人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)、困境與發(fā)展進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2025）01-0004-06

一、引言

道。但相關(guān)研究仍指出，學(xué)前教育依然是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，資源結(jié)構(gòu)性短缺，投入保障、規(guī)范監(jiān)管等方面的體制機(jī)制仍然不完善，特別是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏足夠的支持，嚴(yán)重制約學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展（田祖蔭，2024）[2]學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基石，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基點(diǎn)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持力度，辦好學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育普惠發(fā)展”黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出，要全面加快健全學(xué)前教育保障機(jī)制。

推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、通過人工智能賦能教學(xué)變革成為國際組織和世界各國教育改革的重要趨勢。隨著ChatGPT、文心一言、通義千問等為代表的一系列生成式人工智能產(chǎn)品的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“人工智能十教育”的應(yīng)用場景得到了進(jìn)一步的豐富，并逐漸向多主體重構(gòu)的“人工智能 + 教師”發(fā)生轉(zhuǎn)變。在該背景下，人工智能與教育領(lǐng)域的融合推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展邁向新的階段，同時(shí)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在人工智能賦能教育教學(xué)變革過程中，學(xué)前教育領(lǐng)域一直是當(dāng)前改革主陣地。2024年11月第十四屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十二次會(huì)議通過《中華人民共和國學(xué)前教育法》，提出了學(xué)前教育瓶頸問題的破解之

打造高質(zhì)量學(xué)前教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求，而人工智能為全方位賦能創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供可能。過去幾年中，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對(duì)人工智能賦能教育和教師發(fā)展的影響進(jìn)行了持續(xù)而廣泛的監(jiān)測與評(píng)估。[5]特別是在2024年發(fā)布了《教師人工智能能力框架》中，著重強(qiáng)調(diào)了為包括學(xué)前教師在內(nèi)的教育工作者群體提供了建立人工智能知識(shí)、應(yīng)用倫理原則和支持其專業(yè)成長的框架應(yīng)用策略，以便利用人工智能賦能教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展。6協(xié)作式教師專業(yè)發(fā)展是指通過教師間的互動(dòng)合作與集體智慧的凝聚，推動(dòng)教師在教學(xué)理念、知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面持續(xù)發(fā)展的過程。但在人工智能賦能下，傳統(tǒng)教師同儕協(xié)作正在被逐步打破，進(jìn)而轉(zhuǎn)向教師一機(jī)器一教師之間的全方位協(xié)同與創(chuàng)新，同時(shí)人工智能為教師同儕協(xié)作提供了更為廣闊的空間和資源，但人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)和潛在困境尚未得到有效解析。因此，本研究在結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)展開剖析，并在此基礎(chǔ)上探究未來探究發(fā)展進(jìn)路，以期為促進(jìn)學(xué)前教師發(fā)展提供參考。

二、人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

得益于龐大的數(shù)據(jù)集、強(qiáng)大的計(jì)算能力和高效算法的共同推動(dòng)，人工智能得到空前發(fā)展，并涌現(xiàn)出一系列通用性強(qiáng)、適用范圍廣的教育應(yīng)用。人工智能賦能下，學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展模式得到了重新優(yōu)化與深度塑造，尤其在助推教師實(shí)現(xiàn)智能化協(xié)作、賦能教師協(xié)作知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新以及提升跨區(qū)域資源共享與普惠化等方面產(chǎn)生了新的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）助推教師實(shí)現(xiàn)智能化協(xié)作

