基于核心素養(yǎng)的湘教版初中地理“探究與實踐” 欄目教學(xué)研究

作者簡介：王子龍（1974—），男，甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級中學(xué)。

2024年國家教材委員會專家委員會審核通過的湘教版七年級地理教材中新增了“探究與實踐”欄目，該欄目體現(xiàn)了大單元和大主題教學(xué)的理念。在教學(xué)過程中，教師可基于“探究與實踐”欄目的內(nèi)容，確定具體的教學(xué)主題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以提升地理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、湘教版初中地理“探究與實踐”欄目教學(xué)意義解讀

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識?！疤骄颗c實踐”欄目選編了大量貼近學(xué)生生活實際的事例，所設(shè)置的地理問題具有較強的探究性，旨在引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實際生活緊密相連，使學(xué)生在探究地理問題的過程中逐步培養(yǎng)地理意識。學(xué)生通過生活體驗、戶外考察、地理實驗及社會調(diào)查等方式，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)體驗，還能構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

第二，有助于提升學(xué)生的地理思維?！疤骄颗c實踐”欄目具有較高的探究價值，教師以問題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究不同地理要素之間的關(guān)聯(lián)，運用綜合思維方法思考、分析和解決問題，并提出自身的見解與主張，能夠提升學(xué)生的地理思維。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力?！疤骄颗c實踐”欄目具有較強的實踐性，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同的學(xué)習(xí)工具分析地理事物與現(xiàn)象，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)與掌握地理學(xué)習(xí)方法，在完成探究任務(wù)后分享和展示成果，有助于提升學(xué)生的人際交往能力、社會調(diào)查能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

第四，有助于提高學(xué)生的地理能力。學(xué)生地理能力的培養(yǎng)與提升離不開教師的悉心指導(dǎo)。依托“探究與實踐”欄目，教師通過發(fā)放預(yù)習(xí)單、任務(wù)單等方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)知識[1]，掌握地理學(xué)習(xí)方法，提高獲取與解讀地理信息，分析和運用地理知識，描述和闡述地理事件的能力。

二、湘教版初中地理“探究與實踐”欄目教學(xué)對策探究

（一）基于語言表達能力培養(yǎng)的教學(xué)對策

在“探究與實踐”欄目中，學(xué)生是任務(wù)探究的主體。欄目中所創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生提升語言表達能力，學(xué)會運用地理語言準(zhǔn)確描述和闡釋地理事物和現(xiàn)象。以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐學(xué)會正確使用地圖”為例。針對任務(wù)一“選擇適用的地圖”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，闡述如何高效地選擇適用的地圖，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，可進一步開展任務(wù)二“查找位置”的探究。教師可要求學(xué)生在“北京中心城區(qū)部分景點及院校分布”示意圖上標(biāo)注玲玲和貝貝參加研學(xué)旅行的途徑點，并根據(jù)地圖的比例尺估算北京中軸線的長度。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)地圖說明玲玲和貝貝在研學(xué)旅行過程中參觀的景點的方位。針對任務(wù)三“設(shè)計路線”，教師可組織學(xué)生以小組合作的方式，為玲玲和貝貝設(shè)計一條合理的活動線路，并說明設(shè)計理由。教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，在小組合作過程中充分交流討論，能有效提升學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生順利完成探究與實踐任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）基于區(qū)域認知能力培養(yǎng)的教學(xué)對策

區(qū)域認知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。地圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“第二語言”，蘊含著豐富的地理知識，學(xué)生利用地圖分析具體的空間定位，能夠增強對不同區(qū)域中各類地理要素的認知能力。以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐 交通運輸在全球經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用”為例。針對任務(wù)三“理解‘一帶一路’倡議對推動經(jīng)濟全球化的作用”中的“比較”任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析“中歐班列主要線路示意”圖，使學(xué)生明確中歐班列的區(qū)域位置及主要線路，了解鐵路運輸相較于海洋運輸?shù)膬?yōu)勢。針對任務(wù)三中的“思考”任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中歐班列線路途徑區(qū)域的地理環(huán)境的整體性和差異性，根據(jù)地理環(huán)境對國家發(fā)展的影響，讓學(xué)生闡述以中歐班列為代表的陸上交通運輸為“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇。針對“討論”任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析“一帶一路”途徑地區(qū)的區(qū)域位置和地理環(huán)境，探討建設(shè)“一帶一路”的意義。通過完成上述任務(wù)，學(xué)生能更加全面、準(zhǔn)確地認識區(qū)域位置和區(qū)域地理環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的影響，形成正確的區(qū)域評價思維，有效提升區(qū)域認知能力[3]。

（三）基于地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)對策

“探究與實踐”欄目的教學(xué)要求教師充分彰顯地理學(xué)的整體性、動態(tài)性特征，以及區(qū)域性地理思想。地理綜合思維對學(xué)生區(qū)域認知能力、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為落實新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師必須高度重視學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。地理綜合思維涵蓋要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度。

要素綜合是指能夠從地理環(huán)境整體性原理的角度出發(fā)，綜合分析各地理要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。地理要素包括自然地理要素和人文地理要素，地理環(huán)境由多要素組成，不同要素之間互相影響。依托“探究與實踐”欄目的任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個方面綜合分析地理事物和現(xiàn)象，以強化學(xué)生的要素綜合思維。

