產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境與路徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2025）01-0058-06

一、引言

我國職業(yè)教育進(jìn)人高質(zhì)量發(fā)展階段，教師隊(duì)伍建仍然是重要的核心角色，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保障，而教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是加快職業(yè)教師發(fā)展的重要舉措。2019年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，首次提出要“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》，再次提出要“著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”2]，形成“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐，目標(biāo)任務(wù)更為明確。2023年6月，教育部公布了首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的名單[3]，標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)走上新臺(tái)階，由國家級(jí)團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)省級(jí)、校級(jí)教師團(tuán)隊(duì)提質(zhì)發(fā)展的格局逐步形成。近年來，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，尤其在“雙高計(jì)劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”的背景下，其重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)有研究多聚焦于宏觀理論層面，對(duì)于職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的具體困境及支持路徑缺乏深人分析。本研究旨在重新梳理高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境，提出切實(shí)可行的支持路徑與措施，以期為高職院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供具體的實(shí)踐參考。

二、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的核心戰(zhàn)略資源。著名的Drexler、Sibbet和Forrester提出團(tuán)隊(duì)效能模型[4]，該模型從多個(gè)維度分析團(tuán)隊(duì)效能，包括目標(biāo)設(shè)定、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、資源支持、團(tuán)隊(duì)文化等方面，與職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)問題具有較高契合度。團(tuán)隊(duì)效能模型為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一個(gè)全面的理論框架，有助于分析和解決職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所面臨的目標(biāo)定位模糊、結(jié)構(gòu)失衡、保障不足、文化缺失等問題。

（一）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)模糊

明確的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成功的基礎(chǔ)，目標(biāo)定位模糊會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員缺乏方向感和動(dòng)力。在實(shí)踐中，職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的模糊性是最為突出的現(xiàn)實(shí)問題。一是目標(biāo)設(shè)定不明確，缺乏具體性和針對(duì)性。許多職業(yè)院校在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，往往只提出一些籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)，如“提升教學(xué)質(zhì)量”“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)”等，而沒有將這些目標(biāo)細(xì)化為具體、可衡量的指標(biāo)。同時(shí)，不同專業(yè)、不同課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求各不相同，但部分職業(yè)院校在制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮這些差異，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定缺乏針對(duì)性。這種模糊性使得團(tuán)隊(duì)成員難以把握工作重點(diǎn)，也無法對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)展進(jìn)行有效評(píng)估。二是目標(biāo)共識(shí)不足，成員的認(rèn)同度較低。職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的制定往往采取自上而下的形式開展，容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對(duì)目標(biāo)的理解存在偏差，不僅影響團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作和配合，還可能使團(tuán)隊(duì)工作偏離正確的方向。三是目標(biāo)調(diào)整不及時(shí)，缺乏靈活性。職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著快速變化的市場需求和技術(shù)革新。然而，部分職業(yè)院校在制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)時(shí)，缺乏靈活性，難以根據(jù)外部環(huán)境的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（二）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)失衡

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)維度強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的多樣性和角色分配，結(jié)構(gòu)失衡意味著團(tuán)隊(duì)成員的角色和技能不匹配，這會(huì)降低團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效率和效能。5]我國眾多職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在專兼結(jié)合不密、雙師能力不足的問題，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不盡如人意。一是雙師型教師結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，但現(xiàn)實(shí)中，“雙師型”教師（即同時(shí)具備教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的教師）占比較低、年齡與職稱結(jié)構(gòu)失衡，難以滿足高技能人才培養(yǎng)的需求。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)院校需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，但當(dāng)前教師隊(duì)伍多具有傳統(tǒng)專業(yè)背景且學(xué)科背景單一，限制了專業(yè)設(shè)置的多樣性和前瞻性，也難以滿足新興專業(yè)的教學(xué)需求。根據(jù) ??2018 年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》的研究結(jié)果，高職與中職均面臨專任教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡的問題，已成為制約當(dāng)前職業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。6]教育部也提出，到2030年有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師需要占專業(yè)教師總數(shù)比例要達(dá)到 80% 以上[]，但現(xiàn)實(shí)因制度不健全，兼職教師比例偏低，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。

