思政元素融入的高職教育改革對(duì)策系統(tǒng)分析

廣大教師在課程思政創(chuàng)新與改革方面進(jìn)行了諸多探索與研究，取得了一些研究成果，在此基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用系統(tǒng)分析的理念對(duì)高職教育課程思政進(jìn)行分析，從頂層設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)和反饋、保障體系等環(huán)節(jié)探索將思政元素融入高職教育改革進(jìn)行了一些探索與分析。

高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，貫穿于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的技能型人才。各學(xué)科教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際開展了課程思政教學(xué)的探索研究，取得了很多研究成果，但目前課程思政在實(shí)施過程中還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師的課程思政素養(yǎng)不足。很多教師由于沒有學(xué)習(xí)過課程思政的內(nèi)容，對(duì)課程思政教育的理解有限，難以將思政元素有效融入教學(xué)，廣大教師不具備這方面的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備，更不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，思政內(nèi)容融合不夠自然。由于思政案例缺乏與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生感到突兀。分析其中原因，主要是教師對(duì)思政內(nèi)容的理解不夠深入，或缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

第三，學(xué)生參與度低。學(xué)生對(duì)課程思政的了解不夠，興趣不高、參與度不足，造成教學(xué)效果不理想；加之由于傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，更加難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以達(dá)到預(yù)期思政效果。

第四，評(píng)價(jià)體系不完善。由于課程思政是一項(xiàng)新的綜合性的課題，大家還在不斷地探索和研究中，還未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏量化指標(biāo)，難以準(zhǔn)確評(píng)估課程思政的效果。

第五，資源支持不足。部分學(xué)校對(duì)思政工作重視不夠，也缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政的資源投入不足或資源分配不均，影響了實(shí)施效果。

第六，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。由于具體目標(biāo)不明確，缺乏頂層設(shè)計(jì)，部分學(xué)校的課程思政缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)施過程中缺乏連貫性和必要的反饋與監(jiān)督機(jī)制。

第七，跨學(xué)科協(xié)作不足。課程思政路徑不明確，很多課程思政主題僅局限于單一學(xué)科，學(xué)科間缺乏溝通，協(xié)作機(jī)制不完善，跨學(xué)科、跨部門協(xié)作較少。

第八，忽視學(xué)生個(gè)體差異。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，課程思政未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差異，難以自然融入適合的課程思政內(nèi)容，未能滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

思政元素融入高職教育改革是一項(xiàng)具體而又復(fù)雜的工程，本文嘗試從系統(tǒng)分析的角度進(jìn)行分析和改進(jìn)，從頂層設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)和反饋、保障體系等多維度協(xié)同推進(jìn)，通過這些改進(jìn)措施可以有效提升課程思政的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

頂層設(shè)計(jì)與制度保障

頂層設(shè)計(jì)和制度保障在推動(dòng)“課程思政”建設(shè)中具有關(guān)鍵作用，確保其有效實(shí)施和長(zhǎng)期發(fā)展。頂層設(shè)計(jì)不僅明確了發(fā)展方向，系統(tǒng)化推進(jìn)，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)各方利益；制度保障規(guī)范了實(shí)施過程，提升了教師教學(xué)能力，規(guī)范了質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，推動(dòng)改革者在實(shí)踐中創(chuàng)新。

一、政策引導(dǎo)與機(jī)制創(chuàng)新

將“課程思政”納入高職院校高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃，完善人社、財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，明確思政元素融入專業(yè)教育的具體指標(biāo)（如課程覆蓋率、實(shí)踐項(xiàng)目融合度）。設(shè)立跨部門的協(xié)同機(jī)制，整合教務(wù)處、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等資源，形成“大思政”育人格局，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，依據(jù)規(guī)章制度解決協(xié)調(diào)課程思政過程中的問題，保障課程思政“過程有標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)有指標(biāo)、問題反饋改進(jìn)有渠道”，共同提高課程思政的實(shí)效。

