文化自信引領(lǐng)下民辦高校思政課程和 課程思政的同向同行探究

在新時代背景下，文化自信作為國家發(fā)展的重要精神支撐，對于高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其思政課程和課程思政的融合與創(chuàng)新，是培育具有中國特色社會主義文化自信人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在探討文化自信引領(lǐng)下，民辦高校如何促進(jìn)思政課程與課程思政的同向同行，構(gòu)建全方位、多角度的育人體系，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺與文化自信，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

因全球化的深入發(fā)展以及多元文化的交流碰撞，文化自信成為衡量一個國家、一個民族發(fā)展?jié)摿湍哿Φ闹匾笜?biāo)。民辦高校作為我國高等教育體系中的一支重要力量，需承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命。在文化自信背景下，推動思政課程與課程思政的同向同行，是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，對此，本文將深入剖析文化自信引領(lǐng)下民辦高校思政課程和課程思政的同向同行策略。

文化自信下民辦高校思政課程和課程思政同 向同行的優(yōu)勢

一、強(qiáng)化文化認(rèn)同，凝聚價值共識

文化自信關(guān)乎民族精神的傳承與發(fā)展，是凝聚人心、匯聚力量的重要精神紐帶。在民辦高校中，思政課程作為主渠道，需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀及價值觀的重任。而將文化自信融入思政課程，可有效加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，更能調(diào)動學(xué)生對民族文化的自豪感與認(rèn)同感。同時，將文化自信理念貫穿于課程思政的全過程，在各類專業(yè)課程中挖掘和融入思政元素，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，感受到文化的力量，從而在內(nèi)心深處形成對中華民族文化的堅定信仰和自覺傳承。這種文化認(rèn)同的強(qiáng)化，有助于在全校范圍內(nèi)凝聚起共同的價值共識，為培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、使命感和愛國情懷的時代新人提供強(qiáng)大的精神支撐。

二、激發(fā)創(chuàng)新活力，促進(jìn)教學(xué)改革

文化自信是對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，同時也是對創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)與鼓勵。在文化自信的背景下，推動思政課程和課程思政的同向同行，必然要求教師在教育理念和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。一方面，教師需要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值，將其與當(dāng)代社會實際相結(jié)合，形成具有時代特色的思政教育內(nèi)容；另一方面，教師還需要積極探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種創(chuàng)新實踐可有效豐富思政教育的形式與內(nèi)容，并且也能推動整個教育體系的改革與發(fā)展。同時，文化自信的融入還將促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新，為教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力和動力。

文化自信引領(lǐng)下民辦高校思政課程和課程思 政的同向同行路徑

一、構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)內(nèi)容融合

在構(gòu)建以文化自信為核心的課程體系過程中，民辦高校需采取一系列深化策略，確保該體系既全面系統(tǒng)又精準(zhǔn)高效，有效促進(jìn)思政課程與課程思政的深度融合與協(xié)同發(fā)展。這一過程的核心在于，通過精細(xì)化的課程設(shè)計，將文化自信的豐富內(nèi)涵與多元要素精準(zhǔn)嵌入各類課程之中，形成一套內(nèi)外兼修、相互支撐、共同促進(jìn)的育人新生態(tài)。

思政課程作為文化自信教育的主陣地，其優(yōu)化升級至關(guān)重要。一方面，要堅守思政課程的基本價值導(dǎo)向與理論框架，確保學(xué)生掌握馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系。另一方面，需加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘力度，將古代經(jīng)典著作、歷史典故、哲學(xué)智慧等以現(xiàn)代視角進(jìn)行解讀與闡釋，使古老文化在新時代煥發(fā)新的生命力。同時，思政課程應(yīng)密切關(guān)注國際國內(nèi)形勢變化，及時回應(yīng)社會熱點與學(xué)生關(guān)切，采用案例教學(xué)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的時效性和貼近性，使思政理論真正“活”起來、“實”起來，更好地服務(wù)于學(xué)生成長成才。

