以“讀一思一寫 引領(lǐng)初中英語故事寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬赟（1982—），男，甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)。

“讀一思一寫”教學(xué)法是讀寫結(jié)合教學(xué)法的升級(jí)版，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)指出“思”的過程非常關(guān)鍵，對(duì)“寫”的質(zhì)量有直接影響。在當(dāng)前的初中英語故事寫作教學(xué)中，“讀一思一寫”教學(xué)法具有不可忽視的應(yīng)用意義，既可以以讀促寫、以思促寫，又可以以寫促讀，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中學(xué)習(xí)多元文化，在梳理與探究中理解文本深層內(nèi)涵，在表達(dá)與交流中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，初中英語教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教情和學(xué)情探究適合本班學(xué)生的“讀一思一寫”寫作教學(xué)策略，以穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、以“讀一思一寫”引領(lǐng)初中英語故事寫作教學(xué)的意義

初中英語故事寫作教學(xué)一直備受關(guān)注，這不僅是因?yàn)閷懽髟诳荚囍械姆种嫡急容^大，更重要的是寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。分析當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖重視閱讀并積極積累寫作素材，但在實(shí)際寫作中卻往往照搬素材，導(dǎo)致其文章內(nèi)容給人拼湊之感，可讀性較差。而以“讀一思一寫”引領(lǐng)初中英語故事寫作教學(xué)，可以在一定程度上解決當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的難題。具體而言，在“讀”的方面，閱讀是學(xué)生獲取英語語言知識(shí)的主要途徑。通過閱讀文本，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、短語和句式，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生閱讀不同的文本可以開闊視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而寫出高質(zhì)量的文章。在“思”的方面，思考是學(xué)生深化語言知識(shí)理解的主要方法。通過深入分析文本內(nèi)容，學(xué)生能夠理解文本深層含義，掌握相關(guān)寫作技巧。此外，學(xué)生在分析文本的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，能夠發(fā)展批判性思維，從而在寫作時(shí)能運(yùn)用正確的詞匯、短語、句式表達(dá)觀點(diǎn)。在“寫”的方面，寫作是學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、實(shí)踐語言技能、培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。寫作能夠檢驗(yàn)學(xué)生“讀”與“思”的成效，有助于學(xué)生形成良好的寫作思維。以“讀一思一寫”引領(lǐng)初中英語故事寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高英語語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語思維發(fā)展，提升英語核心素養(yǎng)。因此，初中英語教師應(yīng)重視在故事寫作教學(xué)中應(yīng)用“讀一思一寫”教學(xué)法，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、以“讀一思一寫”引領(lǐng)初中英語故事寫作教學(xué)的策略

（一）選擇適合的閱讀本文

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，“讀”是基礎(chǔ)和前提，選擇合適的閱讀文本非常關(guān)鍵。一般情況下，教師需要先了解班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平及閱讀需求，同時(shí)考慮閱讀的目的，再選擇適合的閱讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。從當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，應(yīng)用“讀一思一寫”教學(xué)法時(shí)，不宜選用課外閱讀文本，應(yīng)以課內(nèi)閱讀文本為主。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5Doyouwant towatchagameshow？的寫作教學(xué)為例，教師可以將本單元SectionB板塊2B部分的文本作為“讀”的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，并基于文本發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析文本主題，為學(xué)生指明續(xù)寫方向，使故事寫作合情合理。如，2B部分的文本主要圍繞“米老鼠”這個(gè)卡通形象展開，雖然沒有詳細(xì)介紹“米老鼠”的具體故事，但卻從側(cè)面描寫了“米老鼠”在當(dāng)時(shí)的受歡迎程度，以及它對(duì)人們生活和思想的影響?；诖?，教師可以讓學(xué)生以文本的結(jié)構(gòu)和思想為續(xù)寫要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在思考后寫作。

