性別隱性偏見視域下學(xué)前教育師范生的從教意愿：現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2025）01-0017-06

一、引言

在過去的幾十年中，男孩教育表現(xiàn)不佳的問題已引起全球廣泛關(guān)注，教師職業(yè)女性化和缺乏男性榜樣被認(rèn)為是導(dǎo)致這一問題的主要原因[1]。據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2020年女性教師占據(jù)了歐盟600萬教師的 72% ，其中立陶宛、拉脫維亞、保加利亞和冰島的教師性別比例失衡問題尤為嚴(yán)重，女性教師的比例分別達(dá)到了 86% 、 83% 和 83%^[2] 。這一現(xiàn)象表明，教師職業(yè)性別比例的嚴(yán)重失衡已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)[3]。值得注意的是，教師隊(duì)伍性別失衡的問題在幼兒園教育階段尤為突出。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2011》的數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園專任教師約131萬人，而男性幼兒教師的數(shù)量?jī)H為32000人，所占比例僅為 2.4%^[4] 。盡管澳大利亞、瑞典、愛爾蘭、荷蘭、捷克共和國、立陶宛、英國和挪威等國家已經(jīng)采取了一系列措施來增加男教師的數(shù)量，例如加大有針對(duì)性的廣告宣傳、建立中學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃以及委托高等教育機(jī)構(gòu)吸引男性申請(qǐng)師范教育或在師范教育課程中提供僅限男性的獎(jiǎng)學(xué)金[5]，但男女教師性別失衡的問題仍然存在。因此，需要轉(zhuǎn)變思維方式，深人探討問題背后的深層根源。

二、性別隱性偏見：影響從教意愿的不可見力量

性別在教育領(lǐng)域的影響深遠(yuǎn)且持久。從古至今，社會(huì)普遍存在將男性和女性賦予特定角色和責(zé)任的觀念。這種性別角色分工不僅塑造了教育領(lǐng)域的面貌，還深刻影響教育中的個(gè)體體驗(yàn)和職業(yè)選擇[6]。性別隱性偏見在職業(yè)選擇中具有多種表現(xiàn)形式，這些偏見通常隱藏在人們的潛意識(shí)中。

首先，性別隱性偏見在職業(yè)選擇中可能表現(xiàn)為某些特定職業(yè)被視為更適合男性或女性。例如，傳統(tǒng)上，工程師、律師等職業(yè)被視為男性更適合的領(lǐng)域，而護(hù)士、幼兒園教師則被視為女性更適合的領(lǐng)域[]。這種傳統(tǒng)性別認(rèn)知可能導(dǎo)致學(xué)前教育師范生的職業(yè)選擇受到限制，尤其是削弱了男性選擇學(xué)前教育職業(yè)的動(dòng)機(jī)。有研究顯示，女性學(xué)生在考慮從教職業(yè)時(shí)，可能受到社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)女性角色期望的制約，即強(qiáng)調(diào)照顧和關(guān)愛。因此，“女性”與“教育工作者”之間更容易形成一種親和關(guān)系，女性更有可能選擇學(xué)前教育這一與照顧兒童相關(guān)的職業(yè)。相反，男性學(xué)生盡管對(duì)幼教工作充滿興趣，但由于不符合傳統(tǒng)的男性性別角色[8，他們可能面臨來自社會(huì)或他人的質(zhì)疑。這種對(duì)教師職業(yè)的理解也不利于提高男性從事教師職業(yè)的積極性。

此外，性別隱性偏見在影響個(gè)體職業(yè)傾向和偏好方面發(fā)揮著不可忽視的作用。在文化、社會(huì)環(huán)境和教育經(jīng)驗(yàn)的共同作用下，個(gè)體往往會(huì)對(duì)某些職業(yè)形成先入為主的印象，認(rèn)為這些職業(yè)與自身性別更契合。這種早期形成的認(rèn)知不僅影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的評(píng)估，還使得他們更傾向于選擇那些符合性別刻板印象的職業(yè)[9]。這種現(xiàn)象限制了職業(yè)選擇的多樣性和自由性，進(jìn)一步加劇了性別在職業(yè)領(lǐng)域的不平等現(xiàn)象。研究表明，女性對(duì)教師職業(yè)的興趣往往比男性出現(xiàn)地更早一些[10]，而男性則不太可能立志從事教師工作[11]。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為某些職業(yè)選擇不符合自身的性別身份時(shí)，他們可能會(huì)在無意識(shí)中排除這些職業(yè)選擇。這種現(xiàn)象在學(xué)前教育領(lǐng)域尤為明顯，可能導(dǎo)致男性回避選擇學(xué)前教育專業(yè)或從事幼兒教育工作，而女性則可能將自己局限于傳統(tǒng)的照顧和關(guān)懷職業(yè)。這種趨勢(shì)的存在不僅導(dǎo)致了職業(yè)領(lǐng)域的性別不平等，還影響了整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和期望。