在課程思政的實施路徑上，教師應(yīng)注重專業(yè)課程與思政教育的深度融合。具體而言，各專業(yè)課程需根據(jù)自身學(xué)科特點，深入挖掘并提煉課程中的思政元素，如專業(yè)倫理、職業(yè)操守、科學(xué)精神以及人文關(guān)懷等，使之成為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要載體。教師應(yīng)提升思政素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)能力，善于在講授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)背后的社會責(zé)任、文化使命與人生價值，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。鼓勵采用項目式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐探索中加深對文化自信的理解與認(rèn)同。其中，文化自信教育是跨學(xué)科的綜合性命題，這要求民辦高校打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建開放包容、協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科課程體系，包括開設(shè)跨學(xué)科綜合課程、組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討以及推動學(xué)科交叉項目等。通過這些舉措，教師能有效促進(jìn)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會科學(xué)及自然科學(xué)等領(lǐng)域的有機(jī)融合，為學(xué)生提供全方位且多角度的文化認(rèn)知框架。同時，跨學(xué)科課程體系還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交流能力，為其成長為具有國際視野和民族文化自信的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化高速演進(jìn)的時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法成為推動思政課程與課程思政深度融合、同向同行的關(guān)鍵驅(qū)動力。這一進(jìn)程要求教師深刻把握時代脈搏，將現(xiàn)代科技的力量深度融合于教學(xué)實踐之中，以構(gòu)建更加高效、多元且貼合學(xué)生實際需求的教育生態(tài)系統(tǒng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的充分利用，將為思政教育與課程思政的革新開辟廣闊空間。通過引入慕課（MOOCs）、微課等在線教育資源，教師能夠跨越地理界限，為學(xué)生提供全天候、個性化的學(xué)習(xí)路徑。這些平臺將匯聚國內(nèi)外頂尖學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，并且也能借助視頻、音頻及動畫等多媒體形式，使抽象的理論知識變得生動有趣，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力與互動性。利用在線互動工具，如論壇、直播問答等，也將促進(jìn)師生間的即時交流，使學(xué)習(xí)反饋更加及時和有效。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的引入也使對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)追蹤與評估成為可能，為教師提供制定個性化教學(xué)策略的科學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步推動了因材施教理念的實踐。

實踐教學(xué)作為理論知識的延伸與深化，是提升學(xué)生文化自信不可或缺的環(huán)節(jié)。在思政課程與課程思政的體系內(nèi)，應(yīng)精心設(shè)計并有效實施一系列實踐教學(xué)活動，如社會調(diào)研、實地考察、志愿服務(wù)、文化項目策劃與執(zhí)行等。這些活動旨在讓學(xué)生走出課堂，深入社會，親身體驗國家發(fā)展成就、民族文化瑰寶和社會現(xiàn)實問題，從而在親身參與中深化對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理解和認(rèn)同。通過實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，還能在文化的浸潤中增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其中，構(gòu)建積極的互動式教學(xué)環(huán)境，是實現(xiàn)思政教育與課程思政深度融合的重要途徑。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生主動探索、積極交流。在課堂上，通過小組討論、角色扮演及案例分析等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊合作能力。同時，教師也要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如電子投票系統(tǒng)或即時反饋工具等，增加課堂互動的頻次和深度，確保每個學(xué)生都能充分表達(dá)自己的觀點和見解。并且也要鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與合作，通過生生互動，形成相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師素養(yǎng)

在推進(jìn)思政課程與課程思政深度融合的進(jìn)程中，教師是這一戰(zhàn)略部署的核心驅(qū)動力，其角色至關(guān)重要且多維。加強(qiáng)師資建設(shè)、全面提升教師素養(yǎng)，是確保教育理念有效傳遞、價值導(dǎo)向正確引領(lǐng)的基石，同時也是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵所在。

