小學(xué)舞蹈在音樂素養(yǎng)教學(xué)中的提升與運用

隨著新課標(biāo)和新教材的推行，新版教材在藝術(shù)課程設(shè)置方面都融入了舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，如何讓舞蹈融入音樂課堂，并在課堂教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地了解舞蹈，由易到難地學(xué)習(xí)舞蹈，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。以“校園”為契機，激發(fā)學(xué)生“校園舞蹈”的激情，舞動校園是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的有效路徑。

增強校園舞蹈意識，舞動校園

所謂校園舞蹈，屬于一種校園文化，由學(xué)生來擔(dān)任表演者，它富有朝氣，充滿活力，與專業(yè)舞蹈的學(xué)院風(fēng)不同。它不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是校園文化生活和精神面貌的體現(xiàn)。

新課標(biāo)、新教材的落地實施，越來越多的城市在關(guān)注孩子的舞蹈氣質(zhì)培養(yǎng)，大大小小的舞蹈培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生。筆者所在的在2014年建校時，所帶的舞蹈隊只有幾個人，到如今舞蹈隊擴展到高年級舞蹈隊、低年級舞蹈隊兩支約80人的龐大隊伍。舞蹈課后服務(wù)社團的學(xué)生在參加長沙市中小學(xué)藝術(shù)展演中多次取得一等獎的優(yōu)異成績，成為學(xué)校最亮麗的風(fēng)景。從孩子平時的刻苦訓(xùn)練到容光煥發(fā)的演出劇照，讓筆者深切地體會到舞蹈帶給孩子們的變化。同時也在思考為什么要建設(shè)“校園舞蹈”文化？如何普及“校園舞蹈”？

為什么要建設(shè)“校園舞蹈”文化

舞蹈是和人們生活緊密相連的，它是作為語言手段出現(xiàn)的，從勞動生活中來的，源于自然形態(tài)當(dāng)中，只要捕捉到相關(guān)的元素，經(jīng)過藝術(shù)加工就會成為我們自己的動作語言。一些小學(xué)設(shè)置了舞蹈社團以及舞蹈校隊，很多學(xué)校以舞蹈社團以及舞蹈校隊的發(fā)展為主線，來應(yīng)對各種大大小小的比賽，雖然能夠給學(xué)校參加各種評比帶來好處，但忽略了新課標(biāo)的舞蹈藝術(shù)普及和全員參與的特點，因為大部分的普通學(xué)生與舞蹈藝術(shù)還是有很大的距離。隨著新課標(biāo)的落地實施，教育的廣度變得越來越開闊，特別是舞蹈藝術(shù)在小學(xué)中的地位愈發(fā)凸顯。它能夠在調(diào)動學(xué)生身體靈活性的基礎(chǔ)上潛移默化地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

而團體舞蹈既講究舞蹈時身體按照規(guī)定的形式舞動，也非常重視運動規(guī)律恰好可以幫助學(xué)生釋放壓力，并對學(xué)生的大膽表達、對個人的言行舉止有很大的幫助，尤其在養(yǎng)成良好的身心氣質(zhì)和培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有舉足輕重的作用，如果將這種積極的態(tài)度遷移到文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到大大的提高。

“校園舞蹈”如何根植于全體學(xué)生？對于學(xué)校中零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，舞蹈對于他們的意義正如同沃爾特·特里所說“對于身體來說，舞蹈可以強身健體，糾正錯誤姿態(tài)，調(diào)整肌肉，加強動作的準(zhǔn)確性，同時，舞蹈是一種運動，對于學(xué)生而言，是比柔軟體操更完備的運動”。

面向人人，生成“樂舞”校園文化

如何普及“校園舞蹈”？將舞蹈教育教學(xué)滲透在普通教育之中是普及校園舞蹈的一種有效路徑。

普通校園舞蹈的浸潤使普通學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力得到提高，也為開發(fā)青少年的智力有著積極的助力。