同時(shí)，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（TheSocialCognitiveCareerTheory，SCCT）指出，個(gè)體與環(huán)境之間存在相互影響的關(guān)系。在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中（如父母、同伴、教師、學(xué)校、媒體和社會(huì)等），社會(huì)和文化信仰、障礙和促進(jìn)因素等都會(huì)對(duì)職業(yè)偏好產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體而言，社會(huì)環(huán)境傳達(dá)了關(guān)于男性或女性“適當(dāng)”行為的社會(huì)信念和態(tài)度[12]，通過這些信念和態(tài)度，兒童開始形成對(duì)性別角色的認(rèn)知，并據(jù)此形成性別意識(shí)形態(tài)。性別意識(shí)形態(tài)是個(gè)體對(duì)男女在社會(huì)中扮演角色和責(zé)任的基本態(tài)度和信念，它影響青少年在教育和就業(yè)方面的決策[13]。此外，男性和女性在勞動(dòng)力隊(duì)伍中的分布反映了某一文化對(duì)男性和女性的職業(yè)性別意識(shí)形態(tài)。如果某一性別在某些職業(yè)中的比例過高，會(huì)強(qiáng)化兒童對(duì)典型男性和女性行為的觀念，進(jìn)而鞏固預(yù)期的性別角色模式[14]。在社會(huì)層面上，女性主導(dǎo)的職業(yè)越多，這些職業(yè)越容易被認(rèn)定為“女性”職業(yè)，年輕人也就越有可能將這些職業(yè)視為適合女性的選擇。事實(shí)上，研究表明，性別刻板印象會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)選擇決定[15]。由于社會(huì)對(duì)男孩的性別分化壓力通常大于女孩[16]，男孩面臨的性別角色期望比女孩更為嚴(yán)格和突出[17]。相比之下，女孩更愿意從事非刻板印象中的活動(dòng)和職業(yè)，而男孩則不愿意從事被認(rèn)為是“女性”的活動(dòng)和職業(yè)。對(duì)男性身份的社會(huì)壓力和嚴(yán)格的角色期望可能會(huì)阻止男孩從事被認(rèn)為是“女性”的職業(yè)，如教師。這種社會(huì)化進(jìn)程可能導(dǎo)致男教師數(shù)量的不足。

三、解構(gòu)性別隱性偏見：現(xiàn)實(shí)困境

解構(gòu)性格隱性偏見存在多種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)并非僅源自隱性偏見本身的隱蔽性，而是與文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)體認(rèn)知等多個(gè)層面緊密相連。因此，在深入探討如何解構(gòu)隱性偏見時(shí)，需要正視這些困境，以便更有效地應(yīng)對(duì)這一重要議題。

（一）性別隱性偏見的根深蒂固

性別隱性偏見是一種根深蒂固的心理模式，與個(gè)體的早期社會(huì)化和文化經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。這種偏見在個(gè)體的潛意識(shí)中形成，通常難以自我察覺。這會(huì)導(dǎo)致個(gè)體很難意識(shí)到自己的職業(yè)選擇受到了隱性偏見的影響，從而可能無法主動(dòng)采取行動(dòng)來克服這種偏見。為了深入了解這種隱性偏見，有研究采用“內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)”（ImplicitAssociation Test，IAT）這一經(jīng)典方法來測(cè)量個(gè)體對(duì)性別和職業(yè)之間的隱性偏見。通過這項(xiàng)測(cè)試，研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍表現(xiàn)出“男主外，女主內(nèi)”的偏見，且不同群體之間并未存在顯著差異[18]。這表明，這種偏見在很大程度上并非個(gè)體有意識(shí)地形成，而是基于個(gè)體長(zhǎng)期積累的社會(huì)和文化經(jīng)驗(yàn)形成的潛意識(shí)模式。進(jìn)一步的研究強(qiáng)調(diào)了媒體在強(qiáng)化性別角色刻板印象方面的作用。一些研究指出，電影、電視劇等媒體內(nèi)容中仍然存在將男性與領(lǐng)導(dǎo)、決策相聯(lián)系，將女性與“妻職”“母職”相關(guān)聯(lián)的刻板印象[19]。這種信息在無形之間強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)性別在職業(yè)領(lǐng)域的期待和刻板印象，進(jìn)一步固化了隱性偏見。