在學(xué)前教育改革中，加強(qiáng)教師間的協(xié)作式專業(yè)發(fā)展，不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，也是人工智能賦能學(xué)前教師發(fā)展的落地保障。人工智能在推動(dòng)教師協(xié)作智能化方面展現(xiàn)出巨大潛力。首先，基于學(xué)前教師的專業(yè)背景和發(fā)展需求，人工智能能夠精準(zhǔn)推薦個(gè)性化的教學(xué)資源、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和協(xié)作伙伴，實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化分配與最優(yōu)配置。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的資源整合，不僅提高了教師協(xié)作的效率，還為教師提供了更加精準(zhǔn)的專業(yè)支持。其次，人工智能為學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提供了全新視角與手段，諸如VR虛擬場景的引入極大豐富了學(xué)前教育的趣味性和交互性，支持幼兒主動(dòng)探究與情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)。此外，人工智能與教師協(xié)作的關(guān)系體現(xiàn)了“人機(jī)共融”的合作模式。人工智能在數(shù)據(jù)分析、任務(wù)分解和效率提升方面具有顯著優(yōu)勢，而人類教師則在創(chuàng)造性思維、情感溝通和教育決策中展現(xiàn)不可替代的能力。]這種協(xié)作模式推動(dòng)了教學(xué)過程的智能化與精準(zhǔn)化。值得注意的是，智能化協(xié)作不僅是效率的提升，更是一種融合“真”“善”“美”教育價(jià)值的過程。在促進(jìn)學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展中，人工智能應(yīng)助力非程序化與創(chuàng)造性任務(wù)的完成，推動(dòng)協(xié)同教學(xué)、協(xié)同管理與協(xié)同評(píng)價(jià)等流程的智能化重構(gòu)。在這一過程中，人工智能不僅是工具，更是教師協(xié)作和發(fā)展的智力伙伴，其最終目標(biāo)是通過人機(jī)協(xié)同賦能學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）賦能教師協(xié)作知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新

智能時(shí)代下學(xué)前教師不僅要完成角色的自我轉(zhuǎn)變，還需適應(yīng)人機(jī)協(xié)作的教育教學(xué)新模式。這一過程要求教師從自身知識(shí)能力的提升出發(fā)，主動(dòng)融入人機(jī)協(xié)同的研修環(huán)境，通過協(xié)作不斷推動(dòng)知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新。一方面，通過人機(jī)協(xié)同，人工智能能夠彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷的精準(zhǔn)推送和反饋機(jī)制，從而形成“診斷一反饋一干預(yù)一反思”的動(dòng)態(tài)循環(huán)協(xié)作模式[8]人工智能技術(shù)的引入，可以有效解放教師從繁雜的重復(fù)性工作中抽身，保證使更多時(shí)間與精力專注于知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我升級(jí)和螺旋上升，并將其應(yīng)用到創(chuàng)造性教學(xué)任務(wù)中。另一方面，人工智能技術(shù)還能夠打破時(shí)間與空間的限制，為教師提供跨區(qū)域、跨文化的協(xié)作機(jī)會(huì)。在這種人機(jī)協(xié)作的研修環(huán)境中，教師能夠通過線上與線下結(jié)合的方式共享優(yōu)質(zhì)資源，共同探討教學(xué)問題，并參與協(xié)作式知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新性實(shí)踐。例如，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)生成的教師畫像，不僅能夠幫助教師了解自身的優(yōu)勢與不足，還能為其提供科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)估與個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展建議。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的支持，有助于教師在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互共享與能力的共同提升。9]總體而言，人工智能的賦能作用不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面的支持，更體現(xiàn)在對(duì)教師協(xié)作式知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新的引領(lǐng)，這對(duì)擺脫當(dāng)前學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境顯得尤為重要。

（三）提升跨區(qū)域資源共享與普惠化

隨著生成式人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域的作用逐漸由感知分析、路徑規(guī)劃向資源生成發(fā)生轉(zhuǎn)變。正如孫立會(huì)指出：“生成式人工智能生發(fā)出類人的感受性，有助于還原人類的自我意識(shí)，支撐情感計(jì)算與學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化的全面發(fā)展”[10]人工智能不僅可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求提供定制化的教育資源，還能夠通過情感計(jì)算與智能分析優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)前保教活動(dòng)中，通過人工智能具身生成的個(gè)性化的知識(shí)供給的學(xué)習(xí)及活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)主體兼具人與機(jī)器及人與人的互動(dòng)，不斷切已地反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)體真實(shí)需求的個(gè)性化的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育資源的分配仍然存在顯著的不均衡問題，尤其在學(xué)前教育階段，城鄉(xiāng)差距尤為突出。人工智能可以突破傳統(tǒng)資源共享的時(shí)空限制，通過智能化平臺(tái)連接不同區(qū)域的教育資源，實(shí)現(xiàn)信息和資源的精準(zhǔn)推送。例如，通過AI平臺(tái)可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的需求，推送定制化的培訓(xùn)課程、教學(xué)資源以及教學(xué)方法，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師克服資源匱乏的困境，提升其教學(xué)能力。此外，人工智能還可以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，確保每個(gè)地區(qū)、每個(gè)幼兒園都能根據(jù)實(shí)際情況獲得適宜的教育資源。人工智能賦能下，要把握時(shí)代機(jī)遇，不斷推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升跨區(qū)域資源共享與普惠化，但與此同時(shí)更要警惕技術(shù)鴻溝導(dǎo)致新的不均衡擴(kuò)大。

