OBE理念下應用型本科院校中小學音樂活動課程有效教學策略

隨著教育改革的不斷深入，成果為本的教育（OBE）理念逐漸被廣泛應用于各類教育機構(gòu)中。OBE理念強調(diào)以學生學習成果為導向，通過明確、可衡量的學習成果來指導教學活動，確保教育質(zhì)量。應用型本科院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，其教育教學活動更應注重實踐性和應用性。中小學音樂活動課程作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，其教學有效性直接關(guān)系到學生的全面發(fā)展。因此，將OBE理念引入應用型本科院校的中小學音樂活動課程教學中，對于提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

OBE理念的起源、發(fā)展與核心思想

一、起源背景與發(fā)展歷程

OBE理念起源于20世紀80年代的美國，最初是為了應對當時教育體系中存在的問題，如教育目標與實際需求脫節(jié)、學生能力培養(yǎng)不足等。美國學者Spady在其著作中首次系統(tǒng)闡述了OBE理念，強調(diào)教育應圍繞明確的學習成果展開，確保學生能夠達到預期的學習目標。

自Spady提出OBE理念以來，該理念在全球范圍內(nèi)得到了廣泛傳播和應用。許多國家紛紛將OBE理念融入教育改革中，推動教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展。隨著實踐的不斷深入，OBE理念逐漸形成了一套完整的理論體系和實踐模式，成為當代教育改革的重要方向之一。

二、OBE理念的核心思想

OBE理念的核心在于以學生的學習成果為中心，通過明確、具體、可衡量的學習成果來指導教學設(shè)計和教學評價。它強調(diào)教學過程的逆向設(shè)計，即首先確定學生應達到的學習成果，然后據(jù)此設(shè)計教學活動和評價方式。OBE理念注重學生的個體差異和主動學習，鼓勵學生通過參與和實踐來達到學習目標。

OBE理念強調(diào)教育應以學生為中心，關(guān)注學生的需求和興趣，尊重學生的個性差異。在教育過程中，教師應充分了解學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，學生也應積極參與教學過程，發(fā)揮自己的主體作用，實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。

OBE理念的核心在于以成果為導向，即教育應明確學生的學習成果和目標，并圍繞這些成果和目標展開教學活動。這要求教育者在教學設(shè)計、實施和評價過程中，始終關(guān)注學生的學習成果，確保學生能夠掌握所需的知識和技能。同時，教育還應與實際需求緊密相連，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

OBE 理念強調(diào)教育應是一個持續(xù)改進的過程。教育者應不斷反思教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并及時進行調(diào)整和改進。通過持續(xù)改進，教育者可以不斷提高教學質(zhì)量和效果，促進學生的全面發(fā)展。同時，持續(xù)改進也是OBE理念得以實現(xiàn)的重要保障。

OBE理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力，包括知識掌握、技能運用、創(chuàng)新思維、團隊合作等方面。在教育過程中，教育者應關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。通過多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

應用型本科院校的教育特點分析

應用型本科院校的教育特點主要體現(xiàn)在教育目標明確、注重實踐應用能力、專業(yè)設(shè)置靈活且基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應用性突出、教育模式創(chuàng)新、教學資源豐富以及社會公認度高等方面。這些特點使得應用型本科院校在培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才方面發(fā)揮了重要作用。

一、教育目標明確、注重實踐應用能力

應用型本科院校的教育目標明確定位于培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。這種教育模式著重于將理論知識與實際應用相結(jié)合，使學生能夠在畢業(yè)后迅速適應社會和工作環(huán)境。評價體系多元化，注重對學生綜合能力的評價。

課程設(shè)置緊貼社會需求，注重專業(yè)知識的應用性和實用性；與傳統(tǒng)學術(shù)型本科教育不同，應用型本科教育更加強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置上注重實踐環(huán)節(jié)和案例教學，通過校企合作、實踐基地等方式，讓學生在實踐中學習、掌握和應用所學知識。學生通過參與實驗、實習、項目實踐等，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，從而增強實踐應用能力。

二、專業(yè)設(shè)置靈活且基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應用性突出

應用型本科專業(yè)通常設(shè)置較為靈活，使學生能夠在學習基礎(chǔ)知識的同時，拓寬知識面，增強適應不同行業(yè)的能力。教學方法靈活多樣，注重學生的主動參與和實踐操作。在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面要求較高，使學生具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

應用型本科教育在課程設(shè)置上強調(diào)技術(shù)應用，要求學生能夠掌握一定的技術(shù)知識和技能，滿足社會對技術(shù)型人才的需求。這種教育模式有助于提升學生的就業(yè)競爭力，使他們能夠在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。

價教學活動。通過明確課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和構(gòu)建多元化評價體系等措施，可以有效提升中小學音樂活動課程的教學質(zhì)量和效果。

一、中小學音樂活動課程的教學目標

一是明確學習成果。明確學生在音樂活動課程結(jié)束后應達到的能力和水平，如音樂鑒賞能力、表演技能、創(chuàng)作能力等。注重學生音樂素養(yǎng)、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等多方面的綜合提升。

二是具體目標設(shè)定。培養(yǎng)學生敏銳的聽覺感知和音樂審美能力，能夠欣賞和理解不同風格的音樂作品。提高學生的音樂表演技能，包括演唱、演奏等，使學生能夠自信地在公共場合展示音樂才華。鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作和改編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過音樂作品的學習，增進學生對不同文化的了解和尊重，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

在OBE理念下，中小學音樂活動課程的教學目標應明確、具體、可衡量。教學目標應圍繞學生的音樂素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面進行設(shè)置，確保學生在課程結(jié)束后能夠達到預期的學習成果。

