高職院校學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)途徑

在學前教育中，音樂活動作為幼兒身心發(fā)展的重要媒介，能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的審美意識、情感表達以及社會交往能力。因此，作為未來幼兒教師的培養(yǎng)基地，高職院校學前教育專業(yè)必須重視學生的音樂綜合技能培養(yǎng)。然而，目前高職院校在音樂技能培養(yǎng)方面存在一些問題，導致了學生的音樂綜合技能水平參差不齊。例如音樂類課程設(shè)置不合理、教學資源薄弱等問題，在一定程度上制約了學生綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何有效培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂綜合技能，成為當前高職教育中的重要課題。

高職院校學前教育專業(yè)音樂綜合技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文以上海某高職院校學前教育專業(yè)為例，通過對學前教育專業(yè)學生的充分調(diào)研，目前發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：

一、學生的音樂綜合技能水平較弱

通過技能測評的形式對學生進行詳細的學情分析，了解學生真實的音樂素養(yǎng)和技能水平。在聲樂演唱、鋼琴演奏和鋼琴彈唱三個方面的測評中，總結(jié)出學生整體聲樂演唱水平 > 鋼琴演奏水平 > 鋼琴彈唱水平；在聲樂、鋼琴、鋼琴彈唱方面優(yōu)秀的人數(shù)較少，整體處于合格與良好的水平；大部分同學音樂基礎(chǔ)較弱，尤其是樂理知識薄弱，導致了識譜困難，影響鋼琴演奏水平；鋼琴彈唱這一門的不合格人數(shù)較多，說明鋼琴演奏能力的薄弱導致了彈唱技能的困難，鋼琴彈奏與聲樂演唱很難順利搭配。以上這些情況體現(xiàn)了學生的音樂綜合技能水平較弱。并且，大部分學前教育專業(yè)的學生在進入高職院校之前都沒有任何音樂基礎(chǔ)，缺乏基本的樂器演奏技能和演唱技能。這導致他們在學習音樂類課程時面臨較大的困難，無法很好地掌握課堂上所教授的技能。

二、音樂教師的教學方法單一

從音樂教師的層面調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)一些問題。在音樂技能的教學過程中，音樂教師往往采用比較傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)。通過單一的示范或者講授，學生被動接受知識，無法通過親身實踐來提高音樂技能，這種教學方式不僅使得課堂氣氛枯燥，還大大降低了學生的學習積極性。此外，一些教師自身音樂素養(yǎng)不足，難以為學生提供更有效的指導。還有一種情況就是音樂教師同時兼任好幾門課程，例如聲樂專業(yè)的教師擔任基礎(chǔ)樂理、聲樂與鋼琴彈唱的課程，課程繁重，導致教師長期處于疲憊狀態(tài)，并且無暇注重自身專業(yè)水平的提升，也會影響教學質(zhì)量。

三、課程內(nèi)容無法緊密結(jié)合教育市場需求

通過對往屆畢業(yè)生（就職于幼兒園、幼教培訓機構(gòu)）的調(diào)研，了解到當下幼兒教育行業(yè)開展音樂活動的現(xiàn)狀，以及一線需要怎樣的幼兒教師，在音樂綜合技能方面的需求等，進而發(fā)現(xiàn)音樂類課程的內(nèi)容不夠緊密結(jié)合當下的教育市場。比如公辦幼兒園開展音樂活動比較豐富，以音樂啟蒙為主，幼兒教師需要具備扎實的音樂素養(yǎng)，才能針對不同年齡段的幼兒開展音樂活動。例如欣賞一些古典名曲的片段，讓幼兒通過音樂教具、小樂器來模仿節(jié)奏或旋律變化，幼兒教師不僅需要有效引導幼兒去感受音樂，更需要去帶動幼兒參與到其中，在課堂中輸出的不僅僅是理論知識，更需要傳授一些簡單的音樂小技能，讓幼兒們也能在娛樂中學習。那么就說明幼兒教師除了需要具備基本的音樂技能基礎(chǔ)，還需要具備幼兒教學的能力，能夠開展更輕松愉快的音樂活動課。但是高職院校的學前教育音樂類課程中，教師更側(cè)重于音樂理論與技能的教學，缺少幼兒音樂教育的實踐。

此外，聲樂課或是鋼琴彈唱課中，所學習的兒歌曲目過于單一、陳舊，較少去使用當下比較流行的新兒歌，這導致學生入職后不了解幼兒對音樂感興趣的方向，所設(shè)計的音樂活動無法引起幼兒的興趣。最后，公辦幼兒園教師的鋼琴彈唱水平整體較高，有定期考核制度，所以對青年教師的鋼琴彈唱能力有一定的要求，這也說明我們更應(yīng)該加強鋼琴彈唱課程的教學，由這門課程入手，作為提升學生音樂綜合技能的途徑之一。

