初中班主任將情感教育與德育工作融合的實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：田玉瑩（1991一），女，山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級(jí)中學(xué)。

在初中班級(jí)管理中，情感教育旨在建立師生之間的情感交流，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。初中階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，受到教師、家長(zhǎng)、同伴、社會(huì)等多方面的影響，心理波動(dòng)比較大，如果不能正確應(yīng)對(duì)來(lái)自各方的影響，學(xué)生的情感和心理健康發(fā)展就會(huì)受到影響，進(jìn)而影響行為表現(xiàn)。因此，在德育工作中，初中班主任需充分考慮青春期學(xué)生情緒多變的影響因素，將情感教育與德育工作有效融合，在保證初中生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高他們的道德水平。

一、情感教育對(duì)初中生成長(zhǎng)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

在初中教育中融入情感教育，可以提升學(xué)生的情緒管理能力，培養(yǎng)他們的自信心。初中生正處于情緒相對(duì)敏感的青春期，容易受到外界各種因素的影響，產(chǎn)生情緒波動(dòng)。在情感教育中，班主任可教授學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法，讓學(xué)生掌握情緒管理的方法，從而使學(xué)生可以有效應(yīng)對(duì)來(lái)自生活或?qū)W習(xí)的壓力和挫折。情感教育還鼓勵(lì)學(xué)生合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，使情緒能得到釋放，同時(shí)獲得正面的反饋和認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心。自信心的建立有助于學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

（二）提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

情感教育還可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性情感的健康發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。情感教育不僅教授學(xué)生識(shí)別自身情緒，還幫助學(xué)生識(shí)別他人的情緒。班主任可組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的情緒識(shí)別能力和同理心。在學(xué)生形成了人與人之間應(yīng)相互理解和尊重的認(rèn)知后，班主任可通過(guò)案例分析、情境模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，促使他們構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。此外，班主任還要教授學(xué)生以和平、理性的方式解決與同伴之間的沖突和矛盾。人際交往能力和解決沖突能力的提升，有助于學(xué)生更好地融入集體，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

情感教育對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀有重要的促進(jìn)作用。正確的價(jià)值觀包括正確的道德認(rèn)知、理性愛(ài)國(guó)等，其不僅能塑造學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，還能指引學(xué)生的行為舉止。在情感教育中，班主任通過(guò)為學(xué)生講述道德故事，組織學(xué)生討論道德問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的道德觀念和價(jià)值判斷，讓他們理解并踐行各種道德原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感[]。情感教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，班主任通過(guò)向?qū)W生介紹國(guó)家歷史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可激發(fā)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感，促使他們積極傳承中華民族精神并將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。

二、初中德育工作中存在的問(wèn)題

（一）德育理念滯后

當(dāng)前，部分班主任仍采用說(shuō)教的德育方式，忽視了初中生的性格特點(diǎn)。初中生正處于情緒相對(duì)敏感的時(shí)期，說(shuō)教容易引起學(xué)生的逆反心理，不利于德育工作的開(kāi)展。同時(shí)，說(shuō)教這種單向的教育方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使德育過(guò)程枯燥乏味，難以促使學(xué)生自我思考和內(nèi)化德育內(nèi)容，使德育效果不佳。部分班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，也未考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教育方法，很難激發(fā)學(xué)生的同理心。

在社會(huì)快速發(fā)展和科技日新月異的時(shí)代背景下，學(xué)生的生活方式、行為習(xí)慣也在發(fā)生變化。部分班主任設(shè)計(jì)的德育內(nèi)容仍以尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信等傳統(tǒng)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則為主，未及時(shí)更新。滯后的德育內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，不利于學(xué)生理解和踐行。

（二）德育方法單一

在德育中，部分班主任采用單一的講授方式，較少組織多樣化的互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致德育過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生將道德知識(shí)視為硬性要求，僅在一段時(shí)間內(nèi)約束自身行為，而沒(méi)有將道德知識(shí)內(nèi)化于心，無(wú)法形成持久的道德觀念和行為習(xí)慣[2]。班主任需要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)以及組織班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，工作內(nèi)容較多，部分班主任精力有限，只將學(xué)生成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生等作為管理重點(diǎn)，僅利用有限的班會(huì)時(shí)間開(kāi)展德育，忽視情感教育和心理輔導(dǎo)在德育中的重要作用，使德育變?yōu)檎f(shuō)教，激起了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致德育效果不理想[3]。

（三）學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境的影響

在信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體等獲取海量的信息，接觸多種多樣的文化、價(jià)值觀和生活方式。初中生還缺乏足夠的判斷力，較易受到外界的不良影響，如受拜金主義、享樂(lè)主義等觀念的影響。部分初中生因?yàn)樽非笪镔|(zhì)享受而忽視學(xué)業(yè)和品德修養(yǎng)；因攀比心理而過(guò)分注重外表和物質(zhì)條件，忽視內(nèi)在修養(yǎng)和道德品質(zhì)；因社會(huì)中的消極情緒而降低學(xué)習(xí)積極性；等等。面對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響，班主任需要采取有針對(duì)性的措施，提高學(xué)生的批判性思維能力，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、初中班主任將情感教育與德育工作融合的策略

