核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教育教學(xué)思考

在核心素養(yǎng)教育理念日益成為教育改革核心導(dǎo)向的當(dāng)下，高中美術(shù)教育教學(xué)正站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，面對(duì)著既充滿機(jī)遇又極具挑戰(zhàn)性的發(fā)展環(huán)境。這一理念的根本轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著新形勢(shì)下我國(guó)教育領(lǐng)域從單一的知識(shí)傳授向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的綜合能力邁出了重要一步。核心素養(yǎng)作為個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、融入社會(huì)并成功應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)所必需的素養(yǎng)集合，它不僅涵蓋了知識(shí)、技能層面，更將情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及跨學(xué)科的關(guān)鍵能力納入其中，如創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通協(xié)作能力、文化素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力等。把核心素養(yǎng)融入高中美術(shù)教育教學(xué)，既是課程內(nèi)容與教學(xué)方法的微調(diào)和，又是教育的深刻變革，是美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，高中階段的教育應(yīng)該充分利用這種微調(diào)和，幫助更多的在校學(xué)生提高美術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)更宏偉的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的意義

一、加快高中美術(shù)教學(xué)方式的升級(jí)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中階段的美術(shù)教學(xué)已不被傳統(tǒng)的技法訓(xùn)練所局限，而應(yīng)積極地探索以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生為本位的教學(xué)途徑，并加以研究。這就要求教師不斷革新教學(xué)方法，如采用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，在練習(xí)中促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)解題能力的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)批判性思維。

二、實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)理念的改革

核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，因此高中美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，美術(shù)教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀塑造。這種以人為本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心、培養(yǎng)健康向上的審美情操、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感都有很大的幫助。

三、推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著IT日新月異的發(fā)展，將數(shù)字藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等融入高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生提供了一個(gè)史無(wú)前例的學(xué)習(xí)感受，積極擁抱新的技術(shù)和新的技術(shù)。這些技術(shù)不但使教學(xué)手段得到了豐富，而且使學(xué)生自由地、有意義地在虛擬和現(xiàn)實(shí)之間穿梭，從而達(dá)到了拓寬美術(shù)創(chuàng)作、表達(dá)的界限，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。這種既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了藝術(shù)與科學(xué)之間深度交融的創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)成為今后高中美術(shù)教學(xué)的新發(fā)力點(diǎn)。

四、促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以技能等級(jí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系被打破，使得原有評(píng)價(jià)體系較為全面和多樣化。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等途徑對(duì)學(xué)生多方面的綜合考量來(lái)對(duì)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、人文素養(yǎng)等形成對(duì)學(xué)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)體系的完善，有助于學(xué)生潛能及優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化的發(fā)展，最終成為一名美術(shù)或其他相關(guān)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

核心素養(yǎng)與高中美術(shù)融合的核心要素

一、審美要素的培養(yǎng)

超越單純技術(shù)訓(xùn)練的審美元素在高中美術(shù)教育中的培養(yǎng)是以建構(gòu)豐富而深刻的審美世界為目的，是培養(yǎng)的基石。這一過(guò)程既要求學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，又要求學(xué)生“感悟”和“領(lǐng)悟”。學(xué)生通過(guò)對(duì)古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品的系統(tǒng)鑒賞，不僅可以增強(qiáng)對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖等視覺(jué)元素的敏感性，而且對(duì)作品背后的時(shí)代背景、藝術(shù)家的情感、文化寓意等，都能進(jìn)行深入的了解，從而培養(yǎng)他們細(xì)膩的審美感知，對(duì)作品的審美感悟有深度地進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，審美教育少不了參與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的組成部分。學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用等，將所學(xué)到的審美理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感和見(jiàn)解，達(dá)到審美感知到審美創(chuàng)造的飛躍，最終促進(jìn)整體審美素養(yǎng)的提高，從而逐步構(gòu)建起自己的審美體系。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高速變化的時(shí)代背景下個(gè)人發(fā)展的要害所在。高中的藝術(shù)一體化教育強(qiáng)調(diào)的是破除傳統(tǒng)，激勵(lì)著學(xué)生從框架的思維中走出來(lái)，在新的藝術(shù)形式的表現(xiàn)上大膽地去嘗試、去創(chuàng)造性地創(chuàng)作，這是高中藝術(shù)的融合教育所提倡的。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造成本的建立、學(xué)科間知識(shí)的引入以及對(duì)創(chuàng)作組織、任務(wù)的設(shè)置，來(lái)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能并加以鼓勵(lì)，將個(gè)人的獨(dú)特視角與情感體驗(yàn)納入藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，從而組成具有個(gè)性的藝術(shù)作品，具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。

