳遞中華民族共同體意識(shí)，影響到了教育的整體效果。另一方面，教師隊(duì)伍在教育教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的具體措施和方法。而高職院校的部分教師在民族教育方面的知識(shí)和能力儲(chǔ)備也略顯不足，難以適應(yīng)新時(shí)代民族教育的需求。這種情況不僅影響了教育教學(xué)的質(zhì)量，也制約了相關(guān)實(shí)踐探索進(jìn)程。

高職院校思政教育中鑄牢中華民族共同體意識(shí)的策略

一、強(qiáng)化課程體系建設(shè)

課程體系是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化課程體系建設(shè)對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)具有重要意義。高校首先要做的就是根據(jù)新時(shí)代的要求，優(yōu)化課程設(shè)置，將中華民族共同體意識(shí)教育納入思政課程的整體框架中。這意味著，思政課程不僅要傳授基本的思政理論知識(shí)，更要結(jié)合中華民族的歷史、文化、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，深入挖掘和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和民族精神。通過(guò)課程內(nèi)容的豐富和深化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地形成對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的課程模塊，將中華民族共同體意識(shí)教育融入各類(lèi)課程之中。除了專(zhuān)門(mén)的思政課程，還應(yīng)將中華民族共同體意識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)教育課程相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中也能夠感受到民族文化的魅力和民族精神的內(nèi)涵。

此外，校方應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的實(shí)踐性，通過(guò)案例分析、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，深入了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、民族政策、民族關(guān)系等實(shí)際問(wèn)題。這種實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更加深刻地理解中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代價(jià)值。值得一提的是，課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)生對(duì)于中華民族共同體意識(shí)的理解和認(rèn)同納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂發(fā)言、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等，全面評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與中華民族共同體意識(shí)教育。

二、改革教育方法

教育方法的改革首先還是體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新上。高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用更加互動(dòng)、探究、體驗(yàn)式的教學(xué)模式。通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地接受和認(rèn)同中華民族共同體意識(shí)。其次，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，豐富教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的吸引力和感染力。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，打破時(shí)間和空間的限制，讓中華民族共同體意識(shí)教育更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更加生動(dòng)形象。

此外，通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀(guān)、志愿服務(wù)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中華民族的歷史文化，體驗(yàn)民族精神的偉大，從而增強(qiáng)對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同。而正如前文提到的，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也是關(guān)鍵一環(huán)，校方應(yīng)著力建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、行為表現(xiàn)等方面的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)的多元化，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育的深入實(shí)施。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是思政教育的關(guān)鍵因素，其素質(zhì)、觀(guān)念和行為直接影響著學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高職院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育，使其深刻理解中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，自覺(jué)將這一理念融入教學(xué)實(shí)踐中。此外，教師還應(yīng)具備豐富的歷史知識(shí)和文化素養(yǎng)，能夠從歷史和文化的角度解讀中華民族的發(fā)展歷程，傳遞民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化精髓。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。他們應(yīng)展現(xiàn)出高度的責(zé)任感和使命感，用自身的言行激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中華民族。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在中華民族共同體意識(shí)方面的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的民族觀(guān)念。

另外，高職院校應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。通過(guò)定期組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討交流等活動(dòng)，提高教師的教育教學(xué)能力和中華民族共同體意識(shí)教育的針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、民族政策、民族關(guān)系等多個(gè)方面，使教師能夠在教學(xué)中更好地傳達(dá)中華民族共同體意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師投身中華民族共同體意識(shí)教育。對(duì)于在中華民族共同體意識(shí)教育方面取得優(yōu)異成績(jī)的教師，應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。還可以通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升等方式，為在中華民族共同體意識(shí)教育中做出突出責(zé)獻(xiàn)的教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在條件允許的情況下，高職院校也應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的合作，充分利用社會(huì)資源，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)精英等到校開(kāi)展講座、研討等活動(dòng)，使教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、營(yíng)造良好的校園氛圍

校園氛圍是高職院校思政教育的重要環(huán)境因素，一個(gè)充滿(mǎn)正能量的校園環(huán)境無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園文化的引導(dǎo)和建設(shè)，通過(guò)舉辦各種文化活動(dòng)，如民族知識(shí)競(jìng)賽、民族歌曲演唱、民族舞蹈表演等，讓學(xué)生在參與中感受中華民族的豐富文化，增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)。還可以利用校園廣播、校報(bào)、宣傳欄等載體，宣傳民族政策、民族關(guān)系和民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，營(yíng)造濃厚的民族共同體氛圍。其次，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過(guò)組織志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)中華民族共同體意識(shí)的價(jià)值。例如組織學(xué)生參與支教、扶貧等公益活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)到中華民族共同體意識(shí)對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性。

在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，也要充分考慮民族元素和文化特色，使校園成為展示中華民族文化的窗口。如設(shè)置民族特色景觀(guān)、雕塑、文化墻等，讓學(xué)生在日常生活中感受到民族文化的魅力。同時(shí)，加強(qiáng)校園綠化、美化工作，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的中華民族共同體意識(shí)元素，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中。通過(guò)案例分析、討論交流等方式，培養(yǎng)他們的中華民族共同體意識(shí)。

本文對(duì)高職院校思政教育中鑄牢中華民族共同體意識(shí)的策略進(jìn)行了初步探究，提出了一系列針對(duì)性的措施。然而，實(shí)踐中的具體應(yīng)用和效果評(píng)估仍需進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。在未來(lái)的工作中，相關(guān)研究人員應(yīng)繼續(xù)深入研究中華民族共同體意識(shí)教育的理論體系，不斷完善和優(yōu)化教育策略，以適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。

作者簡(jiǎn)介：

鞏立超，1976年生，男，甘肅寧縣人，本科，副教授，主要從事高校思想政治教育和黨建研究；李寧，1986年生，男，甘肅榆中人，本科，講師，主要從事心理健康教育、思想政治教育研究；王紅果，1990年生，女，甘肅靜寧人，碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。本文系甘肅省教育廳、甘肅省民族委員會(huì)2024年鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題“新時(shí)代甘肅高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)新路徑探索與實(shí)踐（高校組29號(hào)）”階段性成果。作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。