文化視角下PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在卓越幼兒教師人才培養(yǎng)中的實踐路徑

隨著我國經濟社會的發(fā)展，教育事業(yè)的改革與進步愈來愈受到人們的重視。幼兒教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒教育是國家培養(yǎng)未來人才的根據地。目前，我國正在努力提高幼兒教育的質量，其中，重要的是培養(yǎng)一支高素質、專業(yè)化的幼兒教師隊伍。PDS（教師專業(yè)發(fā)展學校）作為協(xié)同創(chuàng)新模式，以其獨特的視角為培養(yǎng)卓越幼兒教師人才提供了新的思路與方法。教師教育正在經歷一場世界性的變革，協(xié)同創(chuàng)新模式也逐漸成為教師教育改革的重要趨勢。PDS模式理論與實踐相結合，強調大學與幼兒園的緊密合作，旨在通過共同體的構建，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。PDS模式作為新興的教師教育模式，在我國尚未得到廣泛應用和深入探索，尤其缺乏文化視角下的實踐路徑研究。

本研究旨在探討如何利用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的文化視域，從而提高幼兒教師教育的整體質量和效率，為我國幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的理論和實踐基礎。在理論上，它有利于教師教育理論的擴展和完善，為我國幼兒教師教育改革開辟新的理論探索方向。從實踐層面看，研究成果將為如何更好地運用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式，提高幼兒教師教育教學能力提供實踐指導，為我國幼兒教育質量的提高提供實踐依據。社會層面的幼兒教師隊伍的培養(yǎng)有助于提高幼兒教育質量，有助于促進兒童的全面發(fā)展，本研究成果將有利于促進幼兒教師教育的創(chuàng)新發(fā)展及我國教育事業(yè)的進步。

文化視角下的教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式

一、協(xié)同創(chuàng)新模式的內涵與特點

協(xié)同創(chuàng)新模式是指教育領域內不同教育主體之間通過協(xié)同合作，實現資源共享、優(yōu)勢互補，創(chuàng)新的教育發(fā)展模式。此模式注重理論與實踐相結合，注重教育主體間相互交流與對話，以合作共贏提高教育質量。其特點是：參與主體多元化，包括高校、中小學、幼兒園、教育研究機構等；資源共享開放性，通過共同的項目或活動，改革教育方法、教學內容和評價方式，探索更為有效的教育模式。

二、PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的起源與發(fā)展

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式起源于20世紀80年代的美國，是當今教師教育在反思傳統(tǒng)教師教育模式下理論與實踐脫節(jié)的問題而產生的教師教育新模式。PDS模式將教師教育的場所從大學延伸到中小學及幼兒園，注重大學與基礎教育學校的有效合作，通過專業(yè)發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)成長。隨著教育改革的不斷深入，PDS模式在世界范圍內得到了推廣和發(fā)展，越來越多的國家和地區(qū)開始試水和運用這一模式來提升教師的專業(yè)素質。

三、PDS協(xié)同創(chuàng)新模式對卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的價值

文化視角下PDS協(xié)同創(chuàng)新模式對培養(yǎng)出卓越幼兒教師人才具有重要價值。它能夠把文化傳承與創(chuàng)新融入幼兒教師教育的過程中，幫助教師深刻了解幼兒教育的文化內涵，提高其文化素質和專業(yè)自覺性。PDS模式為教師提供了真實的教學環(huán)境與實踐機會，使教師在實際工作中不斷反思與成長，培養(yǎng)出既有扎實理論基礎又有豐富實踐經驗的幼兒教師。此外，PDS模式還可以促進教育主體之間的文化交流與理解，使幼兒教師擁有更廣闊的視野和更多樣的成長路徑。

卓越幼兒教師人才培養(yǎng)現狀分析

壓力和挑戰(zhàn)，難以獲得良好的培養(yǎng)和發(fā)展機會。

一、我國幼兒教師卓越人才培養(yǎng)現狀

我國優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)呈現出了大的發(fā)展和積極的發(fā)展趨勢。近年來，隨著我國教育部門的重視和政策的支持，幼兒教師的培養(yǎng)全面加強。幼兒教師資格考試制度的實施保證了教師隊伍的專業(yè)化水平，為學前教育專業(yè)的建設提供扎實的理論基礎。同時，高校與幼兒園的合作不斷深化，共同打造良好的實踐教學平臺。隨著教育技術的進步，信息技術也逐漸融入幼兒教師教育，在提高教師的信息素養(yǎng)的同時也為幼兒教育帶來新的活力。