三是注重個體差異。由于學生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好存在差異，因此在設(shè)定教學目標時應充分考慮學生的個體差異。通過分層教學、個別指導等方式，確保每個學生都能在適合自己的學習路徑上取得進步。

三、教育模式創(chuàng)新、教學資源豐富、社會公認度高 二、中小學音樂活動課程的教學內(nèi)容

應用型本科教育模式通常以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。采用項目式教學、案例教學、工作坊等多種教學方法，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

應用型本科院校在實訓設(shè)施、實習基地等方面投入較多，為學生提供豐富的實踐機會。這些資源有助于提升學生的實踐應用能力，使他們能夠在畢業(yè)后迅速適應工作環(huán)境。

應用型本科院校的辦學特色在同類大學中通常具有較高的社會公認度，有助于提升學生的就業(yè)競爭力，使他們能夠在就業(yè)市場上受到更多用人單位的青睞。

OBE理念下中小學音樂活動課程的教學目標與內(nèi)容

OBE理念下中小學音樂活動課程的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要圍繞學生的學習成果來設(shè)計、實施和評

一是模塊化設(shè)計。根據(jù)課程目標，將音樂活動課程內(nèi)容劃分為若干模塊，如音樂基礎(chǔ)知識、聲樂技巧、器樂演奏、音樂創(chuàng)作與鑒賞等。每個模塊下設(shè)若干單元，每個單元圍繞一個具體的知識點或技能點展開教學。應用型本科院校的中小學音樂活動課程應緊貼社會需求，選擇具有時代性和實用性的教學內(nèi)容。通過引入流行音樂、民族音樂等多元文化元素，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

二是實踐性內(nèi)容。教學內(nèi)容應注重實踐應用，加強實踐教學環(huán)節(jié)，如音樂工作坊、合唱團排練、樂隊演奏等，讓學生在實踐中學習和掌握音樂技能。引入多樣化的音樂素材和案例，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。探索音樂與其他學科的交叉融合，如音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

OBE理念下中小學音樂活動課程的教學方法應用

一、反向設(shè)計，正向教學

在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，OBE理念要求教育者明確教學目標和成果，制定詳細的教學計劃和方案。教育者應根據(jù)學生的實際情況和需求，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，確保學生能夠掌握所需的知識和技能。同時，教學設(shè)計還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在OBE理念下，中小學音樂活動課程的教學應采用逆向設(shè)計的方法。以學生的學習成果為導向，反向設(shè)計教學內(nèi)容和方法。先明確學生應達到的能力目標，再圍繞目標設(shè)計教學活動。采用正向教學的方式，通過示范、講解、練習、反饋等環(huán)節(jié)，逐步引導學生達到預定的學習成果。

二、強調(diào)學生主體

教學方法應強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式參與教學活動。通過小組討論、合作學習等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。在教學實施環(huán)節(jié)，OBE理念強調(diào)教育者應關(guān)注學生的學習過程和學習效果，采用多樣化的教學手段和方法，如問題情境、任務(wù)驅(qū)動等方式引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教育者還應及時關(guān)注學生的學習反饋和問題，及時調(diào)整教學策略和方法，確保學生能夠順利達到預期的學習成果。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學音樂活動課程的教學提供了豐富的資源和手段。教師可靈活運用多種教學手段，如講授法、討論法、演示法、實驗法等，以滿足不同學生的學習需求。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學手段，提高教學效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。

OBE理念下中小學音樂活動課程的評價體 系構(gòu)建

一、多元化評價

在OBE理念下，中小學音樂活動課程的評價應采用多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的考試評價，還應注重過程評價、表現(xiàn)評價、同伴評價等多元化評價方式的應用。通過多元化評價，全面、客觀地反映學生的學習成果和進步情況。采用多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報告、書面測試等，全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，評價者還應注重評價結(jié)果的反饋和運用，為教學改進和學生的學習提供有益的參考。

在教學評價環(huán)節(jié)，OBE理念要求評價者以學生的學習成果為目標進行評價。評價者應根據(jù)教學目標和成果制定詳細的評價標準和方法，對學生的學習效果進行客觀、公正的評價。建立多元化評價體系，包括形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學生的學習過程，也重視學習成果的評價。

二、注重能力評價與反饋調(diào)整

評價體系應注重對學生能力的評價，特別是對學生的音樂素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的評價。評價體系應以學生能力為核心，關(guān)注學生在音樂鑒賞、表演、創(chuàng)作等方面的能力發(fā)展。評價標準應明確、具體、可衡量，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。通過能力評價，引導學生注重實踐應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

建立有效的反饋機制，及時向?qū)W生反饋學習成果和存在的問題，幫助他們明確改進方向。根據(jù)評價結(jié)果和教學反饋，及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，以適應學生的實際需求和發(fā)展變化。

本研究基于OBE理念，探討了應用型本科院校中小學音樂活動課程的有效教學理論框架。通過明確學習成果、注重個體差異、緊貼社會需求、注重實踐應用等策略，構(gòu)建了適用于應用型本科院校的中小學音樂活動課程有效教學理論框架。實證研究表明，該理論框架能夠顯著提升中小學音樂活動課程的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。未來，應進一步推廣OBE理念在應用型本科院校中的應用，為提升教育教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展貢獻力量。

本文系2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目B類《“OBE”理念下應用型本科院校中小學音樂活動課程有效教學策略研究》（項目編號：2024JGB360）成果，第三批廣西壯族自治區(qū)高校“三全育人”綜合改革示范院系（B類）百色學院音樂與舞蹈學院理論成果。作者單位：百色學院音樂與舞蹈學院。