同時(shí)，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)也是提升美術(shù)學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生在分析美術(shù)作品、論述創(chuàng)作思想的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)等習(xí)性，在鍛煉自主思考能力的同時(shí)，對(duì)美術(shù)鑒賞能力也是一種促進(jìn)作用，形成批判性思維，在面對(duì)未知時(shí)能有理有據(jù)、有求索、有新意地繼續(xù)探究下去。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)承載了豐碩的歷史資料與人文情懷。高中美術(shù)一體化教育引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，在不同的文化背景下引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空界限，探究藝術(shù)瑰寶，了解多種因素在美術(shù)與社會(huì)、歷史和宗教的密切聯(lián)系，從而達(dá)到相互促進(jìn)、相互支撐的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)與社會(huì)、宗教、其他學(xué)科之間聯(lián)系的認(rèn)知。

更重要的是，美術(shù)研究對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)有刺激作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代精神的藝術(shù)表現(xiàn)深切地體會(huì)美術(shù)的社會(huì)功能和價(jià)值，進(jìn)而對(duì)個(gè)人在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中所起到的作用及所承擔(dān)的責(zé)任加以思考，進(jìn)而思索社會(huì)功能及價(jià)值。這種人文關(guān)懷的陶冶促使學(xué)生以藝術(shù)力量把所學(xué)美術(shù)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，主動(dòng)參與社會(huì)公益活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。

核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教育教學(xué)思考

一、基于教學(xué)方式創(chuàng)新，推動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分析

在高中美術(shù)教育方面，積極引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)模式，如：項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)(Project，PBL)，以及探究式的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上來(lái)，重點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，通過(guò)小組合作、調(diào)查研究、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)等。這類學(xué)習(xí)方式既使學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，又在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。探究式學(xué)習(xí)通過(guò)提出問(wèn)題、搜集資料、分析論證、得出結(jié)論等過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，自主學(xué)習(xí)能力。為了讓每個(gè)學(xué)生得到全方位的發(fā)展，要制定多維度的考核制度，既關(guān)注學(xué)生的作品成就，又了解學(xué)生的參與度、創(chuàng)新思維、合作能力、問(wèn)題解決能力等，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)了解其美術(shù)天賦和成長(zhǎng)潛力。通過(guò)定期的反饋會(huì)議、學(xué)習(xí)日志、同伴評(píng)價(jià)、教師觀察記錄等方式，適時(shí)地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而為每個(gè)學(xué)生提供有個(gè)性的輔導(dǎo)和支持。

例如，在進(jìn)行第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》的教學(xué)中，展示一幅經(jīng)典油畫(huà)（如《蒙娜麗莎》）和一件現(xiàn)代雕塑作品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“你們認(rèn)為這兩件作品有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為美術(shù)作品？”學(xué)生分成小組，圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)討論，記錄討論要點(diǎn)，并準(zhǔn)備分享。教師結(jié)合學(xué)生的討論，引出美術(shù)作品的定義，即“通過(guò)視覺(jué)媒介表達(dá)思想、情感、觀念或?qū)徝雷非蟮膭?chuàng)造性產(chǎn)物”。設(shè)計(jì)“美術(shù)館探險(xiǎn)”項(xiàng)目，學(xué)生需在校內(nèi)或線上虛擬美術(shù)館中尋找并分類美術(shù)作品（如繪畫(huà)、雕塑、攝影、設(shè)計(jì)等），記錄每種類型的代表作品及其特點(diǎn)。