四、教學資源匱乏

高職院校的音樂教育資源相對匱乏，音樂教室、樂器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施不完善，比如，整體采用集體大班課，電鋼琴房較少，并且獨立的鋼琴房也少。這就導致學生練琴質(zhì)量很差、練琴時間也較短。此外，學校也沒有提供豐富的樂器設(shè)備，只有鋼琴作為教學工具，也會導致教學形式單一。音樂教師所使用的教材也比較單一，并不能完全適合高職院校的學前教育專業(yè)學生，有些教材內(nèi)容需要進一步擴充或刪減，這也是教法資源匱乏之一。專業(yè)教師數(shù)量不夠充足，聲樂專業(yè)教師兼職鋼琴彈奏的教學任務(wù)，所以教學質(zhì)量也會受到一定影響。

學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)目標

音樂綜合技能的培養(yǎng)不僅僅是讓學生掌握基本的樂理知識和演奏技巧，更重要的是通過音樂教學，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，使其在未來的學前教育工作中能夠運用音樂進行有效的教育活動。因此，學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)目標主要包括以下幾個方面：

一、音樂理論和技能的掌握

作為學前教育專業(yè)的學生，不僅應(yīng)掌握基本的音樂理論知識，如樂理、視唱練耳等，也應(yīng)當具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱和鋼琴彈唱能力，尤其是鋼琴彈唱這一綜合技能，應(yīng)當著重加強，在幼兒園的音樂活動中，鋼琴彈唱占據(jù)了重要地位。作為一名幼兒教師，必須具備一定的彈唱能力，才能保障音樂活動課的順利開展。

二、音樂教學能力的培養(yǎng)

學生不僅要掌握音樂理論和演奏、演唱能力，還要具備整合這些知識、技能，并綜合運用進行教學的能力，同時也要掌握幼兒音樂教育的方法與技巧。在自身學習的同時，除了掌握學習的技巧，也要鍛煉教學的技巧與能力，能夠運用音樂進行簡單的音樂游戲設(shè)計。比如如何開展音樂活動課，或是幼兒歌曲的教學等。具體來說，學生應(yīng)能夠根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，設(shè)計適合的音樂活動，并通過音樂教學幫助幼兒發(fā)展感知能力、情感表達能力以及社會交往能力。

三、創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)

在音樂教學過程中，學生也應(yīng)當具備一定的創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)實際情況靈活運用音樂知識，設(shè)計出有趣、富有創(chuàng)意的音樂活動。同時，音樂活動往往需要團隊合作，因此學生還應(yīng)具備良好的合作與溝通能力，能夠與其他教師共同設(shè)計和實施音樂教育活動。

學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)途徑

針對以上總結(jié)的高職院校音樂綜合技能培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標，本文提出了以下培養(yǎng)途徑：

一、優(yōu)化課程設(shè)置

為了更全面地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂綜合技能，高職院校應(yīng)根據(jù)學生的實際情況、教育市場的工作需求等實際情況，進一步優(yōu)化課程設(shè)置。首先，學院需要做好充分的調(diào)研，并完善、更新人才培養(yǎng)計劃。其次，在音樂類課程中應(yīng)增加實踐課時，注重學生的實訓能力。例如增加鋼琴彈唱課的課時，安排學生有固定的練琴時間，保障有足量的練琴房。最后，音樂課程的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，增加多樣化的音樂課程，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)的樂理知識到復雜的音樂綜合技能培養(yǎng)，例如，增加兒童合唱與指揮課、音樂鑒賞課、幼兒歌曲創(chuàng)編課、幼兒音樂教學法課等課程，確保學生能夠全面提升音樂素養(yǎng)，并掌握扎實的音樂技能。

二、改進教學方法

音樂教師應(yīng)根據(jù)高職院校學生的學習特點，采用更加靈活、多樣的教學方法來加強學生的學習興趣。例如，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法，鼓勵學生通過完成具體的音樂任務(wù)，如編寫幼兒歌曲、設(shè)計音樂游戲等，來提高實際教學能力；也可以通過互動教學和小組合作等方式，鼓勵學生更多參與到課堂中，也可以增進學生之間的協(xié)作能力；在課堂中增加“回課”的頻率并完善評價考核制度，例如增加平時成績的比例，更注重學生課堂的表現(xiàn)，給予學生更多指導與建議。此外，不同學生的音樂基礎(chǔ)和興趣存在一定差異，音樂教師應(yīng)當在培養(yǎng)過程中注重個性化發(fā)展，可以通過開設(shè)音樂選修課、課外音樂社團等形式，激發(fā)學生的音樂興趣，培養(yǎng)其音樂綜合素養(yǎng)。針對有特殊音樂才能的學生，教師可以給予更多的指導和發(fā)展空間，同時提供展示的平臺，幫助學生在所擅長的領(lǐng)域有更多的成長與拓展。