二、優(yōu)秀幼兒教師人才培養(yǎng)存在的問題

我國卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的現狀盡管取得了許多成效，但還存在一些挑戰(zhàn)。教師培養(yǎng)的課程設置與實際需求之間的差距是一個突出問題，課程設置理論化、偏離了幼兒教育的實際，使教師在實際的教學中難以有效地應用。另外，教師的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)也亟待提高，文化多樣性和國際視野不強。這就需要教師有跨文化溝通的能力，更好地理解和尊重不同文化背景下的幼兒教育特點。另外，教師培養(yǎng)過程中的評價體系也不夠完善，評價的標準可能過于單一，不夠全面、客觀，影響教師的專業(yè)發(fā)展。這些都需要通過深化改革和實踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗的優(yōu)秀幼兒教師。

三、卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的影響因素

只有社會公眾重視幼兒教育，給予足夠的支持和資源投入，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投入幼兒教育事業(yè)中，為幼兒教育的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好環(huán)境。另外，理論與實踐脫節(jié)也是影響教師專業(yè)成長的重要因素。教師教育過程中理論與實踐結合得不緊密，導致教師在面對實際教學問題時，往往難以靈活運用理論知識。培養(yǎng)模式的單一性也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。過于依賴傳統(tǒng)教學模式，缺乏多元化的培養(yǎng)途徑，容易使教師缺乏創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師個人的職業(yè)規(guī)劃和終身學習意識也是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素。只有教師有明確的職業(yè)規(guī)劃和終身學習意識，才能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。此外，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源的分配不均衡也客觀地制約了優(yōu)秀幼兒教師人才的培養(yǎng)。在教育資源相對貧乏的地區(qū)，教師可能面臨更多的教學

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在卓越幼兒教師人才培養(yǎng)中的實踐路徑

一、建立校際合作關系，實現資源共享

在PDS協(xié)同創(chuàng)新模式下，大學與幼兒園的緊密合作是培養(yǎng)卓越幼兒教師人才的關鍵。打破傳統(tǒng)的教育界限，雙方共同建立一個互惠互利的教育生態(tài)。大學可以依托幼兒園的教學場所、教學設備以及豐富的實踐經驗，為學生提供更加真實的教學場景，提高實踐教學的實效性。同時，大學也為幼兒園提供了先進的教育理念和研究成果，從而提高自身的教育質量與科研水平。這樣的合作模式不僅可以帶來資源共享，而且有利于雙方在教育理念、課程設置、教學方法等方面有所互補，共同促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，建設多層次師資隊伍

培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師人才的關鍵在于構建多元化師資隊伍。我們需要吸引不同學科背景的教師，給予幼兒教師更為全面的教育視角和專業(yè)指導。譬如藝術、體育、音樂等方面的專業(yè)教師可以豐富幼兒教育的內容和形式，激發(fā)幼幾的興趣和潛能。同時，將有豐富實踐經驗的幼兒教師納入其中，使實際教學經驗與理論知識結合起來，對幼兒教師進行更具有實用性的指導和幫助。此外，我們應積極引進具有國際視野的教育專家，帶去國際先進的教育理念和教學方法，促進幼兒教師的專業(yè)成長。通過多元化師資隊伍的構建，可以使教師相互學習，取長補短，共同提高，這樣的交流與合作氛圍有利于激發(fā)教師的教育創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展動力。而多元化師資隊伍可為幼兒教師提供更為全面的教育視野與專業(yè)指導，便于幼兒教師在面對多元化的教育需求時靈活應對，提供更加個性化的教育服務。教師通過不同領域的合作與交流，使幼兒教師學習到更多的教育理念與教學方法，以更好地滿足幼兒的學習和發(fā)展需求。

