初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)策略探析

作者簡介：定建宏（1984—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“史料是認(rèn)識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學(xué)習(xí)和探究活動中加以運用?！比祟愒跉v史發(fā)展進(jìn)程中，留下了文字、實物、圖片、口述內(nèi)容等史料，這些史料盡可能地保留了真實的歷史脈絡(luò)，為歷史研究提供了重要依據(jù)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入了解教材中編排的歷史事件，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生借助史料自主探索歷史、辨別歷史事件真?zhèn)蔚哪芰Γ寣W(xué)生認(rèn)識到歷史結(jié)論的生成與史料支撐密切相關(guān)，歷史學(xué)科具備嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。同時，在培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧教材史料與課外史料的運用，引導(dǎo)學(xué)生解讀不同類型的史料。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)意義

（一）發(fā)展學(xué)生的史料實證意識

歷史是講究實證的學(xué)科，任何歷史結(jié)論都需要以史料為依據(jù)。在分析史料的過程中，學(xué)生能夠逐漸形成對歷史的客觀認(rèn)識，學(xué)會從史料中尋找證據(jù)來支持或反駁某個歷史觀點。這種史料實證意識的形成，不僅有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度，還能培養(yǎng)他們在面對復(fù)雜問題時的理性分析、客觀判斷能力。

（二）深化學(xué)生對歷史知識的理解

歷史教材中的內(nèi)容一般是對歷史事件的概括性描述，而史料包含更為豐富、生動的歷史細(xì)節(jié)。通過分析史料，學(xué)生能夠更全面地了解歷史事件的背景、過程和影響，從而深化對歷史知識的理解。依托史料開展學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生解決歷史問題，還能激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域存在著緊密的聯(lián)系。通過分析史料，學(xué)生能夠更好地理解歷史知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，從而有效拓寬知識視野。在分析史料的過程中，學(xué)生能夠提升閱讀能力、理解能力、分析能力和推理能力，這些能力在學(xué)生學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識時也發(fā)揮著重要作用。

二、常見的史料類型及其特征

（一）文字史料

文字史料是歷史研究中最常見、最為重要的史料，主要包括史書典籍、官方文書、文學(xué)作品、信函札記等。文字史料具有詳細(xì)性、直觀性的特點，但是由于撰寫者的立場不同，其存在一定的主觀性。因此，在閱讀分析文字史料的過程中需要對其中的信息加以辨別，以正確、客觀地認(rèn)識歷史[1]。

（二）實物史料

實物史料是指歷史上遺留下來的，承載著重要歷史信息的物品，文物、歷史遺址、古建筑等都屬于實物史料。在初中歷史教學(xué)中，如果條件允許，教師可以把一些小型實物史料帶到課堂供學(xué)生觀察，或者開展校外研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、文化博物館等。實物史料具有客觀性和直觀性的特點，不易受時間變遷的影響，也不易被篡改，因此具有較高的可信度，但也存在易丟失、信息解讀困難等弊端[2]。

（三）圖像史料

圖像史料多以繪畫、照片、地圖、圖表等形式呈現(xiàn)，其文字內(nèi)容較少，是開展歷史學(xué)習(xí)的重要輔助資源。例如，在學(xué)習(xí)與“開元盛世”相關(guān)的知識時，教師通過展示當(dāng)時的服飾、畫作、朝貢貿(mào)易圖等圖像資料，能讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)時文化的繁榮、政治的清明以及經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。此外，這些資料還能夠補充并佐證文字史料。圖像史料具有直觀性和生動性的特點，能夠在一定程度上呈現(xiàn)真實的歷史場景，從而增強歷史學(xué)習(xí)的趣味性。然而，圖像史料可能存在失真或夸大的情況，學(xué)生需要結(jié)合其他史料對其所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行綜合判斷。

（四）口述史料

□述史料是指通過訪談、錄音、錄像等方式記錄下來的歷史見證人的回憶和口述內(nèi)容，它以口頭形式傳承歷史信息，是研究歷史不可或缺的重要資源。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、社會主義建設(shè)等近代歷史知識時，教師可以讓學(xué)生通過尋訪老兵、向祖父母詢問等方式開展訪談?wù){(diào)查，他們的回憶便是最直接的口述史料?？谑鍪妨暇哂谢有?、主觀性、細(xì)節(jié)性的特點，學(xué)生在搜集口頭史料的過程中，能夠與受訪者進(jìn)行交流互動，獲取比教材內(nèi)容更加詳細(xì)的歷史細(xì)節(jié)。然而，對于口述史料，學(xué)生需要辯證看待，避免受到口述者主觀性的影響。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)史料特征，選擇解讀方法