（三）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障不足

團(tuán)隊(duì)需要有足夠的資源來完成任務(wù)，保障不足會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作和發(fā)展[8]審視當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐圖景，盡管各方均懷揣著共同提升教育質(zhì)量的愿景，但在實(shí)際操作層面，協(xié)同合作的深度與廣度尚顯不足，內(nèi)外保障機(jī)制的構(gòu)建與完善仍面臨諸多挑戰(zhàn)與困境。一是，內(nèi)部保障機(jī)制中的利益協(xié)調(diào)機(jī)制缺失。在組建與培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，職業(yè)院校難以有效平衡并保障各參與主體的核心利益，如教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、學(xué)校整體戰(zhàn)略目標(biāo)以及學(xué)生成長需求等，難以激發(fā)全體成員的共鳴，形成統(tǒng)一的行動(dòng)綱領(lǐng)與協(xié)同發(fā)展的強(qiáng)大合力。二是，外部保障機(jī)制中的政企支持不足成為制約職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一大瓶頸。政府資金支持的不足，難以支撐起高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求。行業(yè)企業(yè)的逐利本性導(dǎo)致其在參與職業(yè)教育時(shí)持保守態(tài)度，不愿輕易釋放其技術(shù)精英與資源，影響了校企合作的深度與廣度。政校雙方溝通機(jī)制的不暢，進(jìn)一步阻礙了教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

（四）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文化缺失

共同的價(jià)值觀和規(guī)范對(duì)團(tuán)隊(duì)效能具有重要作用，文化缺失會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間的價(jià)值觀和行為不一致，影響團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。9]在職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境中，許多職業(yè)院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)上力不從心，內(nèi)生動(dòng)力明顯不足等問題。一是，共同的價(jià)值觀念和文化認(rèn)同缺乏。教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和科研成果，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)和愿景缺乏深入了解和支持，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，影響教學(xué)工作的協(xié)同推進(jìn)和資源共享。二是，激勵(lì)機(jī)制不健全。一方面，對(duì)于教師的激勵(lì)，往往側(cè)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、職稱晉升等，而忽視了精神激勵(lì)和職業(yè)發(fā)展的重要性。另一方面，激勵(lì)機(jī)制的公平性和透明度有待提高，部分教師因感到被忽視或待遇不公而失去工作熱情和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體活力下降。三是，職業(yè)發(fā)展路徑不明晰。學(xué)校未能為教師提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑和普升機(jī)會(huì)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展支持不足，導(dǎo)致教師缺乏長期的工作目標(biāo)和動(dòng)力。

三、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化路徑

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之所以存在以上問題，主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)于職業(yè)院校還是一個(gè)新生事物，對(duì)于其認(rèn)識(shí)還不夠深人，發(fā)展規(guī)劃的思路尚不明確，制度規(guī)范尚未建立，也未形成相應(yīng)的文化環(huán)境。新時(shí)代產(chǎn)教融合背景下，要促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需突破建設(shè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、保障和文化方面的障礙。

（一）加強(qiáng)多方協(xié)同治理，合理定位團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

產(chǎn)教融合是一個(gè)涉及政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體共生演進(jìn)、深度融合的合作過程，產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的制定也必須由多方主體共同參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的內(nèi)在一致與能量耦合，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人共同可持續(xù)發(fā)展。

1.強(qiáng)化育人責(zé)任，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)

英國學(xué)者戈登·科克（GordonKirk）提出“教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高\(yùn)"10]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)性、人才培養(yǎng)主體多元性以及人才培養(yǎng)過程實(shí)踐性的職教特色下，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要目標(biāo)就是提升多元主體的育人責(zé)任意識(shí)及團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)能力。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不同領(lǐng)域和專業(yè)以及學(xué)校教師與企業(yè)師傅、專業(yè)教師與兼職教師等不同類型的教師集中在一起，共同承擔(dān)育人責(zé)任，探索培養(yǎng)方案，豐富合作形式，開發(fā)專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過不同成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作、相互借鑒、自我反思，不斷提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并最終促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。一方面，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)重塑“政一校一行一企”協(xié)同育人理念，厚植行業(yè)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的內(nèi)外部環(huán)境，建立健全產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)的育人主體地位；另一方面，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)一支品行優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高、團(tuán)隊(duì)合作好的職教師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展。