（二）教授學(xué)生有效的閱讀方法

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視教授學(xué)生有效的閱讀方法，以確保學(xué)生在閱讀文本的過程中能有針對(duì)性地鑒賞、品味語言文字，提高閱讀速度和質(zhì)量。受語文閱讀習(xí)慣的影響，一些學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)會(huì)下意識(shí)地逐詞逐句閱讀。這種閱讀方式會(huì)導(dǎo)致閱讀速度減慢，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀積極性。因此，初中英語教師應(yīng)重視教授學(xué)生有效的英語文本閱讀方法，例如分階段閱讀法。該閱讀方法包含快速瀏覽全文、逐段細(xì)讀、整體通讀三個(gè)步驟。以下以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5Doyouwant towatch agameshow？中SectionB板塊2B部分的文本為例，說明如何應(yīng)用此方法進(jìn)行閱讀。首先，在快速瀏覽全文階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞句，初步了解文章內(nèi)容。如，根據(jù)句子“Weallknowandlove theblack mousewith twolargeround ears一MickeyMouse.”，可以明確文章描述的對(duì)象是“米老鼠”。通過快速瀏覽并提取關(guān)鍵詞句，學(xué)生能夠迅速了解文章大意，提高閱讀速度，為后續(xù)逐段細(xì)讀做好鋪墊。其次，在逐段細(xì)讀階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀文本，分析每段的主要內(nèi)容，并概括段落大意。最后，在整體通讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，歸納、整理閱讀所得信息，為后續(xù)寫作積累素材[]。總體而言，在故事寫作教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平和能力教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，確保故事寫作教學(xué)的效果。

（三）深入分析文本

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生高效的閱讀方法，還要指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，使學(xué)生明確通過閱讀應(yīng)掌握的內(nèi)容，如故事背景、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象、思想主旨、語言表達(dá)的方式等。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？中SectionB板塊2B部分的文本“ThanksgivinginNorthAmerica”為例。首先，教師應(yīng)向?qū)W生說明故事背景一般包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等要素，并讓學(xué)生閱讀“ThanksgivinginNorthAmerica”，分析感恩節(jié)的背景知識(shí)，即慶祝感恩節(jié)的國(guó)家和感恩節(jié)的時(shí)間。其次，指導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)設(shè)計(jì)：該文本先闡述了哪些國(guó)家慶祝感恩節(jié)及具體的慶祝時(shí)間，接著指出感恩節(jié)的意義，最后詳細(xì)說明了制作火雞的方法[2]。再次，在人物形象方面，該文本并未涉及具體人物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀明確這是一篇簡(jiǎn)單的科普類文章，主要介紹了感恩節(jié)的飲食習(xí)慣。進(jìn)一步地，教師應(yīng)讓學(xué)生再次通讀文本，總結(jié)文本主旨：感恩節(jié)是一個(gè)對(duì)食物以及生活中的美好事物表達(dá)感謝的節(jié)日，人們應(yīng)該熱愛生活，珍惜所擁有的一切。最后，教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言表達(dá)方式，使學(xué)生理解一篇優(yōu)秀的文章不僅要立意清晰，還要語言優(yōu)美，富有情感和感染力?？傮w而言，在初中英語故事寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生提取、整理信息的能力，為學(xué)生后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化整體思考能力

