向下扎根 向上開(kāi)花

作者簡(jiǎn)介：張彥峰（1981一），男，甘肅省通渭縣北城鋪學(xué)校。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)中所有單詞和固定短語(yǔ)的總和。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求初中學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的意義、詞性和功能；通過(guò)識(shí)別詞根、詞綴理解生詞，辨識(shí)單詞中的前綴、后綴及其意義。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要深入研讀新課標(biāo)，并且要對(duì)照班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握和運(yùn)用情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的“攔路虎”，找準(zhǔn)自己教學(xué)英語(yǔ)詞匯的突破口，從而使英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠助力英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

（一）有助于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之根

如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作大樹(shù)，那么英語(yǔ)詞匯就像大樹(shù)的根系，樹(shù)之根系越發(fā)達(dá)，樹(shù)木才會(huì)長(zhǎng)得越茂盛。換言之，學(xué)生只有熟練掌握豐富的英語(yǔ)詞匯，面對(duì)課堂上的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)才不會(huì)犯愁，才能在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更積極地和教師配合。通過(guò)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，學(xué)生得以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)之根也會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方式，如識(shí)別詞根詞綴、辨別前綴后綴的“構(gòu)詞記憶法”，聯(lián)想音與形、形與義的“聯(lián)想記憶法”，理解詞匯內(nèi)、外部邏輯關(guān)系的“邏輯記憶法”，辨析倒裝結(jié)構(gòu)、復(fù)合句等特殊句子結(jié)構(gòu)的“辨析法”等學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠高效記憶詞匯，自主辨析句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合語(yǔ)境表述主要信息。而教師的鼓勵(lì)、自身的進(jìn)步又會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的分析和聯(lián)想、閱讀和寫(xiě)作，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的分析理解能力和想象力；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合語(yǔ)境的思考和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更透徹地理解詞匯的含義和用法，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的拓展和延伸，能夠引領(lǐng)學(xué)生深層次理解詞匯，靈活運(yùn)用詞匯，探索新的詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維?？傊踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)能夠夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，拓展學(xué)生詞匯應(yīng)用的廣度，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境

（一）教師教學(xué)方法困境

1.對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視不夠

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境。然而，在農(nóng)村初中學(xué)校，部分英語(yǔ)教師只履行每周5節(jié)的課堂教學(xué)職責(zé)。除此之外，他們既不能重視教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不能心系學(xué)生，向?qū)W校提出創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建議；既不能充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源來(lái)提升課堂教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性和實(shí)效性，也不能通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新性的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)常說(shuō)常講、隨學(xué)隨用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種只讓學(xué)生在課堂學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略，既不能使學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展課外探究，也不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯（或新知）進(jìn)行及時(shí)鞏固，獲得新的發(fā)現(xiàn)，更不能使學(xué)生將英語(yǔ)這一語(yǔ)言與日常生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)課堂會(huì)變得越來(lái)越沉重，學(xué)生會(huì)學(xué)得越來(lái)越乏味。

2.對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法研究不足

為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，且能收獲比較理想的教學(xué)效果，部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師沒(méi)有從新課標(biāo)的理念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有從“自己的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面著手去尋找破解方案，而是一味地搞“提質(zhì)增效”。至于英語(yǔ)詞匯的巧妙學(xué)習(xí)（或記憶）方法，如引起有意注意記憶法、從音入手記憶法、身臨其境記憶法、同反語(yǔ)義法、化整為零法等，他們只是在教學(xué)詞匯之時(shí)偶有所提，或在分析語(yǔ)篇時(shí)隨手板書(shū)。由于教師沒(méi)有做好預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位，大多數(shù)學(xué)生的理解和記憶沒(méi)跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，課后復(fù)習(xí)鞏固難以開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)隨著詞匯量的增多、記憶壓力的增加、學(xué)習(xí)興趣的下降而漸漸掉下隊(duì)來(lái)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法困境

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法太死板

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生詞匯的高效掌握和語(yǔ)言的正確表達(dá)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。由于農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)方法的疏忽，學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶英語(yǔ)詞匯的方法比較單一，他們雖然偶有通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶，但大多數(shù)時(shí)候都是重復(fù)地誦讀和默寫(xiě)，忽視了詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以快速記憶詞匯，也無(wú)法理解單詞或短語(yǔ)的含義和用法，甚至?xí)X(jué)得詞匯學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。

2.英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少

在初中英語(yǔ)課堂上，教師既要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還要讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)；既要分析新課涉及的語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生通讀所學(xué)內(nèi)容；既要和學(xué)生一起探究一些課后問(wèn)題，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)文化。英語(yǔ)課堂所要講解的內(nèi)容和解決的問(wèn)題很多，能夠用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間實(shí)在太少。而早讀和晚自習(xí)這兩個(gè)學(xué)生可以自主支配的時(shí)間段，也已被教師的統(tǒng)一輔導(dǎo)所占據(jù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的再學(xué)習(xí)，除了放學(xué)回家“開(kāi)夜車(chē)”，別無(wú)他法，而“開(kāi)夜車(chē)”又會(huì)影響其第二天課堂上的學(xué)習(xí)效果。如此不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使部分農(nóng)村初中學(xué)生不能及時(shí)“消化”所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也總是徘徊不前。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）重視環(huán)創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有創(chuàng)意的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生在潛移默化中受到英語(yǔ)文化的熏陶，而且能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和動(dòng)力。因此，在施教過(guò)程中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要先破解“對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視不夠”這一困境，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和創(chuàng)新作為一項(xiàng)重要工作任務(wù)，常抓常新。

1.開(kāi)辟“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”，并設(shè)立“英語(yǔ)角”

