情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

情境教學(xué)法能夠營造開放性的教學(xué)環(huán)境與輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的熱情，使其在欣賞與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)，契合素質(zhì)教育與新課改的要求，也對教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)等提出了更高要求，值得深入研究。

營造生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何藝術(shù)都來源于生活，又回歸于生活世界。教師遵循陶行知的生活即教育的理念，采取生活化情境教法，利于展開貼合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)中，有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，更利于激發(fā)情感共鳴。

如在《我種的植物》的教學(xué)中，一是在教材分析方面，本課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。人類和植物的關(guān)系密切，是人類生活的重要依賴。本單元安排了《我種的植物》《蔬菜》《買菜》《蔬菜的聯(lián)想》等與生活息息相關(guān)事物的教學(xué)內(nèi)容。六年級的學(xué)生對人與自然的關(guān)系及植物的生長等有了初步的認(rèn)識，也有觀察和種菜的經(jīng)歷及體驗(yàn)，降低了本課教學(xué)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，教師可借助生活化情境教法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去了解大自然，關(guān)心和愛護(hù)大自然中所存在的花花草草，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在面對問題思考問題時能夠明確思考問題的具體方式方法，提高學(xué)生思考問題的整體質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生也能夠在進(jìn)行繪畫時更好地展現(xiàn)植物的不同時期，特別是植物在發(fā)育期的形態(tài)特征，了解植物的形態(tài)，促使想象畫創(chuàng)作課的教學(xué)得以有序展開。二是在教學(xué)目標(biāo)方面，旨在通過生活化教法，讓學(xué)生接觸實(shí)際生活環(huán)境，從而讓學(xué)生更加熟悉植物，了解植物的種植方法和種植過程，發(fā)展學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，強(qiáng)化想象及創(chuàng)造等能力。學(xué)生可以運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，例如添加、省略、夸張等，在不同的畫筆、材料上進(jìn)行繪畫，通過單幅畫或連環(huán)畫的形式充分展現(xiàn)出每一個植物所具有的獨(dú)特形態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。三是在生活情境教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生展開談話，讓學(xué)生談?wù)劮N植物的經(jīng)歷，分享自己對植物種類的了解。由此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。比如，組織學(xué)生展開小組限時依次在紙上作畫的游戲，小組成員依次在樹上添加自己喜歡的水果或花朵等植物形象，讓學(xué)生直觀了解“添加”這一手法。為了讓學(xué)生形象地了解各種表現(xiàn)手法，可以利用植物模型或?qū)嵨镎归_比較等教學(xué)活動，加深學(xué)生對夸張、添加及比照等手法的理解記憶。

教師借助談話與實(shí)物比較等生活化情境教法，讓學(xué)生的生活世界融入知識與技能，在過程與方法中進(jìn)行構(gòu)建與創(chuàng)新，可拓展小學(xué)美術(shù)課堂為生活世界服務(wù)的教育價值，賦予生活化教學(xué)課堂的強(qiáng)烈生命力。尤其是在素質(zhì)教育方面，利用情境教法將生活與學(xué)科緊密結(jié)合，增強(qiáng)其對人與自然關(guān)系的了解，使其更熱愛生活、自然及社會，強(qiáng)化其責(zé)任感，更愿意通過努力學(xué)習(xí)去積極創(chuàng)造美好的生活。