一、以中國民族民間舞蹈為基石，生成“樂舞”校園文化

在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，舞蹈藝術(shù)能提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)，并起到與音樂學(xué)科相輔相成的作用，在學(xué)生們喜愛的“六一”兒童節(jié)中，營造出活躍的、集體的舞蹈藝術(shù)氛圍，生成“樂舞”文化。

比如筆者所在的學(xué)校推出的舞蹈進校園活動，以中國民族民間舞蹈為基石，挑選了五個民族民間舞蹈：藏族、傣族、漢族、蒙古族、維吾爾族，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生年齡特征進行原創(chuàng)，設(shè)計出符合本校學(xué)生特征的舞蹈作品，分別教授于1＼～5年級的學(xué)生，6年級的教學(xué)則為藏族、傣族、漢族、蒙古族、維吾爾族這五個民族民間舞蹈的大融合。每年\"六一”兒童節(jié)，以班級為單位，舉行中國民族民間舞蹈進校園的校園舞蹈比賽，比賽分為兩個層次的選拔：先由每一個年級進行評比選拔，獲得一等獎的班級才能參加校級展示的機會，這樣就建立了以民間舞蹈為基石，以班級為單位的多方位、多層次的選拔，學(xué)生既能夠感受到不同地域、不同民族的舞蹈文化，還能體驗到適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)。在表演中，有些班級甚至能在原有的舞蹈作品的基礎(chǔ)上加入舞蹈隊形，改變舞蹈結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編新的舞蹈音樂的高能展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中體會到的舞蹈藝術(shù)魅力，是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中難以獲得的，通過“學(xué)習(xí)一創(chuàng)作一討論一再學(xué)習(xí)一再創(chuàng)作”五個環(huán)節(jié)，得到“面向人人，把生成的‘樂舞’課堂文化”變成全校性質(zhì)的大舞臺。

的一個關(guān)鍵動作，加上幾個變化的隊形，就能激發(fā)任何一個熱愛舞蹈的小學(xué)生在舞臺上快樂地展示自我。

三、關(guān)注零基礎(chǔ)學(xué)情，優(yōu)化舞蹈教學(xué)設(shè)計

在舞蹈教學(xué)時，要明確每一次舞蹈教學(xué)的目的任務(wù)，只有在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)才能有的放矢。首先，教師心中要明了教一個舞蹈自身動作能夠達到什么目的，能夠鍛煉學(xué)生的什么能力；其次，心中要有這一個舞蹈動作可以衍生出哪些相關(guān)知識點的想法；第三是做好課前準(zhǔn)備工作，想清楚用什么方法去導(dǎo)入，比如以什么舞蹈動作或什么樣的舞蹈游戲更能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣等。

四、緊密聯(lián)系生活，稀釋課堂“舞蹈”難點

“校園舞蹈”的難點，其實是在于如何讓一個舞蹈零基礎(chǔ)的孩子，初步了解舞蹈，學(xué)會舞蹈的基本元素。教師在教授這些零基礎(chǔ)舞蹈孩子的舞蹈動作時，肯定會遇到很多問題。比如面對四肢不協(xié)調(diào)的孩子、節(jié)奏感不強的孩子該怎么辦呢？如教授蒙古族的勒馬手位時就可以結(jié)合蒙古族的民族特點，蒙古族是馬背上的民族，勒馬手便是由生活中騎馬演變而來的，做勒馬時要向這些零基礎(chǔ)的孩子講清楚，雙手里挽花后放于胸前壓腕，感覺雙手拿著馬的韁繩一樣，身體微微往前傾；在勒馬手的基礎(chǔ)上，將另一只手由下往前向頭上舉就叫舉鞭，也叫揚鞭；由上經(jīng)前、向后甩鞭叫加鞭；手高舉頭頂并抖動手腕叫揮鞭。所以，一個勒馬手可以有這么多變化，而在教授這些動作的時候，可以向孩子解釋，這些變化都是由生活中騎馬的動作演變而來，這樣學(xué)生在做動作時，腦海中就有畫面感，動作做得也會更加生動形象。