（二）性別隱性偏見的復(fù)雜性和多樣性

解構(gòu)性別隱性偏見面臨的另一重要挑戰(zhàn)是它的復(fù)雜性和多樣性。這種復(fù)雜性源于多個(gè)層面，包括文化、社會(huì)制度和個(gè)體差異，使得解構(gòu)隱性偏見成為一項(xiàng)多維度的工作。首先，文化因素具有顯著的復(fù)雜性。性別偏見跨越不同文化，并在各種文化背景下呈現(xiàn)其獨(dú)特性。不同文化對(duì)性別角色和期望有各自獨(dú)特的看法，這可能導(dǎo)致多種形式的偏見共存。其次，社會(huì)制度的多樣性也是影響隱性偏見的重要因素。這種偏見有多種表現(xiàn)形式，在不同社會(huì)情境中以不同方式呈現(xiàn)，可能在不同社會(huì)制度下產(chǎn)生不同影響，甚至在不同群體之間展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，隱性偏見可能對(duì)不同社會(huì)背景的人產(chǎn)生不同的影響，這進(jìn)一步增加了解構(gòu)的復(fù)雜性。第三，個(gè)體差異是另一個(gè)不可忽視的因素。每個(gè)人都擁有獨(dú)特的經(jīng)歷、價(jià)值觀和信仰，這些因素都會(huì)影響他們對(duì)性別偏見的看法和態(tài)度。同時(shí)，隱性偏見經(jīng)常與其他心理因素交織在一起，這使得解構(gòu)更加復(fù)雜。例如，個(gè)體可能會(huì)受到社會(huì)期望、自我認(rèn)同等因素的影響，這些因素與隱性偏見相互作用，進(jìn)一步影響個(gè)體的職業(yè)選擇。這種交織關(guān)系意味著解構(gòu)隱性偏見需要同時(shí)關(guān)注偏見本身以及偏見與多個(gè)因素之間的相互關(guān)系。此外，隱性偏見的表現(xiàn)形式也具有多樣性。這種偏見可能在不同職業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，例如，在STEM領(lǐng)域（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)），隱性偏見可能表現(xiàn)為對(duì)女性在技術(shù)領(lǐng)域能力的懷疑，從而導(dǎo)致女性在STEM領(lǐng)域的參與度不足[20]。

四、解構(gòu)性別隱性偏見：破解路徑

盡管解構(gòu)性別隱性偏見面臨諸多挑戰(zhàn)，但仍可以通過多元化的策略來應(yīng)對(duì)，以構(gòu)建一個(gè)更加平等和包容的職業(yè)環(huán)境。

（一）自我意識(shí)覺醒：解構(gòu)性別隱性偏見的核心環(huán)節(jié)

提升個(gè)體對(duì)隱性偏見的意識(shí)，是破解這一問題的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己可能存在潛在偏見時(shí)，才有可能采取行動(dòng)減輕或改變這些偏見。這種自我意識(shí)的覺醒促使人們更積極地審視自己的信仰和態(tài)度，并深人思考這些偏見對(duì)社會(huì)和個(gè)人的深遠(yuǎn)影響。

首先，自我意識(shí)的覺醒有助于引導(dǎo)行為的變革。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己可能受到隱性偏見的影響時(shí)，他們更有可能采取積極的行動(dòng)抵制這些偏見。例如，學(xué)前教育師范生會(huì)更加警覺自己在教育實(shí)踐中是否存在性別偏見，從而更公平地對(duì)待男女學(xué)生。自我意識(shí)的覺醒激發(fā)了自我反思和改變的動(dòng)力，進(jìn)而在個(gè)體層面引發(fā)積極的職業(yè)行為變革。