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生的整體思考能力?！八肌边@一環(huán)節(jié)主要涵蓋兩部分內(nèi)容：一是梳理文本內(nèi)容，總結(jié)提煉文章主旨；二是分析寫作要求，探究寫作方法。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5Doyouwanttowatchagameshow？中SectionB板塊2B部分的文本為例。學(xué)生在“讀”的環(huán)節(jié)已基本掌握文本內(nèi)容，基于此，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求，探究寫作方法[3]。首先，教師需明確提出寫作要求并引導(dǎo)學(xué)生分析，以便學(xué)生明確寫作方向和目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮想象力，創(chuàng)作新的故事。對(duì)此，學(xué)生需要思考可以基于文本的哪部分內(nèi)容進(jìn)行拓展。如，根據(jù)“Mickeywasunluckyand hadmanyproblemssuchaslosinghishouseor girlfriend，Minnie.”這一內(nèi)容，可以創(chuàng)作米奇遭遇危險(xiǎn)并憑借智慧和勇氣化解危機(jī)的故事；根據(jù)“OnNovember18，1978，Mickeybecamethefirstcartooncharactertohaveastar ontheHollywoodWalkofFame.”這一內(nèi)容，可以創(chuàng)作米奇成為卡通明星后的生活故事。確定寫作方向和目標(biāo)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考寫作方法，如按照故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行寫作等?？傮w而言，在初中英語故事寫作教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思考能力，引導(dǎo)學(xué)生全面思考、精準(zhǔn)思考。

（五）組織學(xué)生獨(dú)立寫作

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成“讀”與“思”后，需要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)思考結(jié)果獨(dú)立寫作，力求在內(nèi)容上推陳出新，展現(xiàn)個(gè)人特色[4]。例如，在閱讀和分析了人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5Doyouwanttowatchagameshow？中SectionB板塊2B部分的文本后，有學(xué)生確定以“米奇成為卡通明星后的生活故事”為寫作方向，其寫作框架設(shè)計(jì)如下。首先，以“Mickey's lifeafter becomingacartoon stariscolorful.（米奇成為卡通明星后的生活是多姿多彩的）”作為開篇，闡述米奇快樂的生活狀態(tài)。其次，在描述生活故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述米奇在生活中遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略。最后，以“AfterMickey became a cartoon star， life was full of both joyandtrouble.（米奇成為卡通明星后，生活既充滿了快樂，也伴隨著煩惱）”總結(jié)全文。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作文，針對(duì)學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)等方面存在的問題，給予具體且有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生逐步提升寫作能力?？傮w而言，組織學(xué)生獨(dú)立寫作的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生完整經(jīng)歷“讀一思一寫”的過程，構(gòu)建全面的寫作體系，使學(xué)生明確寫作并非想寫什么就寫什么，而是需要明確方向、運(yùn)用技巧，從而提高學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（六）開展作文互評(píng)活動(dòng)

在以“讀一思一寫”引領(lǐng)的初中英語故事寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交換作文，開展互評(píng)活動(dòng)。鑒于部分學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷作文的優(yōu)劣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括文章結(jié)構(gòu)是否合理，故事情節(jié)是否完整且恰當(dāng)，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體等方面[5]，以確保評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。比如，若某篇作文采用“總一分一總”結(jié)構(gòu)，但開頭部分表述啰唆，則學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)明確指出其存在內(nèi)容詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。同時(shí)，教師應(yīng)選取質(zhì)量?jī)?yōu)異、中等以及較差的幾篇作文作為示例，通過具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)方法，明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)。示范評(píng)價(jià)的方式能夠讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而提高寫作能力?？傮w而言，在初中英語故事寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀、以評(píng)助思、以評(píng)價(jià)優(yōu)化寫作表達(dá)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，“讀一思一寫”構(gòu)成了一個(gè)完整的認(rèn)知過程，即從知識(shí)輸入（閱讀）到知識(shí)加工（思考），再到知識(shí)輸出（寫作）。初中英語教師在開展故事寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以“讀一思一寫”為引領(lǐng)，通過選擇適合的閱讀文本，教授學(xué)生有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，強(qiáng)化學(xué)生的整體思考能力，組織學(xué)生獨(dú)立寫作以及開展作文互評(píng)活動(dòng)等策略，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力、分析能力和寫作能力，進(jìn)而提升其英語寫作水平。

[參考文獻(xiàn)]

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[5」周柳梅.基于高階思維的初中英語故事讀后寫作拓展教學(xué)模式探究[J].英語教師，2020，20（4）：82-84.