二、關(guān)注“典型”動作，抓住校園舞蹈全員參與的感受性

音樂舞蹈的融合，再生完美的創(chuàng)新課堂

小學(xué)“校園舞蹈”并非一定要多么的“高技巧”，一提到舞蹈，很多人就想得十分專業(yè)，專業(yè)的“跳”“轉(zhuǎn)”“翻”，以及更高難度的技巧動作，而小學(xué)“校園舞蹈”關(guān)注的是學(xué)生的參與和感受。中國舞蹈家協(xié)會分黨組書記、駐會副書記馮雙白對記者說：“一個成功的校園舞蹈作品必須要有好的內(nèi)容與題材，舞蹈表演是作為一種表現(xiàn)載體，來展示校園生活和校園文化，同時展現(xiàn)學(xué)生成長過程中獨特的情感體驗?！蹦敲矗诮虒W(xué)中只要抓住其中

學(xué)生們通過“校園舞蹈”一系列課堂教學(xué)和活動，有了一定的舞蹈基礎(chǔ)。之后，舞蹈對于音樂課來說就是非常稱手的“工具”了，它不僅能使學(xué)生們在音樂律動時的動作更加協(xié)調(diào)，還可以為音樂課堂提供更多的可能性，如在湘教版音樂四年級上冊第四課中的《我的家鄉(xiāng)日喀則》這一首歌的教學(xué)設(shè)計中，可以從藏族舞蹈元素入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解藏族文化，并用音樂與舞蹈相結(jié)合的方式解決音樂歌唱中合唱教學(xué)的難點，在課堂感受少數(shù)民族獨特的文化，激發(fā)學(xué)生對民族文化的好奇心。結(jié)合我校一年級就學(xué)過的藏族校園舞蹈，用熟知的、已知的藏族舞蹈動作作為導(dǎo)入來體驗藏族音樂熱情奔放的特點。與同學(xué)們合作創(chuàng)編歌舞、探索身體語匯的表達、在舞蹈創(chuàng)作的過程中，激發(fā)學(xué)生對于舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

在音樂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生先進行藏族舞的隨樂舞蹈，老師再進行藏族舞的展示，這比看視頻更能直觀地讓學(xué)生們感受藏族的音樂舞蹈風(fēng)格。在老師展示完藏族舞之后，學(xué)生們通過已知的藏族舞蹈動作，自己進行舞蹈整合，跟隨音樂自己編創(chuàng)出一組舞蹈動作，最后學(xué)生邊唱邊跳。老師在學(xué)生邊唱邊跳時，則加入低聲部的歌聲以及與學(xué)生不同的另一組舞蹈動作，用舞蹈動作來區(qū)分高低聲部。教師帶領(lǐng)同學(xué)們體驗了藏族舞蹈的舞蹈動作，講述了藏族舞蹈的起源、特點與風(fēng)格，指導(dǎo)同學(xué)們自主創(chuàng)編舞蹈，并編創(chuàng)出高低聲部不一樣的舞蹈動作，使舞蹈與歌曲相呼應(yīng)，進一步增強了歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，孩子們在課堂上不僅掌握了藏族舞蹈的舞蹈動作，還在歌唱中感受到了藏族的文化與歷史內(nèi)涵，將音樂與舞蹈完美融合，歌曲的情感表達與舞蹈動作的生動表現(xiàn)相互交織，創(chuàng)造出極具感染力的藝術(shù)氛圍。