不同類型的史料具有不同的特點，在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)史料的特點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用不同的史料解讀方法，以增強學(xué)生對史料的敏感度。對于文字史料，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的解讀能力、對主旨大意的歸納能力，從而使學(xué)生能夠全面了解史書典籍、文學(xué)作品等的創(chuàng)作者的生平以及創(chuàng)作動機，確保學(xué)生能夠客觀地解讀文字史料，避免主觀性和偏見。對于圖像史料，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注人物服飾、藝術(shù)作品風(fēng)格、圖表數(shù)據(jù)趨勢等細(xì)節(jié)，以便學(xué)生能理解圖像背后所反映的歷史事件和問題。對于實物史料，教師應(yīng)讓學(xué)生重點關(guān)注其所處年代、材料工藝、圖樣紋飾等細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、描述能力以及史料解讀能力[3]。對于口述史料，則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口述者的身份、立場，以及口述內(nèi)容是否能夠與其他史料相互印證。

以2016年教育部審定的部編版歷史七年級下冊第3課“盛唐氣象”的教學(xué)為例。教材依據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容編排了“筒車‘如紡車，以細(xì)竹為之，車骨之末，縛以竹筒，旋轉(zhuǎn)時低則舀水，高則瀉水’”的文字史料，以及“筒車示意圖”這一圖像史料。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析該文字史料時，應(yīng)要求學(xué)生將其翻譯為現(xiàn)代文，以便學(xué)生更好地理解其內(nèi)容。在分析該圖像史料時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參照文字史料來觀察筒車的構(gòu)造，同時把文字史料里相應(yīng)的描述標(biāo)注在筒車對應(yīng)的結(jié)構(gòu)旁。通過分析文字史料和圖像史料，學(xué)生可以深入理解史實：盛唐時期，農(nóng)業(yè)高度發(fā)達(dá)，一些科技發(fā)明應(yīng)用于耕地和灌溉中，極大地提升了農(nóng)業(yè)的耕種效率。

（二）分析史料細(xì)節(jié)，剖析隱含內(nèi)容

史料中的每一處細(xì)節(jié)都蘊含著歷史信息，為有效培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，教師需要著重鍛煉學(xué)生捕捉和分析史料細(xì)節(jié)的能力。例如，針對文字史料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從史料的標(biāo)題、正文、注釋等內(nèi)容中提煉關(guān)鍵字詞，并理解這些關(guān)鍵字詞在當(dāng)時語境下的特殊含義；對比不同史料中相似的表述，分析其中的細(xì)微差別，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)；識別史料中隱晦的表達(dá)或雙關(guān)語，探究這些表述背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化動因，從而深化對歷史事件的理解。學(xué)生掌握分析史料細(xì)節(jié)的方法，不僅能夠提升史料分析能力，還能促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，更加全面地把握歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。

以2016年教育部審定的部編版歷史七年級下冊第6課“北宋的政治”的教學(xué)為例。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，教材中編排了兩則史料：一是“《宋史·職官志》記載，宋初‘始置諸州通判’，‘凡兵民、錢谷、戶口、賦役、獄訟聽斷之事，可否裁決，與守臣通簽書施行’”；二是“宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有‘曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀’之句；當(dāng)時有諺語曰：‘做人莫做軍，做鐵莫做針’”。在解讀史料一時，教師需引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“通簽”，并明確其詞義為“共同簽押”，從而使學(xué)生理解宋朝把中央集權(quán)強化到了前所未有的程度。在解讀史料二時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“莫做軍”“莫做針”，從而使學(xué)生了解宋朝重文輕武的社會狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生對兩則材料進(jìn)行綜合分析，能讓學(xué)生認(rèn)識到北宋政治具有分權(quán)制衡、中央集權(quán)、崇文抑武的特點。

（三）關(guān)注圖像圖表，提高解析能力

在初中歷史教學(xué)中，教師容易忽視插圖和表格，將更多的精力放在文字材料的講解上，導(dǎo)致學(xué)生對圖像史料的解讀能力較弱。圖像和圖表在歷史教學(xué)中具有重要作用，它們以直觀、形象的方式展現(xiàn)歷史，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為有效提升學(xué)生的史料分析能力，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生解析圖像、圖表的能力[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別圖像、圖表的基本構(gòu)成要素，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析圖像、圖表所反映的歷史現(xiàn)象、趨勢或規(guī)律，以及這些現(xiàn)象背后的原因及其影響。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將圖像史料和文字史料結(jié)合起來綜合分析，以使學(xué)生全面理解歷史事件。