完善評(píng)價(jià)體系，將思政育人效果納入教師考核、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)校長(zhǎng)期引導(dǎo)、扶持、有效的配套激勵(lì)機(jī)制和行動(dòng)，同時(shí)做好數(shù)字化信息和數(shù)據(jù)的管理，有效提高學(xué)校對(duì)課程思政效果的實(shí)時(shí)把控。

二、資源整合與平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)校企協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合信息互通、企業(yè)和高職院校雙向奔赴，為區(qū)域發(fā)展注入活力，促成產(chǎn)教融合基礎(chǔ)形態(tài)框架，在實(shí)踐中解決具體問題，強(qiáng)化“職業(yè)價(jià)值觀”教育。

識(shí)點(diǎn)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，受到思想政治教育的熏陶。

一、情境化教學(xué)

可以采用靈活多樣的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，利用視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，利用線上、線下資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)學(xué)習(xí)

課程思政、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，是當(dāng)前教育改革中一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過實(shí)踐性、協(xié)作性和反思性學(xué)習(xí)，將課程思政與專業(yè)教育深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課程體系重構(gòu)

“課程思政”的課程體系重構(gòu)是將思想政治教育有機(jī)融入各類課程的過程，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，以下從公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、公共基礎(chǔ)課改革

第一，思政課程優(yōu)化。從“理論灌輸”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)模塊（如\"鄉(xiāng)村振興調(diào)研\(zhòng)"紅色工匠工作坊\"科研創(chuàng)新\"），鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家和省部各級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到“知行合一”的目的。

第二，通識(shí)課程拓展。開設(shè)職業(yè)倫理、中華傳統(tǒng)文化等選修課，增強(qiáng)學(xué)生“文化自信力”；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”；強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國(guó)主義精神的“價(jià)值引領(lǐng)”。

二、專業(yè)課程思政化

挖掘?qū)I(yè)課程中的思政契合點(diǎn)（如機(jī)械專業(yè)融入“大國(guó)工匠”案例，電子商務(wù)專業(yè)探討“數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的誠(chéng)信問題”等），結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)選題，可以利用短視頻、AI等技術(shù)多元形式對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)升華中華民族的傳統(tǒng)美德。

師資隊(duì)伍能力提升

一、教師課程思政素養(yǎng)培養(yǎng)

教師從“知識(shí)點(diǎn)傳授者”轉(zhuǎn)為“價(jià)值引導(dǎo)者”需具備跨學(xué)科視野和思政敏感度，開展“雙師雙能”培訓(xùn)，幫助專業(yè)課教師掌握思政教育方法論（如課程思政設(shè)計(jì)工具、價(jià)值觀引導(dǎo)技巧）；建立“思政導(dǎo)師 + 專業(yè)導(dǎo)師”結(jié)對(duì)機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科教研合作。

二、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在課程思政全面推進(jìn)的背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的教師課程思政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以設(shè)立“課程思政示范課”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，將課程思政實(shí)施情況作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的優(yōu)先條件（并非“一票否決”），突出育人導(dǎo)向。

實(shí)踐育人

課程思政實(shí)踐育人是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，旨在通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將思想政治教育與專業(yè)教育、實(shí)踐活動(dòng)深度融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。

一、思政與實(shí)踐的深度融合

專業(yè)課程的滲透，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例（如案例分析、項(xiàng)目調(diào)研）；實(shí)踐課程開發(fā)，依托實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)等，開展主題實(shí)踐活動(dòng)，可以聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、紅色教育基地，形成長(zhǎng)期合作機(jī)制；還可以利用數(shù)字化技術(shù)，拓展實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新

“課程思政”打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要不斷挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，科學(xué)合理將其與專業(yè)知

二、第二課堂協(xié)同

可以通過不同形式的校園文化建設(shè)，如青年馬克思主義社團(tuán)、黨史競(jìng)賽、紅色誦讀、優(yōu)秀校友事跡分享等形式；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興、科技報(bào)國(guó)等主題開展創(chuàng)新實(shí)踐和各種競(jìng)賽；通過短視頻、直播等形式傳播正能量、傳播“技能報(bào)國(guó)”故事，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