舞蹈與音樂相結(jié)合的課堂，甚至還可以通過教學(xué)內(nèi)容用單元整理的方式整合起來，將我國少數(shù)民族和漢族的音樂教材和舞蹈進行整合，這對于傳統(tǒng)文化的傳承也是一個很好的路徑。專業(yè)舞蹈和普及舞蹈的教學(xué)層面是不同的，面對班級零基礎(chǔ)的學(xué)生，要關(guān)注他們的吸收和反饋，通過老師的主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生形象的認知，要培養(yǎng)學(xué)生們自然而然流露的肢體表達，身體跟隨音樂自然地舞動。舞蹈是與音樂最接近的姊妹藝術(shù)，選擇兩者融合是一個非常好的方向。作為音樂教師，應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，舞蹈跨學(xué)科的課堂可作為教師風(fēng)格的一種展現(xiàn)，在課堂中將舞蹈元素始終貫穿課堂設(shè)計，充分展現(xiàn)教師的舞蹈素養(yǎng)。當(dāng)然，還要關(guān)注音樂與舞蹈在課堂中的比重，不要失衡，把音樂課上成舞蹈課了。

積極利用民族民間舞蹈，賦能舞蹈后成長

民族的就是世界的。民族民間舞是中國舞蹈藝術(shù)中極其豐富的一部分，它源自民間，民族與民族之間的風(fēng)格特征各具特色，各民族的風(fēng)格特點十分顯著。我國有五十六個民族，每一個民族所創(chuàng)造出來的節(jié)目和演出的風(fēng)格各有不同，拿秧歌舞來說的話，廣州秧歌動作粗獷，而陜北秧歌跳動性強，同樣都是“扭”，河北的秧歌更豪爽、雅致。中國的民族民間舞博大精深。所以，民族民間舞蹈自然成為“校園舞蹈”創(chuàng)作中不可缺少的一部分。校園舞蹈與專業(yè)舞蹈還是有本質(zhì)區(qū)別的，在小學(xué)校園舞蹈中，想要創(chuàng)作出適合廣大小學(xué)生跳的作品，那么這個作品應(yīng)該有廣泛性、非專業(yè)性、綜合性等幾個方面。

校園舞蹈并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才，它更多的是為了讓學(xué)生接受舞蹈教育后提高綜合素質(zhì)。因此，在教授的過程中，形式應(yīng)該多樣性，讓小學(xué)生對舞蹈感興趣是重點，通過接觸不同的民族民間舞蹈，不斷積累審美經(jīng)驗，增強對舞蹈的理解力和欣賞力，以動態(tài)為主，動態(tài)中有靜態(tài)美，另外服飾、道具、舞臺均要考慮其中，要讓學(xué)生從各個維度感受舞蹈藝術(shù)的美。舞蹈動作可以從各個民族舞蹈的基本體態(tài)、基本動律、基本舞姿等方面著手，舞蹈結(jié)構(gòu)可以簡單明了。舞蹈配樂不僅要有民族風(fēng)格，還要具有童趣，積極向上；舞蹈題材應(yīng)該表現(xiàn)天真、爛漫、童情、童趣、童語；編舞的時候，有齊舞、雙人互動、拿道具等多種不一樣的形式，從小就要區(qū)分男孩和女孩的動作要求。

校園舞蹈的教學(xué)面向的是整個建制班的學(xué)生，在教學(xué)中要從基本的舞蹈動作、編創(chuàng)入手，然后在動作的基礎(chǔ)上融入相關(guān)的知識、表演和舞蹈欣賞進行舞蹈審美的提升，進一步由校園舞蹈教育一融入學(xué)生心靈美的塑造，達成情感的升華和審美情趣、審美能力的提高。

在新課標(biāo)的推動下，“校園舞蹈”不是曲高和寡，而是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要組成部分。作為一線的舞蹈教師，責(zé)任在于給學(xué)生搭建一個“校園舞蹈”的平臺，學(xué)生在這個平臺上享受舞臺上自由舞動的酣暢，之后登上任何平臺都會更加自信。

作者簡介：

楊雨霖，女，1995年生，湖南長沙人，研究方向：小學(xué)音樂教育與舞蹈。本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“城鄉(xiāng)中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的美育浸潤實踐研究”（課題編號：XJK24CTW035）的階段性成果。作者單位：。