在民辦高校中，構(gòu)建科學(xué)且完善的師德師風(fēng)教育體系，是提升教師隊伍整體素質(zhì)的首要任務(wù)。這要求學(xué)校將師德師風(fēng)教育納入教師職業(yè)發(fā)展的全過程，通過定期舉辦師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、分享會及案例分析，引導(dǎo)教師深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。同時，建立健全師德師風(fēng)考核評價機(jī)制，將師德表現(xiàn)作為教師職務(wù)普升、評優(yōu)評先的重要依據(jù)，形成正向激勵與反向約束并重的良好氛圍，確保每個教師都能成為學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者。

文化自信作為思政教育的重要維度，要求教師具備深厚的文化底蘊(yùn)、寬廣的國際視野以及精湛的教學(xué)藝術(shù)。為此，民辦高校需加大對教師專業(yè)成長的投入，通過構(gòu)建多層次、多形式的培訓(xùn)體系，如邀請知名學(xué)者進(jìn)行專題講座、組織跨學(xué)科教學(xué)研討會、開展教學(xué)技能工作坊等，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。同時，還應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，實施“青藍(lán)工程”等師徒結(jié)對項目，加速青年教師成長步伐。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，確保年齡、職稱、學(xué)科背景的合理分布，形成老中青相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊。在評價體系上，應(yīng)更加注重教學(xué)成效與科研成果的并重，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。民辦高校也應(yīng)鼓勵教師圍繞思政課程與課程思政的融合點，開展深入的教學(xué)研究與改革實踐。具體而言，可設(shè)立專項研究基金，支持教師開展課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)等方面的研究；建立教學(xué)研究成果展示與交流平臺，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的傳播與共享。

四、完善評價機(jī)制，注重過程評價

完善的評價機(jī)制是實現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行的保障，在評價機(jī)制方面，教師需要注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長變化。教師應(yīng)盡快建立多元化的評價指標(biāo)體系，體系應(yīng)涵蓋學(xué)生自身認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及行為表現(xiàn)等多個方面的內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。同時也需要按照不同學(xué)科特點及課程要求制定差異化的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)評價的公正性和客觀性。

在提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量與效能的實踐中，過程評價作為核心環(huán)節(jié)，其深度實施顯得尤為重要。民辦高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的過程評價體系，確保該體系緊密嵌入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。這要求教師采用多維度的觀察與評估手段，精確記錄學(xué)生在課堂互動中的參與度與貢獻(xiàn)度，量化與質(zhì)性分析小組討論中的協(xié)作能力與創(chuàng)新思維，細(xì)致審查作業(yè)完成度與質(zhì)量反饋以評估知識掌握與應(yīng)用能力，定期追蹤項目實踐的進(jìn)展與成果，同時也要鼓勵學(xué)生撰寫自我反思報告以深入了解其學(xué)習(xí)心態(tài)與自我認(rèn)知變化。通過這些具體措施，教師可獲取更為豐富、精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供堅實依據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整與個性化教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的提升。

其中，過程評價需注重學(xué)生主體性與能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們對自己的學(xué)習(xí)過程有著獨特的感受和體驗。因此，在過程評價中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力與批判性思維。

綜上所述，文化自信引領(lǐng)下民辦高校思政課程和課程思政的同向同行，是提升高校育人質(zhì)量、培養(yǎng)具有中國特色社會主義文化自信人才的重要途徑。通過構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)以及完善評價機(jī)制等一系列措施的順利實施，教師便能有效促進(jìn)思政課程與課程思政的深度融合與協(xié)同創(chuàng)新。

作者簡介：

馬超：男，1995年生，漢族，吉林長春人，碩士研究生，助教，研究方向：思政教育。本文系長春財經(jīng)學(xué)院校級教育教學(xué)研究課題“民辦高校課程思政與思政課程同向同行創(chuàng)新實踐研究”（編號：XSZ202305）成果。作者單位：長春財經(jīng)學(xué)院。