采取媒體情境教法，使其有沉浸式學(xué)習(xí)感受

多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠通過視頻或圖片、浸入式環(huán)境等信息載體方式，帶給學(xué)生多感官的刺激體驗(yàn)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其沉浸在虛擬教學(xué)環(huán)境中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如《現(xiàn)代建筑》的教學(xué)內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)·運(yùn)用”領(lǐng)域，尤其是未來建筑，利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生的想象力豐富，未來建筑也是學(xué)生喜歡討論的話題，教師借助媒體情境激發(fā)學(xué)生對地面建筑與地下建筑、空中樓閣等未來建筑造型與樣式方面的想象，并組織討論，這利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)以及未來的向往，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。教師在這一階段還需要引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，去思考更多與未來發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，構(gòu)建不同的建筑，可以讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)，思考樣式美、功能美的未來建筑，通過更為細(xì)致的繪畫，將原本的想象轉(zhuǎn)化成為更具有說服力的畫面。在課堂中應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生用多種不同的方式去設(shè)計(jì)，探索未來各式各樣的建筑模型。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，還需要明確教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生拓寬設(shè)計(jì)思路，使得學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，能夠更好地表現(xiàn)自己的思想，設(shè)計(jì)本身更加大膽。在多媒體情境教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出城區(qū)古往今來的對比圖片，比較建筑在造型與樣式等方面的差異，讓學(xué)生了解建筑是時代的標(biāo)志，而人類的創(chuàng)新意識是推動社會進(jìn)步的動力。教師播放視頻資料，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的地標(biāo)性建筑相關(guān)的紀(jì)錄片，有抖音短視頻按照高度順序介紹了不同地區(qū)的建筑，如迪拜哈利法塔、麥加皇家鐘塔酒店、紐約世界貿(mào)易中心一號樓、臺北101大樓、上海環(huán)球金融中心等。也有文旅賬號相關(guān)的短視頻，介紹了當(dāng)?shù)赜写硇缘慕ㄖ缒暇┭?、南京長江大橋、南京奧林匹克中心、南京青奧中心等現(xiàn)代建筑。學(xué)生通過視頻或圖片等資料，可了解國內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代建筑，掌握相關(guān)的文化及建造等背景知識，讓學(xué)生對建筑的造型及樣式等方面的欣賞有了不同的見解。教師向?qū)W生介紹現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的理念，包括海綿城市、智能生態(tài)等，使其對環(huán)保和節(jié)能等環(huán)境與建筑和諧發(fā)展的設(shè)計(jì)理念有著深入的掌握。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，組織學(xué)生展開城市建造類的游戲，如《模擬城市4》的圖像經(jīng)過重新制作，可玩性顯著提高，而且增加了許多新工具，以使玩者更成功地監(jiān)測所建設(shè)的村莊、城鎮(zhèn)、城市以及大都市。在《放逐之城》這一游戲中，一群人被放逐到了一個相對陌生的環(huán)境，從零開始進(jìn)行城市建造。隨著城市人口的不斷增長，城市在不斷地擴(kuò)大。學(xué)生在經(jīng)營建造類游戲中需要收集資源，用于豐富家園和建造房屋，從而打造屬于自己的城市。也可以利用現(xiàn)實(shí)虛擬教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來全球變暖等虛擬的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在虛擬環(huán)境中打造自己的諾亞方舟建筑時，自主設(shè)計(jì)建筑的樣式、造型及功能等，選用不同的材料，實(shí)現(xiàn)建筑與環(huán)境的有機(jī)整合。學(xué)生在虛擬環(huán)境中打造建筑，不僅可了解建筑的性能、功能等建造相關(guān)的知識，也會意識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。甚至現(xiàn)實(shí)虛擬教學(xué)系統(tǒng)可以讓學(xué)生以昆蟲等角色在虛擬環(huán)境進(jìn)行建造和生存，欣賞動物世界的建筑物，感嘆大自然的奇妙，更利于讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合，為媒體情境教學(xué)活動展開奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的眼界拓展和實(shí)踐操作提供了更多的可能性，利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動聽課和操作機(jī)會少等教學(xué)模式中解放出來，利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果的事半功倍。

創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的高階思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美，也需要讓學(xué)生欣賞美與創(chuàng)造美。采用情境教法，教師貼合學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)提出問題，能夠帶動學(xué)生思維火花的進(jìn)發(fā)，產(chǎn)生獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，更利于激發(fā)學(xué)生的個性潛能，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