2.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)特色課程體系

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)和操作技能提出的綜合性水平規(guī)定[11]，是規(guī)范課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系的基本依據(jù)。英國職業(yè)教育課程體系就是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)而建立與發(fā)展起來的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的有效銜接，也充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性和以及課程內(nèi)容的職業(yè)性。2019年1月，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了職業(yè)教育課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的具體要求，明確構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)特色課程體系。因此，職業(yè)院校要在與行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作之下組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在遵循國家基本要求和借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同研究制訂專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施方案，積極引人行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才及優(yōu)質(zhì)課程，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、工藝規(guī)范、工程案例以及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容等納人課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求的有機(jī)融合，不斷豐富包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程等在內(nèi)的課程體系，提高人才培養(yǎng)的外部市場環(huán)境適應(yīng)能力以及學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）整合校企人才資源，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

合理的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能充分發(fā)揮的關(guān)鍵，職業(yè)院校只有充分利用校企優(yōu)質(zhì)人才資源不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，補(bǔ)齊專兼教師短板，促進(jìn)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能有效發(fā)揮出最大的整體功能。

1．遴選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊(duì)日常工作的管理者、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系的組織者、創(chuàng)新教學(xué)方法的推動(dòng)者，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。一個(gè)公平公正、動(dòng)態(tài)開放的團(tuán)隊(duì)帶頭人遴選機(jī)制則是確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展的重要保障。在遴選范圍上，要給包括教學(xué)研究骨干、青年教師、企業(yè)名師等在內(nèi)的廣大教師參與選拔的機(jī)會(huì)，并引入動(dòng)態(tài)競爭機(jī)制以激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力。在遴選條件上，按照“剛性條件和柔性條件相結(jié)合”原則加以細(xì)化，綜合考量備選人的學(xué)歷職稱、專業(yè)背景、教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理能力等硬性條件以及品行修養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等軟性條件，選拔出一個(gè)道德品行與知識(shí)能力兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)水平與管理水平兼優(yōu)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，既能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式，又能夠緊密聯(lián)系團(tuán)隊(duì)成員建立共同目標(biāo)、培育和諧氛圍，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)協(xié)同并進(jìn)。

2.鼓勵(lì)企業(yè)深度參與，補(bǔ)齊專兼教師短板

專任教師與兼職教師的合理配置是職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石。為此，職業(yè)院校亟需優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，與企業(yè)共同制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成方案，建立專兼結(jié)合制度保障體系。一方面，強(qiáng)化兼職教師選拔、培訓(xùn)與考核，設(shè)立專項(xiàng)資金引進(jìn)和選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、高技能人才、高級(jí)管理人才、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等作為職業(yè)院校兼職教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，如河南省的“特聘崗計(jì)劃”。另一方面，完善專業(yè)教師赴企業(yè)掛職制度，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)與功能，支持在職教師定期到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)校企人才雙向流動(dòng)，有效推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展。

3.明確團(tuán)隊(duì)角色分工，強(qiáng)化成員身份認(rèn)同

職業(yè)院校要根據(jù)本校實(shí)際制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體實(shí)施方案，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位及內(nèi)部成員職責(zé)，包括專業(yè)發(fā)展變革、課程體系建構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、校企合作開展、教師能力建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、特色經(jīng)驗(yàn)共享等等。通過目標(biāo)管理及任務(wù)分解，獲得團(tuán)隊(duì)成員的理解與認(rèn)同，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)并將其內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還需要充分考慮到不同成員之間的能力特長及性格差異，通過實(shí)行角色輪流擔(dān)任機(jī)制，充分發(fā)揮各自在理論研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等不同方面的聰明才智。同時(shí)，強(qiáng)化自身的群體認(rèn)同和集體歸屬感，積極緩解由于社會(huì)文化背景、專業(yè)背景、個(gè)性特征等差異帶來的沖突，產(chǎn)生良好的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”和“疊加效應(yīng)”以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同致力于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組建保障