（一）壯大積極的班級(jí)輿論，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

班級(jí)輿論是班級(jí)文化的重要組成部分，反映了班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度。積極的班級(jí)輿論能夠營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感；消極的班級(jí)輿論不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展。班級(jí)輿論對(duì)學(xué)生的行為具有重要的導(dǎo)向作用，當(dāng)班級(jí)中普遍認(rèn)同某種行為或態(tài)度時(shí)，學(xué)生為了融入集體可能會(huì)將其作為自己的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣[4]。因此，班主任可以通過(guò)壯大積極的班級(jí)輿論，間接影響學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，使他們逐漸形成正確的價(jià)值觀。

例如，在某次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，一名學(xué)生報(bào)名參加了長(zhǎng)跑比賽，在比賽過(guò)程中，該生鞋帶沒(méi)有系緊，鞋子在跑步中途意外脫落，部分同班學(xué)生對(duì)這一情境發(fā)出了嘲笑聲，該生信心受挫，跑步速度下降。該班班主任發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中存在消極的輿論氛圍，同班學(xué)生的嘲笑不但使參賽學(xué)生感到沮喪，也會(huì)加劇班級(jí)內(nèi)部的分裂，而參賽學(xué)生也存在將過(guò)多的注意力放在同學(xué)的看法上的問(wèn)題，這不利于他們健康成長(zhǎng)。班主任注意到這樣的現(xiàn)象后，及時(shí)制止了部分同班學(xué)生的不良行為，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，積極報(bào)名參加比賽的同學(xué)是在為我們班級(jí)而戰(zhàn)，無(wú)論結(jié)果如何都應(yīng)該獲得大家的尊重，但現(xiàn)在得到的卻是嘲笑，換位思考一下，如果你們是參賽同學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)這一狀況時(shí)，期望你的同學(xué)們給予什么樣的反應(yīng)？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到了當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，每個(gè)人都希望得到同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，應(yīng)共同為參賽同學(xué)加油，鼓勵(lì)他馬上調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)比賽。在這一事件中，該班主任不是單純說(shuō)教，而是讓學(xué)生換位思考，深化學(xué)生的感悟，使學(xué)生從心里真正認(rèn)識(shí)到自己行為的不妥，知道應(yīng)該如何凝聚班級(jí)力量，團(tuán)結(jié)互助。

（二）設(shè)置樹(shù)洞紙條或情感信箱，提供情緒釋放平臺(tái)

班主任可以設(shè)置樹(shù)洞紙條或情感信箱，為學(xué)生提供表達(dá)困惑或釋放情緒的渠道。樹(shù)洞紙條能為學(xué)生提供一個(gè)安全、私密的訴說(shuō)渠道，讓學(xué)生可以表達(dá)自己在道德抉擇、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等方面的困惑或感受，避免學(xué)生擔(dān)心受到同伴的議論而將情緒和困惑積壓在心里。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困擾寫(xiě)在樹(shù)洞紙條上，與日常作業(yè)一同提交上來(lái)，班主任則在仔細(xì)閱讀后，給學(xué)生提供個(gè)性化和鼓勵(lì)性的建議，并同樣以紙條的形式回復(fù)學(xué)生，使整個(gè)交流過(guò)程在私密的情況下完成，以維護(hù)學(xué)生敏感的情緒。對(duì)于訴說(shuō)自身困難的學(xué)生，班主任應(yīng)給予持續(xù)關(guān)注，便于及時(shí)提供支持和引導(dǎo)。情感信箱則是一個(gè)更為隱秘的平臺(tái)，可以為那些更加敏感或難以面對(duì)面表達(dá)的學(xué)生提供傾訴困擾的空間。班主任需定期查看信箱，并據(jù)學(xué)生的問(wèn)題確定下一次德育的主題，同時(shí)以舉例的形式為學(xué)生提供可行的解決方法，在幫助個(gè)別學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生開(kāi)展德育。