三、實行多元化實踐教學，提高教師實踐能力

多元化實踐教學的實施是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以將理論知識和實際教學相結合，通過實習、觀摩、教學模擬、案例研究等多種實踐形式，提高解決實際問題的能力。實習能讓教師親身參與幼兒教育的實踐，了解幼兒的學習特點及需要，為今后教學工作奠定堅實的基礎。觀摩是使教師觀察其他優(yōu)秀教師的教學方法和技巧，從中汲取經驗，不斷提升自己的教學水平。教學模擬則可以使教師在模擬的教學環(huán)境中，對自己的教學理念、方法進行實踐，發(fā)現問題和不足，及時進行調整與改進。案例研究是指通過對實際教學案例的分析和研究，幫助教師理解教育理論的實際應用，提高解決實際問題的能力。教師在實踐中不斷反思，不斷修正教學方法，形成自己的教育風格，使幼兒享受到更為優(yōu)質的教育體驗。教師通過實踐可以更深刻地理解幼兒的學習特點和需要，從而調整和改進教學方法，提高教學效果。同時，也使教師能更加靈活地應對現實教學中的各種問題，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、實踐能力的幼兒。

四、構建學術交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

PDS 模式提倡建立學術交流平臺，如定期舉辦的研討會、工作坊、學術沙龍等，使教師有機會交流學術觀點、分享教育經驗。這些活動不僅可以豐富教師的學術視野，也可以激發(fā)教師的研究興趣，促進教師在教育中的不斷探索和創(chuàng)新。

五、強化文化傳承和創(chuàng)新，提高教師文化素質

在卓越幼兒教師人才培養(yǎng)中，文化的傳承與創(chuàng)新尤為重要。PDS模式鼓勵教師在教育過程中融入文化因素，通過學習、研究和實踐提高教師的文化素養(yǎng)。這既包括對本國文化的繼承，也包括對國際文化的理解和尊重。教師應該在多元文化的背景下，靈活運用文化知識，培養(yǎng)幼兒的文化認同感和跨文化交流能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

文化視域中的PDS協(xié)同創(chuàng)新模式卓越幼兒教師人才培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的文化自信

通過PDS模式，教師教育在注重培養(yǎng)教師對本土文化的認同感和自豪感的同時，也要保持開放的心態(tài)，學習和借鑒國際先進教育理念和經驗。教師要在教育實踐中體現文化自信，將本土文化融于教學中，為幼兒提供文化性的教育體驗。

二、挖掘幼兒園教育資源

幼兒園是文化傳承的場所，需要對各種教育資源進行深入挖掘和利用。PDS模式可以使幼兒園和大學之間資源共享，共同開發(fā)有文化特色的課程和教學活動。使傳統(tǒng)文化與現代教育相結合，讓幼幾在自然、文化環(huán)境中學習，促進幼兒對文化的傳承性理解和尊重。

三、加強文化引領

PDS模式應當加強文化的引領作用，以文化研究與教育實踐相結合，提高教師的文化敏感性與教育創(chuàng)新能力。幼兒園應是文化傳承與創(chuàng)新的陣地，通過豐富多彩的教育活動培養(yǎng)幼兒的綜合素質和跨文化溝通能力。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新時代教育需求對幼兒教師提出更高的要求。PDS模式應不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應這些變化，這包括更新教師教育的課程內容、強化實踐教學的比重，以及利用信息技術等現代教育手段。同時，還要重視教師國際視野的培養(yǎng)，適應全球化的教育環(huán)境，為幼兒提供開放和多元的教育體驗。通過這些策略，可以培養(yǎng)出有文化、有國際競爭力的優(yōu)秀幼兒教師。

本研究對文化視角下PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在優(yōu)秀幼兒教師人才培養(yǎng)中的應用進行了深入的探討，揭示了其在促進幼兒教師專業(yè)成長和教育質量提高中的重要作用。通過建立校際合作，構建多元化師資隊伍，實施多元化實踐教學，搭建學術交流平臺，加強文化傳承與創(chuàng)新等實踐路徑的研究，PDS模式能夠有效提升幼兒教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，適應新時代教育發(fā)展的需求。研究還注重培養(yǎng)具有文化自信的優(yōu)秀幼兒教師，深化文化傳承，強化文化引領，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等策略。研究通過對我國幼兒教師培養(yǎng)現狀的分析指出，當前我國幼兒教師培養(yǎng)仍面臨著理論與實踐脫節(jié)、師資隊伍素養(yǎng)提升、評價體系完善等方面的挑戰(zhàn)。未來，應進一步深化PDS模式的實踐應用，促進幼幾教師教育的創(chuàng)新發(fā)展和我國教育事業(yè)的進步。

作者簡介：

任凌雪，女，1996年生，漢族，陜西富平人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。本文系陜西服裝工程學院教育教學改革研究基金項目《“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式研究—PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的應用》(編號：2024JG065）研究成果。作者單位：陜西服裝工程學院。