英語(yǔ)教師要和班主任、班委會(huì)成員共同商討，確定教室墻面的一個(gè)空間作為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”，其呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教材緊密結(jié)合，可以是本周所學(xué)詞匯的歸納梳理，也可以是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整理呈現(xiàn)；可以融入容易讀錯(cuò)和遺忘的詞匯，也可以融入需要背誦的文本內(nèi)容[1]。同時(shí)，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”要做到一周更新一次，更新方法由班委會(huì)開(kāi)會(huì)確定，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都參與其中。此外，教師可以設(shè)立“英語(yǔ)角”組織學(xué)生在大課間或自習(xí)時(shí)間參與英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂之外自由練習(xí)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力。

2.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

復(fù)讀機(jī)播放英文歌曲、希沃白板呈現(xiàn)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、模擬真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境等手段的運(yùn)用，不僅能夠給英語(yǔ)課堂帶來(lái)聽(tīng)讀之聲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)活力[2]。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1Lesson5Ilikemyschool！中的library、club、playground、teacher、friend 等單詞時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于學(xué)校圖書(shū)館、操場(chǎng)、教室等場(chǎng)所的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)新詞進(jìn)行造句，如“We play basketball on the playground.”。這樣既能讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣。此外，教師還可以制作精美的課件來(lái)展示運(yùn)用這些單詞的句型和對(duì)話，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和拼讀。這樣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)課堂，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，并將學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、說(shuō)等活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯很枯燥無(wú)味。

3.主動(dòng)向?qū)W校提議開(kāi)展更多英語(yǔ)活動(dòng)

學(xué)?？梢园才庞⒄Z(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)抽背大賽、英語(yǔ)作文競(jìng)賽、書(shū)本劇演出、英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽等活動(dòng)，年級(jí)組可以開(kāi)展字謎游戲、單詞接龍、英語(yǔ)繞口令、中英文諺語(yǔ)競(jìng)猜、英語(yǔ)搶答或問(wèn)答等活動(dòng)。多形式的英語(yǔ)活動(dòng)給予了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也能助力學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍。

（二）結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法

1.采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率

為了徹底改變學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要在厘清學(xué)情、教材、教法等的基礎(chǔ)上，因材施教，采用多元的教學(xué)方法，引領(lǐng)他們一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)詞匯。

情境教學(xué)法，即在詞匯教學(xué)中利用實(shí)物、圖片、多媒體、角色扮演或結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體場(chǎng)景，助力學(xué)生理解和記憶詞匯的教學(xué)方法[3]。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit7Lesson2WinterinHarbin中的單詞、短語(yǔ)和句型時(shí)，教師可以通過(guò)希沃白板展示哈爾濱人冬天的生活情境，在引領(lǐng)學(xué)生觀察并描述圖中人物穿著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用“How'sthe weather today？”“It'sverycold.”“Youneedahatand scarf.”等句型進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，這樣既有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能加深他們對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

任務(wù)型教學(xué)法，即在詞匯教學(xué)中預(yù)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，其能夠助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit6Lesson3Ourshoppinglist中的單詞和句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中用上vegetable、fruit、meat、dairy等4個(gè)單詞和句型“Do we need any..？”“How many...do weneed？”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)，旨在改變以教師為中心的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，助力營(yíng)造良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)氛圍。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1Lesson3Getting toKnowYou！中的單詞和句型時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)三個(gè)合作活動(dòng)：一是頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享他們對(duì)性格特點(diǎn)的理解；二是角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在社交情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行自我介紹；三是“性格特點(diǎn)猜謎”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組問(wèn)答，練習(xí)一般疑問(wèn)句的構(gòu)造和回答技巧。這三個(gè)活動(dòng)，將“學(xué)生的學(xué)”放在主要位置，既能夠助力學(xué)生理解并提取所學(xué)內(nèi)容的主要信息，也能夠培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)。

分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近一段時(shí)間的英語(yǔ)詞匯掌握情況進(jìn)行差異化教學(xué)的方法，旨在引領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步和提升。以冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit6Lesson5Myfavouriteplace這一課的教學(xué)為例。針對(duì)詞匯記憶速度比較慢、英語(yǔ)表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞和基本語(yǔ)法的掌握上；而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)句型表達(dá)個(gè)人的喜好。值得注意的是，農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的各種方法，并不是孤立存在于每一節(jié)課之中的，教師可以根據(jù)教學(xué)所需，在同一節(jié)課或同一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中組合使用這些方法。

2.落實(shí)新課標(biāo)理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生為本”。在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中給予學(xué)生更多的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，既能助推學(xué)校真正落實(shí)新課標(biāo)理念，改變管理思路，也能助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率[4]。一方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念，革新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，給予學(xué)生在課堂上積極參與、主動(dòng)探究的時(shí)間，并為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)預(yù)留時(shí)間。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)教材上出現(xiàn)的詞匯，督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行語(yǔ)言交際練習(xí)。另一方面，農(nóng)村初中學(xué)校要改變“名利化”的管理理念，取消晨讀和晚自習(xí)統(tǒng)一輔導(dǎo)這一規(guī)定，出臺(tái)能夠激發(fā)教師教學(xué)激情、歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，破解農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境，優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的路徑，不僅僅是科任教師的義務(wù)，更是學(xué)校管理層的責(zé)任。學(xué)校管理層只有堅(jiān)定落實(shí)新課標(biāo)理念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，才能引領(lǐng)教師逐漸走出初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境，才能助力教師探尋到更加適合自己、更加有益于學(xué)生的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，才能助推農(nóng)村初中教育高質(zhì)量發(fā)展。

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