以如下情境為例：在一次數(shù)學(xué)考試中，小明發(fā)現(xiàn)好朋友小李作，小明陷入了維護(hù)友情和遵守誠(chéng)信原則的道德抉擇中。于是，小明以匿名的形式說(shuō)明了自己因保持沉默而產(chǎn)生的自責(zé)，以及對(duì)誠(chéng)實(shí)舉報(bào)后可能面臨友情破裂的擔(dān)憂。在通過(guò)情感信箱了解了小明的心理困擾后，班主任可以將下一次德育主題確定為“如何面對(duì)道德沖突”，在德育班會(huì)上舉多個(gè)例子和學(xué)生展開(kāi)分析，如看到同學(xué)遭受欺凌時(shí)感到同情和憤怒，但因害怕被報(bào)復(fù)而保持沉默；看到同學(xué)考試作弊，因擔(dān)心友情受影響而保持沉默等例子。對(duì)于這些例子，班主任要給出相應(yīng)的解決方法，如：及時(shí)告訴距離事情發(fā)生地點(diǎn)最近的老師，讓老師去制止校園欺凌行為；進(jìn)行朋友之間的談話，表達(dá)自己的看法。這樣既能為存在相同心理困擾的學(xué)生提供解決方法，又能提高其他學(xué)生的道德判斷力和決策能力，使學(xué)生可以應(yīng)對(duì)更多的道德沖突。樹(shù)洞紙條和情感信箱都能為學(xué)生提供釋放情緒的安全出口，避免學(xué)生因?qū)⑶榫w積壓在心底而產(chǎn)生心理問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的心理韌性，也便于班主任及時(shí)為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編道德劇本，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)主體意識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生在道德學(xué)習(xí)中的主體性，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，自行創(chuàng)編道德劇本。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，以生活中的道德故事或文學(xué)作品中的道德場(chǎng)景為原型，創(chuàng)作或改編道德劇本，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的情景劇，這有助于學(xué)生深入理解道德原則的內(nèi)涵。例如，小組可以選擇關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的故事，通過(guò)劇情設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)對(duì)待同一事件的兩種相反行為，直觀展示誠(chéng)實(shí)的重要性以及違背誠(chéng)實(shí)守信原則可能產(chǎn)生的后果。學(xué)生通過(guò)角色扮演可以進(jìn)一步體驗(yàn)不同的道德選擇造成的相應(yīng)結(jié)果，在身臨其境的體驗(yàn)中深刻理解踐行道德原則在實(shí)際生活中的重要性。此外，角色扮演這種直觀的方式可以激起學(xué)生的同理心和共鳴，增強(qiáng)道德規(guī)范的傳播效果。在學(xué)生表演結(jié)束后，班主任需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化情景劇中的道德元素，將在表演和觀看中的體驗(yàn)、感悟轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德認(rèn)知和行為準(zhǔn)則。班主任還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“在這個(gè)情景劇中，哪些行為是符合道德原則的？哪些是不符合的？為什么？”“如果你是這個(gè)角色，你會(huì)做出怎樣的選擇？”等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境展開(kāi)討論，有助于學(xué)生內(nèi)化道德原則，在日常生活中自覺(jué)踐行相關(guān)道德準(zhǔn)則。

（四）設(shè)置德育激勵(lì)機(jī)制，提高準(zhǔn)則踐行積極性

班主任還需設(shè)置德育激勵(lì)和正向反饋機(jī)制，為學(xué)生提供持續(xù)踐行道德準(zhǔn)則的動(dòng)力，提高學(xué)生在日常生活中主動(dòng)踐行道德準(zhǔn)則的積極性[5]。班主任可將學(xué)生按學(xué)號(hào)、成績(jī)排名等方式進(jìn)行排序，為每個(gè)學(xué)生分配行為觀察對(duì)象，如讓排名第二位的學(xué)生觀察排名第一位的學(xué)生的行為，以此類(lèi)推，排名第一位的學(xué)生則觀察排名最后一位的學(xué)生，使觀察活動(dòng)的人員分配形成一個(gè)閉環(huán)。學(xué)生需要注意被觀察對(duì)象在日常生活中有哪些踐行了道德準(zhǔn)則的行為，并將其記錄下來(lái)。班主任每周收回學(xué)生的記錄本，將其中踐行道德準(zhǔn)則次數(shù)最多的學(xué)生評(píng)為“道德規(guī)范之星”，而對(duì)應(yīng)的觀察者則評(píng)為“道德觀察之星”。班主任還可以根據(jù)記錄將每周“道德規(guī)范之星”的行為編成黑板報(bào)或發(fā)布到學(xué)校公眾號(hào)上，同時(shí)梳理和匯總“道德觀察之星”觀察到的踐行道德準(zhǔn)則的行為，將其作為本周的重點(diǎn)德育內(nèi)容。這樣的德育激勵(lì)和正向反饋機(jī)制，不僅能有效提高學(xué)生踐行道德準(zhǔn)則的積極性和自覺(jué)性，還能深化學(xué)生對(duì)日常生活中道德準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中德育中融入情感教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，還能提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。為了促進(jìn)初中情感教育與德育工作的有效融合，班主任應(yīng)壯大積極的班級(jí)輿論、設(shè)置樹(shù)洞紙條或情感信箱、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編道德劇本以及設(shè)置德育激勵(lì)機(jī)制等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生提供釋放情緒的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有效提高學(xué)生的準(zhǔn)則踐行積極性。

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