課程思政的多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是提升思政教育實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合多主體參與、多維度評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)改進(jìn)來完善課程思政體系。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

構(gòu)建包含學(xué)生、教師、同行專家、家長(zhǎng)及社會(huì)力量的多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多維度的反饋網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí);教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、課堂互動(dòng)、課程設(shè)計(jì)等指標(biāo)，定期由同行或?qū)＜疫M(jìn)行課堂觀察并結(jié)合教學(xué)成果評(píng)估；同時(shí)引入家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)思政教育的滿意度調(diào)查，增強(qiáng)課程與社會(huì)需求的契合度。

二、評(píng)價(jià)方法多樣化

采用過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、量化和質(zhì)性結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐及思想政治素養(yǎng)的變化，可以通過課前預(yù)習(xí)記錄、小組討論參與度、案例分析報(bào)告跟蹤來評(píng)價(jià)；表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以通過設(shè)計(jì)角色扮演、辯論賽、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)，觀察學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題能力；量化與質(zhì)性結(jié)合，可以通過問卷調(diào)查（量化數(shù)據(jù)）與深度訪談（質(zhì)性分析），全面反映教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度的動(dòng)態(tài)變化。

三、動(dòng)態(tài)反饋與改進(jìn)機(jī)制

由教師、學(xué)生、管理部門共同分析評(píng)估教學(xué)，制訂改進(jìn)計(jì)劃；利用大數(shù)據(jù)分析工具，整合學(xué)習(xí)過程中各階段學(xué)生成績(jī)、課堂互動(dòng)記錄、社會(huì)實(shí)踐成果等多源數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法。

保障體系

課程思政要長(zhǎng)期順利發(fā)展，必要的保障體系是確保思想政治教育在課程教學(xué)中有效實(shí)施而建立的一系列機(jī)制和措施，以下從組織保障、制度保障、資源保障、監(jiān)督保障、文化保障、協(xié)同保障幾方面來進(jìn)行分析。

一、組織保障

組織保障主要由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和責(zé)任分工構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等組成的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃；責(zé)任分工，明確各部門和教師在課程思政中的職責(zé)和任務(wù)分工。

二、制度保障

制度保障由政策支持、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)成。政策支持包括相關(guān)文件的制定，明確課程思政的目標(biāo)與內(nèi)容要求；評(píng)價(jià)機(jī)制是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將課程思政納入教師考核和教學(xué)評(píng)估；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制指對(duì)表現(xiàn)突出的教師與團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)、激發(fā)積極性。

三、資源保障

資源保障包括教學(xué)設(shè)置建設(shè)、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)支持等保障。教學(xué)設(shè)置建設(shè)為學(xué)生提供良好的、適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍；教材建設(shè)是指將思政元素有機(jī)融入課程，避免生硬灌輸；定期組織師資培訓(xùn)，提升教師的思政教育水平；提供專項(xiàng)資金，保障思政課程各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施；還可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，更加合理有效地組織教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到理想的課程思政效果。

思政元素融入高職教育改革需要突破思政與專業(yè)“兩張皮”的困境，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“如鹽入水”的融合效果。關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，采用合適的方式和切入點(diǎn)融合，從頂層設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、資源保障、校企合作、監(jiān)督反饋和協(xié)同育人等多方面系統(tǒng)推進(jìn)，將國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)需求與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，通過這些對(duì)策，可以有效提升高職教育中思政教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)兼具高技能和高素養(yǎng)的“新時(shí)代工匠”，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，以滿足社會(huì)的實(shí)際需要，未來可進(jìn)一步探索人工智能、元宇宙等新技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)教育的時(shí)代感與吸引力。

作者簡(jiǎn)介：

楊雪梅，1974年生，女，副教授，主要研究方向：課程實(shí)踐研究；丁九敏，教師；朱春江，教師；郭家勇，教師。作者單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院。