中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的教學(xué)模式探索

在當(dāng)今社會(huì)迅猛前進(jìn)及職業(yè)教育持續(xù)革新的大背景下，中等職業(yè)教育正遭遇著空前的考驗(yàn)。過(guò)往的教學(xué)策略已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多元化人才的新要求，尤其是如何在中等職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，已成為一個(gè)迫切需要解決的課題。文章通過(guò)深度探討各種教學(xué)模式的實(shí)際成效，尋找一種或幾種可以顯著提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及專業(yè)技能的教學(xué)方法，旨在為中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種將項(xiàng)目作為核心、學(xué)生作為主角、教師作為引導(dǎo)者的教育模式。該模式著重于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作探究以及研究性學(xué)習(xí)，以此掌握知識(shí)技能，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師需依據(jù)教學(xué)材料和目標(biāo)，策劃一個(gè)與專業(yè)能力相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生分組合作，確立項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，并制訂實(shí)施計(jì)劃。在項(xiàng)目進(jìn)行階段，學(xué)生需獨(dú)立搜集資料、分析討論、撰寫報(bào)告或創(chuàng)作作品，而教師則給予必要的輔導(dǎo)與幫助。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生展示成果并進(jìn)行匯報(bào)，教師負(fù)責(zé)組織評(píng)價(jià)與反饋，協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的核心素養(yǎng)和專業(yè)技能。在《風(fēng)景談》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)以“文學(xué)與自然景觀”為主題的項(xiàng)目。學(xué)生需分組閱讀《風(fēng)景談》中的自然景物描述，探討文中景物如何反映作者的思想感情。此外，學(xué)生還需結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，如旅游規(guī)劃、攝影技藝、美術(shù)創(chuàng)作等，完成一份與《風(fēng)景談》有關(guān)的景物創(chuàng)作或?qū)嵉乜疾靾?bào)告。此類項(xiàng)目不僅有助于學(xué)生深入理解文學(xué)作品，還能將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)技能融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系中，可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)著重于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段的表現(xiàn)，結(jié)果評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的項(xiàng)目成果。同時(shí)，還可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生不僅能在項(xiàng)目實(shí)施中不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如閱讀理解力、文學(xué)鑒賞力、寫作能力等，還能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)技能相結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

二、情境模擬教學(xué)模式

情境模擬教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念打造的一種創(chuàng)新教育模式，核心思想是構(gòu)建一個(gè)近似現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的情境，讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行角色扮演和交流互動(dòng)，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文水平和素養(yǎng)水平。在構(gòu)建這種情境時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入角色扮演，鼓勵(lì)他們依據(jù)自身的理解和想象，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和情感。在互動(dòng)體驗(yàn)階段，教師需密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，促使他們深入思考和探索。通過(guò)最后的總結(jié)和討論環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)和專業(yè)技能。通過(guò)模擬情境中的角色扮演和交流互動(dòng)，學(xué)生還能在實(shí)踐中提升溝通、協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

以朱自清的《荷塘月色》為例，教師可策劃一場(chǎng)情境模擬教學(xué)活動(dòng)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀并領(lǐng)會(huì)文章，感受作者描繪的荷塘月色之美。接著，構(gòu)建一個(gè)模擬場(chǎng)景一一荷塘夜景，學(xué)生分組扮演文中角色，如作者、荷花、月亮等，進(jìn)行對(duì)話和表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入體會(huì)角色的情感和心境，并通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。此類活動(dòng)不僅有助于學(xué)生更深刻地理解文章的主題和情感，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和表演技巧。這樣的教學(xué)活動(dòng)既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又促進(jìn)了他們專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。