如《水墨人物畫》的教學(xué)，本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是教材“人物造型”單元的最后一課。建議教師合理設(shè)計(jì)問題情境，加強(qiáng)師生互動，拓展學(xué)生的思路，使其深入體會水墨人物畫“以形寫神”的獨(dú)特性，感知水墨的無窮魅力。六年級學(xué)生雖然掌握了水墨畫的基礎(chǔ)知識與基本筆墨技法，但未掌握如何用水墨的眼光觀察人物及如何用“筆墨”來表現(xiàn)人物，需要教師合理運(yùn)用問題等教法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物造型的基本方法，使其對美術(shù)作品的欣賞有自己的評價定位，能夠用水墨眼光觀察表現(xiàn)人物對象。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，學(xué)生如何把握不同人物所具有的典型特征以及水墨畫本身的筆墨技法，將其進(jìn)行充分且有機(jī)的結(jié)合，可以生動地表現(xiàn)出不同的人物形象，展現(xiàn)出人物形象的趣味性。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師出示水墨人物畫作品的局部照片，讓學(xué)生觀察畫面中出現(xiàn)了哪些筆墨，包括墨線或墨點(diǎn)、墨塊等。小組討論表現(xiàn)筆墨的多種方法，并出示相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在水墨人物畫作品的欣賞環(huán)節(jié)，教師提出各種問題，包括哪幅畫的技法以墨線為主？哪幅畫采用了沒骨法技法？哪幅畫是墨點(diǎn)、墨線、墨塊、干擦、濕染的結(jié)合？在師生互動的過程中，教師不僅要著重講解筆墨要點(diǎn)知識，也需要適當(dāng)?shù)刂v解創(chuàng)作者相關(guān)的知識，穿插兒童水墨畫作品的呈現(xiàn)與講解，減少學(xué)生思考與分析問題的難度和抵觸情緒。在趣味發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)出古代壁畫的人物畫與影視劇中的人物造型，讓學(xué)生對比異同點(diǎn)，并嘗試猜出人物性格，說出自己的理由。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)不同筆墨的應(yīng)用，可表現(xiàn)出不同的人物個性。在小練筆的環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)出人像的攝影局部，如發(fā)型、五官、服裝、手部等，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主練筆，自主學(xué)習(xí)，了解不同圖片中所展現(xiàn)的部分，可以嘗試?yán)貌煌墓P墨技法進(jìn)行表現(xiàn)。教師在這一階段也需要加強(qiáng)巡視工作，觀察學(xué)生的練筆作業(yè)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體方式方法，及時向?qū)W生進(jìn)行提問，了解學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)過程中所存在的典型問題是什么，教師還可以讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分，引導(dǎo)學(xué)生主動展示自己所創(chuàng)作的作品，并且讓其他學(xué)生對該學(xué)生進(jìn)行提問或者評價，以此來加深學(xué)生對筆墨畫的理解和體會。教師也需要做好示范，在示范環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展現(xiàn)各式各樣不同的攝影完整照片，并且向?qū)W生進(jìn)行提問，哪一幅照片最細(xì)膩，學(xué)生最希望教師對哪些內(nèi)容進(jìn)行示范，例如，教師示范臉部刻畫等局部的表現(xiàn)手法，解決學(xué)生練筆環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題。

本課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生理解的難度較大，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需注重把握提問的策略，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的提質(zhì)增效?？赏ㄟ^多角度的提問，拓展學(xué)生的思考方向，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識傳授與學(xué)生思維發(fā)展的有機(jī)整合。通過多層次的提問，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的提問原則，契合學(xué)生循序漸進(jìn)理解和學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)及過程。多層次提問符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生受益。問題設(shè)計(jì)從貼合本課的基礎(chǔ)知識，向?qū)W生的獨(dú)立思考與合作探究過渡，尤其是最后一個問題，算是本文的總結(jié)與升華，具有開放性等特點(diǎn)。通過多側(cè)面的提問，可拓展學(xué)生思維的廣度，尤其是在欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過欣賞感受藝術(shù)美，在拓展性提問和討論交流中提高欣賞美的能力，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)?？梢姡岣哒n堂提問的有效性，直接影響了情境教學(xué)的質(zhì)量，更利于拓展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提升的途徑。需要教師加強(qiáng)反思和借鑒經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中真正做到拓展性提問與多角度提問及多層面的提問，充分利用問題情境法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)問題式教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識內(nèi)容，起到很好的思維拓展效果；通過設(shè)計(jì)生活化情境，提高教學(xué)的人文性與親近感，調(diào)動生活經(jīng)歷，使其認(rèn)識到生活與學(xué)科知識間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)媒體情境，可拓展學(xué)生的知識面與視野，更利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：揚(yáng)州市解放橋小學(xué)）