以2016年教育部審定的部編版歷史七年級上冊第7課“戰(zhàn)國時期的社會變化”的教學(xué)為例。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教材中編排了“戰(zhàn)國銅壺”的圖像史料。圖片顯示，銅壺壺身刻有水陸攻戰(zhàn)的圖案，這體現(xiàn)出當(dāng)時青銅制作工藝的精湛、繁復(fù)。結(jié)合這一圖像史料和相應(yīng)的文字史料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考青銅器為社會變革帶來了哪些影響，讓學(xué)生認(rèn)識到銅礦的開采、冶煉提高了生產(chǎn)力，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展，也為武器的發(fā)展提供了條件；分析青銅器上水陸攻戰(zhàn)的圖案，了解當(dāng)時諸侯國之間競爭激烈。此外，教材還以表格的形式列出了商鞅變法在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的核心舉措，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些舉措，能讓學(xué)生了解商鞅變法對秦國崛起的重要作用。

（四）搜集課外史料，輔助知識理解

歷史知識博大精深，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于教材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集課外史料，以豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的知識理解能力和史料分析能力。同時，教師應(yīng)強調(diào)，搜集課外史料需結(jié)合教材主題，確保史料與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，具有學(xué)習(xí)價值，避免漫無目的或淺嘗輒止[5]。搜集課外史料時，一方面可通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取學(xué)術(shù)論文、專家訪談、紀(jì)錄片等內(nèi)容；另一方面可前往博物館、文化館搜集實物史料，形成對教材內(nèi)容的補充。學(xué)生搜集完史料后，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論、班級分享等形式進(jìn)行交流分享，從不同角度分析歷史事件。

以2016年教育部審定的部編版歷史七年級下冊第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生觀看講解成吉思汗統(tǒng)一蒙古族各部的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀了解成吉思汗卓越的軍事才能；鼓勵學(xué)生閱讀關(guān)于元朝建立的史書片段和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使學(xué)生深入了解元朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取的舉措及其對后世產(chǎn)生的影響；鼓勵學(xué)生利用周末時間前往博物館、文化館等場所，參觀與蒙古族和元朝相關(guān)的實物史料，如服飾、兵器、生活用品等。在學(xué)生完成史料搜集工作后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生從地理環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度出發(fā)，各抒己見，深化對本節(jié)課知識的理解。

（五）依托史料內(nèi)容，設(shè)計探究任務(wù)

在初中歷史教學(xué)中，依托史料內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)是提升學(xué)生史料分析能力，培養(yǎng)其歷史探究精神的有效方法。通過設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的探究任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料背后的歷史信息，幫助學(xué)生全面且深入地理解歷史事件。在設(shè)計探究任務(wù)時，教師應(yīng)充分利用各類史料，以確保探究任務(wù)具有遞進(jìn)性和開放性。

以部編版歷史八年級下冊第2課“抗美援朝”為例，教師可以提供關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭背景、過程及影響的文字史料。隨后，要求學(xué)生分組閱讀這些史料，提煉關(guān)鍵信息，并梳理抗美援朝戰(zhàn)爭的時間線，從而把握這一歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生展示具有代表性的圖像史料，如戰(zhàn)場照片、戰(zhàn)士們的物品的照片、志愿軍戰(zhàn)士雕像的照片等，要求學(xué)生分析抗美援朝戰(zhàn)爭中志愿軍戰(zhàn)士的精神與意志對戰(zhàn)爭結(jié)果的影響，以及戰(zhàn)爭對普通民眾生活的影響。最后，教師可設(shè)計開放性的探究任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和教師提供的史料，探討抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史意義及其對當(dāng)今中國的影響，鼓勵學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合起來，以此增強學(xué)生的歷史責(zé)任意識。在完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠提升史料分析能力，還能在深刻理解和感悟歷史事件的基礎(chǔ)上，培育家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)意識。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到史料資源對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要價值，將史料分析訓(xùn)練融入常態(tài)化教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從分析史料到主動運用史料的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生針對不同類型的史料資源采用不同的解讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生剖析史料細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠深入理解歷史事件；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像圖表，提升學(xué)生的史料解析能力；鼓勵學(xué)生搜集課外史料，拓寬學(xué)生的知識視野；依托史料設(shè)計探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任意識。

［參考文獻(xiàn)]

[1］李興.初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討［J］.課堂內(nèi)外（初中版），2024（37）：95-97.

[2］熊偉.基于史料分析的初中歷史批判性思維教學(xué)方法探究［J」.青海教育，2024（合刊3）：59.

[3］程永陽.史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究［J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（2）：110-112.

[4］張增銀.新課標(biāo)背景下初中歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（25）：119-122.

[5］劉麗靜.關(guān)于初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析［C］//中國智慧工程研究會智慧教育專業(yè)委員會.首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)方法研究論壇論文集.北京：中國智慧工程研究會智慧教育專業(yè)委員會，2023：1-2.