三、跨學(xué)科整合教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)是中職教學(xué)體系中的關(guān)鍵部分，它與中職各類專業(yè)課程之間存在著緊密的互動(dòng)關(guān)系。在授課過(guò)程中，教師需將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，例如在旅游專業(yè)教學(xué)中，引入文學(xué)作品鑒賞與寫作技巧訓(xùn)練，使學(xué)生不僅能夠了解旅游景點(diǎn)的風(fēng)貌，還能增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)和寫作技巧。借鑒語(yǔ)文教學(xué)策略，如閱讀理解、思辨討論、書面表達(dá)等，將其融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，助力學(xué)生更深入地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)技能相融合，比如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、撰寫分析報(bào)告、設(shè)計(jì)宣傳材料等，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，也提高了他們的專業(yè)技能水平。在進(jìn)行跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)材料和目標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)文與其他課程的結(jié)合點(diǎn)，明確跨學(xué)科整合的路徑與核心。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的教學(xué)方案?；顒?dòng)形式可以豐富多樣，如案例剖析、角色模擬、項(xiàng)目探究等。在活動(dòng)開(kāi)展中，重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和探索?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考。評(píng)價(jià)方式可以多元化，如作品展覽、口頭報(bào)告、小組交流等。

在教學(xué)《縣委書記的榜樣一焦裕祿》這一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀焦裕祿的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，深入了解其生平與貢獻(xiàn)。接著，要求學(xué)生結(jié)合課文，撰寫一篇關(guān)于焦裕祿精神的讀后感或評(píng)論文章，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀與寫作技能，還能加深他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生探討焦裕祿精神在現(xiàn)代社會(huì)的重要性及價(jià)值，引導(dǎo)他們思考如何將這種精神融入自己的學(xué)習(xí)與生活。此外，可以讓學(xué)生嘗試撰寫一篇演講稿或宣傳材料，以弘揚(yáng)焦裕祿精神的重要性，這樣的練習(xí)有助于提升學(xué)生的政治意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，開(kāi)展以“傳承焦裕祿精神，服務(wù)社會(huì)”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，能夠有效地結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)課程，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、師徒制與合作學(xué)習(xí)模式

中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師徒結(jié)對(duì)模式尤為關(guān)鍵，學(xué)校依據(jù)教師專長(zhǎng)與學(xué)生興趣匹配，形成教學(xué)搭檔。資深語(yǔ)文教師作為師父，肩負(fù)著傳授豐富教學(xué)技巧與知識(shí)重任，而學(xué)生則作為徒弟，致力于提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。雙方共同規(guī)劃專屬學(xué)習(xí)路徑，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與節(jié)奏。師父依據(jù)徒弟具體情況，提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在實(shí)踐與指導(dǎo)層面，師父通過(guò)課堂授課、案例分析、寫作輔導(dǎo)等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握語(yǔ)文知識(shí)。此外，師父還鼓勵(lì)徒弟投身實(shí)踐活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng)作、朗誦比賽等，以增強(qiáng)其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。學(xué)校定期對(duì)師徒結(jié)對(duì)成效進(jìn)行評(píng)估，涵蓋徒弟學(xué)習(xí)進(jìn)度與師父指導(dǎo)成效，以便及時(shí)調(diào)整策略，保障教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效。在師徒結(jié)對(duì)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師各自扮演不同角色，肩負(fù)相應(yīng)職責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，需積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真執(zhí)行師父安排的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)討論，積極表達(dá)觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重他人意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師作為師父，須具備深厚專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)與協(xié)調(diào)者，確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并定期評(píng)估學(xué)生進(jìn)展與協(xié)作成效，提供反饋與建議。

毛澤東的《反對(duì)黨八股》一文雖聚焦文風(fēng)問(wèn)題，但其反對(duì)形式主義、倡導(dǎo)實(shí)事求是的核心觀念，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)及師徒結(jié)對(duì)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。在師徒結(jié)對(duì)與協(xié)作學(xué)習(xí)中，應(yīng)警惕陷入“黨八股”形式主義，如過(guò)分追求形式而忽視實(shí)質(zhì)、追求表面熱鬧而忽視實(shí)際效果等。此類做法不僅無(wú)益于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與技能，反而浪費(fèi)教學(xué)資源與時(shí)間。故應(yīng)借鑒《反對(duì)黨八股》理念，堅(jiān)持實(shí)事求是，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容實(shí)效與學(xué)生體驗(yàn)。在師徒結(jié)對(duì)與合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)模式的比較與綜合分析及其運(yùn)用策略