三、強化實訓教學

實訓是提升學生音樂綜合技能的關(guān)鍵，同時也檢驗了學生的音樂理論水平。鋼琴演奏課、聲樂與視唱課、鋼琴彈唱課等這些課程都屬于實訓課程，也屬于音樂技能課。在課堂中，除了增加學生實踐的時長，也要合理安排課后的練習時間，每節(jié)課都要布置適量的練習任務(wù)，并且督促學生課后的練習，每周在課堂中抽查，形成持續(xù)性的學習管理制度。除了強化技能課的教學，教師也應(yīng)當多為學生提供一些實踐的平臺與機會，例如指導學生參加師范生技能比賽、職業(yè)技能比賽、聲樂比賽等，讓學生能夠在比賽中有更多的自我鍛煉機會，也可以在專業(yè)展示中增加其自信心。另外，高職院校擁有更大的平臺與資源，應(yīng)當加大實踐教學的力度，創(chuàng)造更多的實踐機會。例如，學校可以多開展一些音樂文化活動、音樂技能展示交流活動等，為學生提供展示自我的舞臺，或是定期組織學生到幼幾園觀摩、見習等，幫助學生將所學的知識應(yīng)用到實際教學中。此外，學校還可以與幼兒園、教育機構(gòu)等建立長期合作關(guān)系，為學生提供實習機會，使學生能夠在實際教學中不斷歸納、學習、總結(jié)，并不斷提升自己的音樂教學能力。

四、提高教師專業(yè)素質(zhì)

高職院校應(yīng)加強對音樂教師的培養(yǎng)力度，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面，學校需要評估師資力量是否符合培養(yǎng)學生音樂綜合能力的需求，然后引進高水平的音樂教師，提升教學質(zhì)量。另一方面，學校還可以為音樂教師提供更多的專業(yè)培訓機會，定期邀請音樂教育專家為教師進行培訓；同時學校也可以多開展一些教學能力比賽，或是開展與其他專業(yè)院校的交流與研討講座。鼓勵青年音樂教師參加，幫助他們不斷提升自己的音樂素養(yǎng)和教學能力，從而更好地指導學生。

五、加強教學資源建設(shè)

教學資源也是開展音樂教育的重要保障，高職院校應(yīng)加大對音樂教學資源的投入。學校應(yīng)建立多媒體設(shè)備齊全的智能音樂教室、鋼琴房，并為學生提供種類、數(shù)量充足的樂器、音樂教材等資源。例如：圖書館可以多一些音樂類教材、音樂理論書籍、音樂作品集等。不僅為學生提供充足的學習資源，也為教師提供了專業(yè)知識儲備的有力保障。另外，在教學用書的選擇上，由音樂教研組教師共同研討，根據(jù)學生的實際情況和培養(yǎng)目標，綜合選擇更合適的教材，也可以科學結(jié)合幾本教材來教學。此外，學校還可以通過與教育機構(gòu)、社區(qū)平臺的合作，共享音樂教育資源，開展音樂交流活動等，為學生提供更多的實踐機會，豐富學生的學習體驗，開拓學生的眼界。

高職院校學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作，也是提升學前教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。整體需要從課程設(shè)置、教學方法、教師素質(zhì)和實踐教學等多個方面著手優(yōu)化。只有通過優(yōu)化課程體系、加強教師的專業(yè)素養(yǎng)、加強教學資源建設(shè)與學習資源建設(shè)、提供更多的實踐機會，才能有效提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，使其在未來的幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

作為一名音樂教師，也要在教學中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，努力踐行音樂綜合技能的培養(yǎng)途徑，確保學前教育專業(yè)學生能夠在音樂類課程的學習中更加有興趣和動力，通過強化音樂基礎(chǔ)理論知識、持之以恒的技能練習、技能與教學能力的綜合實踐等，達到音樂綜合技能全面培養(yǎng)的目標，力求為社會培養(yǎng)出更多可以勝任幼兒音樂教育工作的高素質(zhì)幼兒教師。

作者簡介：

李靈悰，女，1991年生，河南人，講師，研究方向：聲樂表演藝術(shù)。本文系2023上海震旦職業(yè)學院教育科學創(chuàng)新項目“高職院校學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能的培養(yǎng)路徑”（SHZD2023006）的階段性成果。作者單位：上海震旦職業(yè)學院。