三、人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展的困境

人工智能時(shí)代驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，重新定義未來教育發(fā)展，如何發(fā)揮新技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用價(jià)值，以及技術(shù)在學(xué)校教學(xué)參與應(yīng)用的前提、條件、場景和限制等，如何推進(jìn)技術(shù)賦能的學(xué)前教育教學(xué)？人工智能系統(tǒng)性特點(diǎn)及學(xué)前教育的特殊性，必將在其研究體系塑造過程中面臨學(xué)前教師人工智能素養(yǎng)缺位、主體創(chuàng)新性想象力屏蔽、倫理問題隱私權(quán)益保護(hù)等一系列現(xiàn)實(shí)困境。

（一）學(xué)前教師人工智能素養(yǎng)缺位

從教育信息化的發(fā)展，到人工智能技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教師對(duì)智能素養(yǎng)的需求正在不斷拓展。幫助教師掌握人工智能工具或智能化設(shè)備，學(xué)習(xí)智能時(shí)代必備的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提條件。然而，在學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展中，已有研究表明學(xué)前教師對(duì)信息技術(shù)乃至人工智能產(chǎn)生了低采納意向。這也從側(cè)面證明學(xué)前教育要求教師在教育活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)人類教師對(duì)兒童的情感、社交和認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而對(duì)人工智能的潛在教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生誤解和忽視。因此學(xué)前教師普遍缺乏對(duì)人工智能及其在教育中的潛在價(jià)值的理解，認(rèn)為人工智能更多是技術(shù)性的工具，而忽視其在教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)性化等方面的深層次功能。這也在于保育教育活動(dòng)的技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練的缺乏，這就要求制定合理完善的培訓(xùn)體系，對(duì)教師培訓(xùn)也要更多立足于保育教育實(shí)踐“真需”[11］其次，現(xiàn)有研究中也缺乏面向?qū)W前教師智能素養(yǎng)測評(píng)的框架與標(biāo)準(zhǔn)。正是由于人工智能素養(yǎng)是一個(gè)較為新興的概念，對(duì)其定義的界定和內(nèi)涵的闡釋尚未形成廣泛的共識(shí)。在沒有明確的體系和目標(biāo)的情況下，教師難以定義自己在素養(yǎng)方面的位置，從而影響他們?cè)趨⑴c智能化實(shí)踐教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。12]可見，由于對(duì)人工智能本身的誤解，以及相關(guān)測評(píng)框架乃至培訓(xùn)體系的缺失，造成了學(xué)前教師在人工智能素養(yǎng)上的不足和缺位。

（二）主體創(chuàng)新性想象力蔭蔽

人工智能在教育中的應(yīng)用正由傳統(tǒng)感知計(jì)算、適性調(diào)節(jié)向內(nèi)容生成邁進(jìn)。盡管如此，高級(jí)人工智能工具例如ChatGPT也難以像人類一樣進(jìn)行創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新，教師在參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者資源構(gòu)建時(shí)如果過度依賴，可能會(huì)蔭蔽其作為人類主體的創(chuàng)新性和想象力。人類教師與其他生物的本質(zhì)區(qū)別在于主體性發(fā)揮，人工智能的逾越可能對(duì)主體的批判性思維和高階技能產(chǎn)生影響，或抑制教學(xué)創(chuàng)新能力。目前，人工智能在深度賦能教育全方位、全領(lǐng)域變革，教師都會(huì)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更多使用或接觸生成式人工智能，這為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源生成提供了諸多便利，但其“標(biāo)準(zhǔn)化”與“模板化”卻容易阻礙教師的主觀創(chuàng)新和想象的發(fā)揮。人工智能雖然能模擬某些教學(xué)環(huán)節(jié)，卻缺乏人類由于豐富經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的創(chuàng)意思維，缺少情感共鳴和價(jià)值判斷能力。因此，過度依賴人工智能工具的教師，可能會(huì)在無意識(shí)中降低自主思考的主動(dòng)性，逐步依賴技術(shù)產(chǎn)生的捷徑，從而削弱了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的原創(chuàng)性處理能力。此外，人工智能生成的內(nèi)容往往基于大數(shù)據(jù)和現(xiàn)有模式進(jìn)行優(yōu)化，其核心是通過既定規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。這種規(guī)則化的思維方式，難以突破已有框架和觀念，限制了教師在教育創(chuàng)新過程中的想象力。長期依賴人工智能可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中變得過于依賴預(yù)設(shè)模式，逐漸忽視教育目標(biāo)中的開放性和創(chuàng)造性需求。更為重要的是，人工智能的使用可能使教師的自主性逐漸被侵蝕，教師的主體性和創(chuàng)新思維被工具化的邏輯和操作所規(guī)訓(xùn)，從而削弱了其教育活動(dòng)中的獨(dú)特性和原創(chuàng)性。