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能與問(wèn)題處理技巧，學(xué)生通過(guò)實(shí)施具體的項(xiàng)目任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作技能融合，從而增強(qiáng)其綜合運(yùn)用能力。此外，這種方法還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。然而，其不足之處在于，項(xiàng)目的構(gòu)思與執(zhí)行需要大量的教育資源和高水平的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)于某些理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能不夠透徹。情境模擬的教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建仿真的情境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實(shí)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)急反應(yīng)能力。同時(shí)，這種模式也能增加學(xué)生的參與感和興趣。不過(guò)，情境模擬的設(shè)計(jì)與實(shí)施同樣需要豐富的教育資源和教師的創(chuàng)新思維，對(duì)于一些抽象概念的理解可能不夠深入?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)模式能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠把握不同學(xué)科間的聯(lián)系和交集，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。但這種模式的缺點(diǎn)在于，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)需要充足的教育資源和教師具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，對(duì)于某些學(xué)科的專業(yè)深度可能有所欠缺。師徒制與合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供定制化的輔導(dǎo)和支持，有助于學(xué)生深入掌握知識(shí)并提高技能。合作學(xué)習(xí)模式則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通技巧，通過(guò)互助學(xué)習(xí)與討論，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。但這種模式也存在一些不足，師徒制要求導(dǎo)師必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，而合作學(xué)習(xí)模式可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生合作效果不一致的情況，需要教師適時(shí)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)模式。對(duì)于需要實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，例如應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)交流等，可以運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施具體項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于需要情境體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如文學(xué)作品欣賞、演講與辯論等，可以采用情境模擬教學(xué)模式，通過(guò)模擬真實(shí)或虛擬的情境來(lái)提升學(xué)生的參與感和興趣。對(duì)于旨在拓展知識(shí)面和提升綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如文化常識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等，可以運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)模式，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。對(duì)于需要個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生，如學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、有特殊才能的學(xué)生等，可以采用師徒制教學(xué)模式；而對(duì)于需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力的學(xué)生，如班級(jí)活動(dòng)組織者、小組負(fù)責(zé)人等，則可以采用合作學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化需求，巧妙地運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。譬如，在解讀一部文學(xué)作品時(shí)，教師可以起初使用情境再現(xiàn)的教學(xué)法，通過(guò)重現(xiàn)作品中的場(chǎng)景幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵；接著轉(zhuǎn)而應(yīng)用以項(xiàng)目為核心的教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品內(nèi)涵創(chuàng)作相關(guān)的文章或進(jìn)行演講。在融合不同教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)重視各種教學(xué)法之間的融合與配合，防止出現(xiàn)教學(xué)法間的抵觸和重疊。比如，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可以引入跨學(xué)科的知識(shí)融合，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)；在運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)法時(shí)，可以借鑒師徒制的精髓，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組中扮演引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色。

為了有效執(zhí)行多元化的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)與扶持力度。通過(guò)舉辦各類專業(yè)培訓(xùn)、交流論壇等，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能；同時(shí)，學(xué)校還需為教師配備充足的教學(xué)資源和設(shè)施，包括教學(xué)器材、教材等。

經(jīng)過(guò)深度研究，中職語(yǔ)文教學(xué)中融合核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的多種教學(xué)模式，諸如以項(xiàng)目為核心、情境模擬教學(xué)、跨學(xué)科綜合以及師傅帶徒弟與合作學(xué)習(xí)等策略，在增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能上展現(xiàn)出明顯的積極作用。盡管每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和局限性，但在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況靈活地加以整合運(yùn)用。綜上所述，將核心素養(yǎng)與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合是中職教學(xué)變革的關(guān)鍵路徑，教育工作者需持續(xù)進(jìn)行探索與嘗試，以培育出更多既具備高素養(yǎng)又有專業(yè)技能的多元化人才。

作者簡(jiǎn)介：

卞艾梅，女，1983年生，本科，講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)法。作者單位：鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校。