時空綜合是指運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式。它強調(diào)地理要素的關(guān)聯(lián)性和綜合性，關(guān)注時間和空間的變化，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用動態(tài)的眼光看待世界，分析地理現(xiàn)象與地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律的能力。在“探究與實踐”欄目中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間兩個角度，分析地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律、地理過程的時間特征，同時，讓學(xué)生認識到地理空間尺度的大小差異，在分析和解決地理問題時，要對尺度大小進行選擇與轉(zhuǎn)換，以便學(xué)生理解不同的時空尺度。

地方綜合是指對一個地區(qū)內(nèi)的不同要素和因素及其綜合發(fā)展展開綜合分析。依托“探究與實踐”欄目，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所研究區(qū)域的位置、自然資源、人口和勞動力等進行綜合分析與評價，使學(xué)生了解該區(qū)域的經(jīng)濟、社會和生態(tài)發(fā)展程度，綜合把握區(qū)域地理特征和區(qū)域發(fā)展條件。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐板塊運動與地震”為例。任務(wù)一“標(biāo)注地震發(fā)生地的位置”要求學(xué)生根據(jù)表格“2013—2022年印度尼西亞及其附近地區(qū)發(fā)生的大地震”提供的地震發(fā)生地的經(jīng)緯度，在圖“印度尼西亞及其附近地區(qū)板塊分布”上標(biāo)注地震發(fā)生地。任務(wù)二“分析地震多發(fā)的原因”要求學(xué)生觀察教材提供的地圖，分析地震發(fā)生地的分布特點，以及印度尼西亞及其附近區(qū)域地震多發(fā)的原因。任務(wù)三“討論地震發(fā)生時的應(yīng)急措施”要求學(xué)生討論發(fā)生地震時應(yīng)采取的應(yīng)急措施。任務(wù)四“分享地震發(fā)生時的逃生方法”要求學(xué)生通過調(diào)查訪問、查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方法創(chuàng)作情景劇，模擬地震發(fā)生時安全逃生的方法。通過完成以上任務(wù)，學(xué)生能認識到地震與地殼運動、板塊構(gòu)造等自然地理要素緊密相關(guān)，同時對人口分布、城市發(fā)展等人文地理要素具有影響，從而綜合理解地理要素間的相互作用關(guān)系，提升要素綜合思維。同時，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)地震具有周期性，理解地理現(xiàn)象的時空分布以及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，從而提升時空綜合思維。此外，學(xué)生可以了解區(qū)域地理環(huán)境，分析區(qū)域地理環(huán)境對人類活動的影響，明確區(qū)域發(fā)展條件和方向，針對區(qū)域內(nèi)發(fā)生的自然災(zāi)害制訂應(yīng)對策略[4]。

（四）基于地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)對策

地理實踐力的培養(yǎng)要從認知、行動和情感三個層面著手。在認知層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識和技能，依托實踐任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，達成獲取新知的目標(biāo)。在行動層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與地理實踐活動，將所學(xué)知識與技能靈活應(yīng)用于解決實際地理問題。同時，讓學(xué)生結(jié)合實踐任務(wù)，在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中選擇與使用合適的地理工具，以此提高學(xué)生的行動力。在情感層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟人地關(guān)系，以讓學(xué)生在活動中做到知行合一。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐看云識天氣”為例。針對任務(wù)一“體會云與天氣的關(guān)系”和任務(wù)二“認識云的基本形態(tài)”，教師可開展“云知識小測驗”“云圖鑒賞會”等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對與“云”相關(guān)的知識有初步的了解。接著，教師可要求學(xué)生觀察不同形態(tài)的云，并將其拍攝下來。最后，讓學(xué)生在課堂上分享他們拍攝到的不同形態(tài)的云，并說明出現(xiàn)這些云時的天氣狀況。學(xué)生分享后，教師要給予他們積極的反饋，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究、思考的動力。學(xué)生積極參與“認識云”和“觀察云”的學(xué)習(xí)活動，能夠收獲新知，提高行動力，做到知行合一。

（五）基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)對策

為強化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，教師應(yīng)從“地”入手，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境對人類的影響；從“人”出發(fā)，讓學(xué)生了解人類活動對地理環(huán)境的影響以及尊重自然的重要性；關(guān)注“人地關(guān)系”的協(xié)調(diào)性，指導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境，探究人與自然和諧共生的策略。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐保護世界文化遺產(chǎn)”為例，該欄目包含三個任務(wù)，分別是“了解世界文化遺產(chǎn)”“保護世界文化遺產(chǎn)”“探討世界文化遺產(chǎn)保護的意義”。為了培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，從“地”的角度出發(fā)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示豐富多彩的世界文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置、地形地貌和氣候條件等地理環(huán)境因素對文化遺產(chǎn)形成和保存的影響。從“人”的角度入手，教師可讓學(xué)生探究旅游、戰(zhàn)爭等人類活動對文化遺產(chǎn)的積極和消極影響，并鼓勵學(xué)生提出應(yīng)對措施。從“人地關(guān)系”的協(xié)調(diào)性出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系以保護文化遺產(chǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成上述任務(wù)，能讓學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)面臨的威脅，理解保護世界文化遺產(chǎn)的意義，進而使學(xué)生在實踐中深入理解人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)尊重自然、保護文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和使命感[5]。

三、總結(jié)

綜上所述，依托“探究與實踐”欄目，教師探究基于語言表達能力、區(qū)域認知能力、地理綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)對策，能有效提升地理教學(xué)成效，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3］申玉銘，許欣.義務(wù)教育地理教材編寫思路與特色：以湘教版地理教材（七年級下冊）為例［J].地理教育，2024（11）：18-24.

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[5]修燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理“教—學(xué)一評”一體化實踐［J］.天津教育，2024（28）：138-140.