（三）倫理問題與隱私權(quán)益保護(hù)

現(xiàn)階段生成式人工智能工具在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教育帶來新的道德倫理問題。[13]在人工智能賦能學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的過程中，隱私保護(hù)和倫理問題成為亟待關(guān)注的領(lǐng)域之一。首先，對(duì)學(xué)前教師的自動(dòng)化反饋依賴人工智能系統(tǒng)收集和分析幼兒的學(xué)習(xí)行為和情感數(shù)據(jù)，這可能引發(fā)隱私侵犯的風(fēng)險(xiǎn)。由于幼兒的認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，難以對(duì)數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容進(jìn)行自我判斷與規(guī)避，因此必須確保數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和使用嚴(yán)格遵守隱私保護(hù)法規(guī)，并明確告知家長和監(jiān)護(hù)人相關(guān)內(nèi)容。教師也并非完全了解其數(shù)據(jù)的使用范圍和方式，若數(shù)據(jù)未經(jīng)過充分加密或保護(hù)，便可能面臨泄露、濫用或被不當(dāng)利用的隱患。其次，人工智能技術(shù)的應(yīng)用需要充分考慮倫理問題，必要時(shí)需嚴(yán)格進(jìn)行倫理審視。特別是在學(xué)前教育中，技術(shù)過度干預(yù)會(huì)扭曲兒童成長過程，確保技術(shù)輔助而非替代教師的教育角色。同時(shí)于教師而言，過度依賴智能系統(tǒng)可能導(dǎo)致教師的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的減弱，甚至使教育過程過于標(biāo)準(zhǔn)化，影響教學(xué)質(zhì)量?？傊夹g(shù)應(yīng)作為教師的輔助工具而非主導(dǎo)力量，避免陷人技術(shù)對(duì)教師教育智能的過度替代。

四、人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展的未來進(jìn)路

人工智能賦能學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，使得在學(xué)前教育領(lǐng)域使用生成式人工智能時(shí)存在一些局限，但也不能因此摒棄人工智能助力的積極作用。在理性對(duì)待人工智能給學(xué)前教育帶來新活力的同時(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)確把握未來方向，以期通過真需導(dǎo)向方法引領(lǐng)、促進(jìn)師機(jī)生三元關(guān)系轉(zhuǎn)變、資源供給側(cè)以及保教活動(dòng)科學(xué)個(gè)性化等未來進(jìn)路，持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教師協(xié)作式發(fā)展。

（一）方法引領(lǐng)：確立以實(shí)踐真需為導(dǎo)向的研究方法論

教育研究方法論的核心在于探索教育研究對(duì)象與方法的關(guān)系及適宜性問題，旨在為教育研究方法的整體發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，揭示適合教育研究的核心構(gòu)成和任務(wù)特征。14]有學(xué)者提出，學(xué)校教育信息化從“技術(shù)一應(yīng)用”走向“問題一方法”的推進(jìn)路徑轉(zhuǎn)型探索。15]因此，在人工智能賦能教育變革的過程中，關(guān)鍵是要從教育的本真問題出發(fā)，拋棄單純的技術(shù)應(yīng)用視角，確立以實(shí)踐需求為導(dǎo)向的研究方法論。教育領(lǐng)域不應(yīng)成為新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場，而應(yīng)聚焦教育的本質(zhì)問題，探索如何利用技術(shù)去解決這些問題，推動(dòng)各方面的高質(zhì)量發(fā)展。因此，在學(xué)前教育的發(fā)展中，應(yīng)緊扣學(xué)前教師的實(shí)際需求，確定人工智能的應(yīng)用方向和最終旨?xì)w。不僅要思考如何運(yùn)用人工智能技術(shù)去提升教師的教學(xué)效率和專業(yè)能力，更要從學(xué)前教育的核心問題出發(fā)，探索技術(shù)如何在解決教育中的挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮最大效能。這種研究方法論的轉(zhuǎn)變，不僅能幫助我們更好地理解技術(shù)與教育的融合關(guān)系，也能確保技術(shù)的應(yīng)用真正服務(wù)于教育實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）智能交互：人機(jī)共生促進(jìn)師機(jī)生三元關(guān)系的轉(zhuǎn)變