職業(yè)院校要依托校企優(yōu)勢(shì)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，在相關(guān)利益主體共同參與下創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展中心和多功能信息服務(wù)平臺(tái)，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)保障。

1．創(chuàng)建教師發(fā)展中心，拓寬教師培養(yǎng)渠道

教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，職業(yè)院校可以通過整合校企優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展中心。英國劍橋大學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展中心”（Centre forPersonal andProfessionalDevelopment）就為教師和研究生提供300多門“A一Z”不同主題的培訓(xùn)課程，在提高教師教學(xué)能力、推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[12]教師專業(yè)發(fā)展中心可以通過集中式培訓(xùn)、分散式培訓(xùn)、組織論壇、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、升學(xué)進(jìn)修、自主研修、國外訪學(xué)等方式，為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，選取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，既重視知識(shí)技能方面的培訓(xùn)，也注重思想文化建設(shè)方面的培訓(xùn)，不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的持續(xù)提升和團(tuán)隊(duì)成員的終身發(fā)展。

2.依托現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，搭建信息服務(wù)平臺(tái)

隨著區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了巨大變革，豐富的共享資源拓寬了教師觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升、科學(xué)研究的場域及路徑。13]職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開放性、交互性、智能化、數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過內(nèi)部自主研發(fā)、校企合作研發(fā)、聘請(qǐng)外部專家或研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，搭建開放共享、功能多樣的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源共享、活動(dòng)展開、質(zhì)量評(píng)估提供全面服務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)資源共享與培訓(xùn)、過程記錄與分析、多元交互與溝通、質(zhì)量診斷與改進(jìn)等方面的功能。

（四）培育團(tuán)隊(duì)匠心文化，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動(dòng)大

工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育的具體體現(xiàn)，也是校企合作的文化底蘊(yùn)與內(nèi)在追尋，大力弘揚(yáng)工匠精神，有效融合校企文化，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供自由和諧的環(huán)境與氛圍，培育和打造具有匠心文化的協(xié)作共同體，才能充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)在動(dòng)力與潛能。

1．注重師德師風(fēng)建設(shè)，有效強(qiáng)化規(guī)則約束強(qiáng)師必先強(qiáng)德。黨的二十大強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”。職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的培養(yǎng)，把師德師風(fēng)建設(shè)納人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)體系當(dāng)中。通過政策激勵(lì)、制度規(guī)約和質(zhì)量監(jiān)控實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員行為外顯與師德內(nèi)化的有機(jī)統(tǒng)一。具體來說，通過定期對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德建設(shè)工作條例、文明規(guī)范、實(shí)施細(xì)則等方面的師德師風(fēng)教育、培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)教師對(duì)師德要求和師德規(guī)范的“底線思維”“規(guī)則思維”“權(quán)利思維”和“契約思維”。通過建立明確有效的師德獎(jiǎng)懲制度，公開透明的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)師德自律意識(shí)、不斷提升自身師德修養(yǎng)。總之，高職院校要高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)建設(shè)，建立健全師德師風(fēng)長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“由師德外在他律走向師德內(nèi)在自律并最終實(shí)現(xiàn)外在規(guī)約與內(nèi)在規(guī)約的完全統(tǒng)一\"。

2.有機(jī)融合校企文化，凝聚團(tuán)隊(duì)工匠精神

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)對(duì)內(nèi)有利于提升團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值認(rèn)同、凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，對(duì)外有利于傳遞團(tuán)隊(duì)精神、弘揚(yáng)核心文化。職業(yè)院校所倡導(dǎo)的職業(yè)精神、工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神是職業(yè)院校的文化基因，應(yīng)成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校要加強(qiáng)自身文化與企業(yè)文化的融合與創(chuàng)新，以精湛技藝、知行統(tǒng)一、精益求精、獨(dú)具匠心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和德藝雙馨等六大核心素養(yǎng)[16]為參照推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。通過校企合作吸收并融入企業(yè)服務(wù)理念、團(tuán)隊(duì)合作、形象意識(shí)、管理創(chuàng)新等優(yōu)秀企業(yè)文化元素以及“工匠精神”，并將其內(nèi)化、滲透到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)全過程中。通過組織團(tuán)隊(duì)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教師技能大賽活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)研發(fā)活動(dòng)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)成員之間的身心健康，為校企文化、工匠精神在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)匯中的滲透與融合創(chuàng)造條件，為團(tuán)隊(duì)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)溝通、追求卓越的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1］國務(wù)院.教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[EB/OL].（2019-06-17）https：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/17/content_5400895.htm