二、融合多元教學(xué)資源，拓寬教學(xué)工作

打破傳統(tǒng)教材的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上把豐富的美術(shù)教育資源充分利用到校內(nèi)外去。在學(xué)校內(nèi)部，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)作空間，我們與圖書(shū)館、美術(shù)工作室等部門(mén)加強(qiáng)合作；而在校外，為了使學(xué)生近距離地感受藝術(shù)作品的魅力，開(kāi)闊藝術(shù)視野，我們積極組織學(xué)生到博物館、美術(shù)館等文化機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，如：網(wǎng)上課程、數(shù)碼美術(shù)館等，為學(xué)生提供比較方便、高效的學(xué)習(xí)途徑。在美術(shù)教學(xué)方面，我們還注意與其他學(xué)科的融合與滲透，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們還注重與其他學(xué)科的聯(lián)系與滲透。如：結(jié)合歷史課程講解美術(shù)作品的背景和意義，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理對(duì)美術(shù)作品構(gòu)圖和比例進(jìn)行討論，通過(guò)文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)題材的聯(lián)想和創(chuàng)作靈感。例如，在第一單元第二課《美術(shù)作品與客觀世界》的教學(xué)中，教師首先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生收集身邊或網(wǎng)絡(luò)上反映社會(huì)現(xiàn)象的美術(shù)作品圖片（如環(huán)保主題的繪畫(huà)、戰(zhàn)爭(zhēng)題材的雕塑等），思考這些作品如何與客觀世界相關(guān)聯(lián)。選取幾件具有代表性的美術(shù)作品，結(jié)合歷史背景講述它們?nèi)绾畏从钞?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人們的思想觀念。邀請(qǐng)歷史或語(yǔ)文老師參與課堂，共同引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)、文學(xué)等角度探討美術(shù)作品與客觀世界的深層次聯(lián)系。學(xué)生分組選擇一個(gè)感興趣的社會(huì)議題（如環(huán)境保護(hù)、文化傳承、科技發(fā)展等），通過(guò)查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，收集相關(guān)美術(shù)作品，并分析它們?nèi)绾我圆煌乃囆g(shù)形式和手法表現(xiàn)這一主題。

三、加快教學(xué)理念升級(jí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

推動(dòng)教學(xué)理念的升級(jí)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革浪潮中提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵部分?！耙詫W(xué)生為中心”這一理念既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻反思，又是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的前瞻性布局，我們要堅(jiān)定不移地確立這一理念。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)的需要和興趣，才能達(dá)到這一目的。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交融中，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法，比如引入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫、游戲元素作為教學(xué)案例，或開(kāi)展主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展藝術(shù)沙龍、舉辦作品展覽等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、共同創(chuàng)作中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和社交性，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在進(jìn)行第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》中，選取幾幅具有代表性的美術(shù)作品，深入分析其形式語(yǔ)言（如色彩、線條、形狀、構(gòu)圖等）和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品的多重價(jià)值和意義。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生以“我為原始人畫(huà)像”為主題，嘗試創(chuàng)作一幅表達(dá)個(gè)人情感的簡(jiǎn)單畫(huà)作或手工藝品，并撰寫(xiě)創(chuàng)作說(shuō)明。組織班級(jí)展覽，學(xué)生展示自己的作品并闡述創(chuàng)作思路，師生共同進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新思維、情感投入和表達(dá)技巧。引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)，總結(jié)美術(shù)作品的定義、分類及分析方法，反思自己的學(xué)習(xí)收獲與不足。

四、加快教師能力培育，促進(jìn)教師素養(yǎng)培育

教師是教育事業(yè)的基石，其職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展有著直接的關(guān)系。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，對(duì)于加快美術(shù)教師能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升意義重大。引進(jìn)最新教育理念、教學(xué)方法和科研成果，拓寬教師學(xué)術(shù)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，定期組織美術(shù)教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)美術(shù)教師在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)多樣化、綜合性的美術(shù)教學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)的能力。鼓勵(lì)教師參與教研課題，深入剖析和反思實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷探索美術(shù)教學(xué)新模式、新方法，以適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。

核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重審美教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、融合多元教學(xué)資源等措施，推動(dòng)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。美術(shù)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，又要具有跨學(xué)科的知識(shí)視野和先進(jìn)的教育理念，在美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生既掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技法，又激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，以及在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的能力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)中學(xué)）