人工智能賦能下，“新主體教師”作為一個(gè)重要概念被提出并已完成初步構(gòu)建?！靶轮黧w”教師，即由人類教師主體及其智慧和復(fù)雜技能、機(jī)器導(dǎo)師及其功能屬性、人工智能等先進(jìn)主體共同構(gòu)成的多元主體[]，更多強(qiáng)調(diào)的是一種全方位人機(jī)智能協(xié)作的復(fù)雜機(jī)制。另外，UNESCO也提出未來的人工智能與教育是一種雙向賦能的關(guān)系，也就是將教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“教師與學(xué)生二元關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、人工智能與學(xué)生的三元”動(dòng)態(tài)建模。16]這種轉(zhuǎn)變要求重新審視教師角色及其在人工智能時(shí)代所需的能力，由人類教師和機(jī)器教師共同構(gòu)成復(fù)雜教育系統(tǒng)，繼而消解“家一園一校一社”協(xié)同育人過程中資源供給的阻礙，使得多元主體達(dá)到多元智能交互的自的?，F(xiàn)有人工智能應(yīng)用在多元關(guān)系建模上已初步實(shí)現(xiàn)，例如通過虛擬機(jī)器人智能指導(dǎo)交互系統(tǒng)在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)、多維度課程資源推薦，并且具有明顯的優(yōu)勢。在該過程中，人工智能作為媒介，以多模態(tài)交互增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的狀態(tài)，也可提供即時(shí)的反饋和個(gè)性化的支持?？梢?，人工智能優(yōu)化了教師與機(jī)器之間的協(xié)作關(guān)系，推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)拓展了學(xué)習(xí)的邊界。在學(xué)前教育中，人工智能的引人不僅有助于提升教師的教學(xué)效率，還能進(jìn)一步增強(qiáng)教師的可交互式智能協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

（三）彌合鴻溝：資源供給側(cè)提供基礎(chǔ)優(yōu)化資源的共享

目前我們的教育處于由工業(yè)時(shí)代向智能時(shí)代過渡的階段，教育應(yīng)由同質(zhì)公平走向差異公平。工業(yè)時(shí)代更強(qiáng)調(diào)的是一種機(jī)會(huì)的平等，每個(gè)人都能接受平等的教育。而差異公平一方面強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有平等的權(quán)利，另一方面又承認(rèn)個(gè)體的差異性。未來人工智能時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，需要從同質(zhì)公平走向差異公平，保障每個(gè)兒童個(gè)性化的權(quán)利和保障。2024年，教育部部長懷進(jìn)鵬提出要實(shí)施基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)，就是要把基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量提得更高，把優(yōu)質(zhì)教育資源的“蛋糕”做得更大，讓整個(gè)教育的發(fā)展成果和人才培養(yǎng)的能力更多、更公平地惠及適齡兒童和青少年，體現(xiàn)每個(gè)孩子從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的關(guān)懷。18]如何促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，緩解“人園難”“人園貴”問題，不同貧富差距地區(qū)共享教育資源是重要問題，通過人工智能可以助力緩解，例如利用人工智能創(chuàng)新服務(wù)模式、加大對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的投人，重要的是提高學(xué)前教師的師資水平。同時(shí)，學(xué)前教師能通過人工智能緩解繁復(fù)工作壓力、化解困惑，從而提升職業(yè)幸福感和滿意度。通過人工智能提升幼兒園育兒環(huán)境，通過VR/AR等虛擬場景豐富趣味性，支持幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，助力幼兒在游戲和生活中健康快樂成長。