[2]教育部．教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知［EB/OL].（2022-0922）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221011_668830.html

[3]教育部．教育部關(guān)于公布首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)名單的通知［EB/OL]．（2023-06-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202306/t20230630_1066571.html

[4]Drexler，S.，Sibbet，D.，amp;Forrester，J.W.The ArtofTeam Facilitation：MakingTeamsWork[M].NewJersey：Jossey-Bass Press，1991.

[5]Hackman，J.R.Leading Teams：Setting the Stage forGreatPerformances[M].Massachusetts：HarvardBusiness Review Press，2002.

[6]教育部．2018年全國職業(yè)院校評(píng)估報(bào)告發(fā)布［EB/OL]（2019-11-29）[2020-08-23]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201911/t20191127_409905.html.

[7］中國職業(yè)教育2030研究報(bào)告—發(fā)展目標(biāo)、主要問題、重點(diǎn)任務(wù)及推進(jìn)策略［J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016 （25）：11-23.

[8] Steven Kerr.On the folly of rewardingA，while hoping forB[J]．Academy of Management Journal，1975，18（4），769-783.

[9]Schein Edgar. Organizational Culture and Leadership（4th ed.）[M].San Francisco，CA：Jossey-Bass，2010.

[10]安培．中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境與對(duì)策研究［D]．湖北：湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

[11］王丹中，趙佩華．產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機(jī)制探索[J]．中國高等教育，2014（21）：47-49.

[12]陳時(shí)見，李英．高校教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)建設(shè)與實(shí)施途徑[J]．教育研究，2013，34（06）： 72-77+100

[13]李夢(mèng)卿，邢曉．“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)建設(shè)的路徑［J]．高等教育研究，2020，41（05）：72-79.

[14]劉亞敏．大學(xué)治理文化：闡釋與建構(gòu)［J]．高教探索，2015（10）： 5-9+24

[15］穆惠濤，張富國．新時(shí)代我國教師隊(duì)伍師德內(nèi)化的突破口與實(shí)現(xiàn)路徑一一基于教師職業(yè)責(zé)任分析的視角[J]．現(xiàn)代教育管理，2019（04）：91-95.

[16]祁占勇，任雪園．扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯［J]．教育研究，2018，39（03）：70-76.

Research on the Construction of Innovative TeachingTeam in Vocational Colleges Under the Background of Integration of Industry and Education

Wu Yao-yao1，Bai Xue2，F(xiàn)engWei-guo，T （1.Wuhan City Polytechnic，School of Preschool Education，Wuhan 430074; 2.Wuhan University，School of Political Scienceand Public Administration，Wuhan 430074; 3．Wuhan City Polytechnic，Instituteof Higher Vocational Education，Wuhan ）

Abstract：Buildinga high-qualityteacherteam thatmeetstheneedsof modernvocational educationisthe basis for deepening thestrategyof industrialandeducational integration，promotingdeepcooperationbetweenschoolsand enterprises，andcultivating high-qualitytechnicalandsklledpersonnel.Ofwhich，theconstructionof teaching innovation teams forvocational school teachers isan importantpartof the teacher team construction.Itplaysan important role in promoting theabilitybuildingandprofessionaldevelopmentof teachers，building specializedcourse systems，and inovatingteam-basedteaching models.Tomeettheerarequirementsofindustrialandeducationalintegrationreformand buildahigh-qualityteaching team，thisarticlecombines the theoryof teameffectivenessmodelanddiscusses the chalengesandfeasiblepathsinbuildingprofessionalcolege teachers'teaching innovation teamsfromtheperspectivesof goal orientation，structureoptimization，platformguarantee，andculturecultivation.Itaimstofullyunblock the construction of outstandingteachingteamsinvocational colleges.

Keywords：vocational colleges；integrationof industryand education；Innovative teaching team；team building

（責(zé)任編校：周文鼎）