（四）情感關(guān)懷：促進(jìn)保育教育活動(dòng)的科學(xué)化與個(gè)性化

學(xué)前教師在保育活動(dòng)中通常充當(dāng)催化劑和引導(dǎo)者的角色，而情感上的支持是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，孩子們天生的好奇心會(huì)導(dǎo)致自我延續(xù)的探索行為，概念的形成過程非常緩慢。所以，孩子們?cè)谥橇ι系膶W(xué)習(xí)和發(fā)展不僅以他們自己的速度，而且以他們自己的方式。另一方面，智力的發(fā)展是通過一系列具體的經(jīng)驗(yàn)，然后是抽象的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。語言抽象應(yīng)該跟隨著對(duì)對(duì)象和思想的直接體驗(yàn)，而不是先于它們或取代它們。因此，強(qiáng)化兒童的情感關(guān)懷就顯得尤為重要，特別是通過人工智能可以輔助教師關(guān)注每個(gè)兒童的情感狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)照的兒童，提升社會(huì)情感教育保障。例如，自動(dòng)情感識(shí)別的研究提供了一些關(guān)于多模態(tài)社交、認(rèn)知及情感線索的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，這些研究可以用來推斷用戶的情感和認(rèn)知狀態(tài)。19]對(duì)于學(xué)前教師這個(gè)專業(yè)群體來說，人工智能可以輔助教師關(guān)注每個(gè)兒童的情感狀態(tài)，通過利用多模態(tài)信號(hào)，包括面部、語音、肢體動(dòng)作、語音情感等多模態(tài)情感識(shí)別，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)照的兒童，幫助教師更好地進(jìn)行情感教育和個(gè)性化關(guān)懷。相比于傳統(tǒng)教學(xué)因規(guī)?；葘?dǎo)致情感關(guān)懷缺失，人工智能的出現(xiàn)有助于幫助解決情感教育的共鳴、幼兒關(guān)懷與敏銳捕捉兒童情感波動(dòng)心理問題的能力，無法敏銳感知學(xué)生情緒波動(dòng)、心理需求及價(jià)值觀塑造需求，致使保育教育更加有趣淪為機(jī)械知識(shí)灌輸，增強(qiáng)教育育人本質(zhì)功能，有助于每個(gè)孩子的健康成長。

五、結(jié)語

人工智能時(shí)代的學(xué)前教育變革正受到越來越多的關(guān)注。近日發(fā)布的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》也指出，“到2035年，建成教育強(qiáng)國”20]，其中明確提出促進(jìn)學(xué)前教育普及普惠和教師人工智能素養(yǎng)的培育與提升[21]盡管當(dāng)下在利用人工智能技術(shù)助推學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展過程中體現(xiàn)了許多價(jià)值意蘊(yùn)，但在逐步邁向深入發(fā)展中依然面臨諸多困境。人工智能賦能學(xué)前教育工作的亟待深度開展，未來教育可以利用數(shù)字化教育資源及教育服務(wù)新平臺(tái)，探索人工智能環(huán)境下教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展培育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，在技術(shù)賦能的條件下促進(jìn)學(xué)前教育普及普惠，縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師與人工智能深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。只有通過科技改變未來，通過技術(shù)深度賦能變革學(xué)前教育，以人工智能助力學(xué)前教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新動(dòng)能，以期實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國之路。

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EmpoweredbyArtificial Intelligence：CollaborativeProfessional DevelopmentofPreschool Teachers

ValueImplications，Dilemmas，and Development Pathways Cai Jian-dong，Zhou Meng-zhe，Kong Xi （1.Facultyof Education，Henan University Kaifeng，Henan475o04，China;）

Abstract：Inthecontextof theintegrationofdigitalinteligence，theconstructionofahigh-qualitypreschool teacher workforce isanintrinsicrequirementforbuildingastrong educational nation.Artificial inteligence，withitspowerful computationalalgorithms，provides supportforempoweringandinnovatingthe teacherworkforce．Particularlyinthe pursuitofenablingcolaborativedevelopmentamongpreschoolteachers，Alofersasolidfoundationtopromote intellgent colaboration，enhance knowledgeconstructionandinnovation，andimprovethesharinganduniversal acessibilityofregionalresources.However，duetothesystemiccharacteristicsofAlandtheparticularityof preschool education，Alfaceschallenges suchasprivacyrightsissues，algorithmicopacityand bias，lackofAlliteracy，andthe concealmentofcreativitywithinthesubject.Thus，thecollaborativeprofessional developmentof preschool teachers urgentlyneeds toestablishamethodologyguidedbypractical needs，promotea transformation inthe teacher-machinestudentrelationship，optimizeresource sharingbyimproving theresource supply-side，and Promotethe futurepath towards the scientificization of caregiving activities.

Keywords：Artificial Intelligence；PreschoolTeachers；Collaborative Professional Development；ValueImplications Development Pathways

（責(zé)任編校：周文鼎）