其次，自我意識(shí)的覺醒有利于提高教育素養(yǎng)。為了解構(gòu)隱性偏見，教育體系和培訓(xùn)課程應(yīng)納人意識(shí)提升的內(nèi)容，幫助學(xué)前教育師范生更好地理解和認(rèn)識(shí)性別偏見的存在[21]，并采取相應(yīng)的教育實(shí)踐來應(yīng)對(duì)。這些課程不僅提供知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)前教育師范生的意識(shí)和能力，使其成為更具解構(gòu)意識(shí)和平等觀念的教育者。

最后，自我意識(shí)的覺醒不僅影響個(gè)體層面，還能推動(dòng)社會(huì)變革。當(dāng)越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到性別偏見的存在并采取行動(dòng)時(shí)，將形成社會(huì)推動(dòng)力，促使政策制定者、機(jī)構(gòu)和組織采取更多措施來解構(gòu)性別偏見。這有助于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)朝著更加平等和包容的方向發(fā)展。

綜上所述，自我意識(shí)的覺醒是解構(gòu)隱性偏見的核心環(huán)節(jié)，它是解決這一問題的第一步，不僅有助于引導(dǎo)個(gè)體行為的變革，還能成為社會(huì)變革的推動(dòng)力。通過提高人們對(duì)隱性偏見的意識(shí)，可以積極促進(jìn)社會(huì)的平等與包容，其奠定了構(gòu)建公正職業(yè)選擇環(huán)境的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)性別平等目標(biāo)邁出關(guān)鍵一步。

（二）倡導(dǎo)性別平等：消除性別隱性偏見的關(guān)鍵措施

倡導(dǎo)性別平等和消除性別刻板印象是解構(gòu)隱性偏見的關(guān)鍵措施，有助于學(xué)前教育師范生深人了解性別偏見的起源、影響以及如何在教育實(shí)踐中促進(jìn)性別平等。

第一，倡導(dǎo)性別平等有助于打破傳統(tǒng)的性別刻板印象，改變社會(huì)對(duì)性別角色和期望的傳統(tǒng)觀念，促使社會(huì)更加接受不同性別個(gè)體的職業(yè)選擇和發(fā)展。這種觀念的變革可以通過多種途徑傳播，包括媒體、社交圈、社會(huì)組織等，從而滲透到社會(huì)的各個(gè)層面，進(jìn)一步減少隱性偏見的存在。第二，性別平等不僅在道德層面上具有重要意義，而且還能帶來顯著的經(jīng)濟(jì)利益。研究表明，性別平等可以促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的多樣性和創(chuàng)新，提高女性就業(yè)率，進(jìn)而增加社會(huì)的整體生產(chǎn)力[22]。

綜上所述，倡導(dǎo)性別平等是解構(gòu)隱性偏見的關(guān)鍵措施。通過采取多種途徑，包括教育、社會(huì)變革、法律支持以及倡導(dǎo)者的積極作用，有望減輕或消除性別偏見，為創(chuàng)造更加平等和包容的社會(huì)環(huán)境創(chuàng)造條件。此外，性別平等的倡導(dǎo)不僅關(guān)系社會(huì)道德發(fā)展，還能帶來廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)益處，是對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。

（三）政策與法律保障：解構(gòu)性別隱性偏見的重要機(jī)制

政策和法律保障在解構(gòu)隱性偏見中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。制定并實(shí)施性別平等政策能夠有效鼓勵(lì)男性和女性平等參與各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，消除性別歧視和偏見。這些政策包括但不限于實(shí)施薪酬平等政策、提供平等的職業(yè)機(jī)會(huì)、制定反性別歧視法律等。政策和法律保障將為個(gè)體提供一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從而減少性別偏見對(duì)職業(yè)選擇的不利影響。

首先，建立法律框架來實(shí)現(xiàn)性別平等[23]。法律和政策可以包括性別平等法、反歧視法、薪酬平等法等，明確禁止性別歧視行為，并要求機(jī)構(gòu)和組織采取積極措施來消除隱性偏見。法律框架為確保公平和平等待遇提供了明確的法律基礎(chǔ)，為職場(chǎng)提供了一個(gè)公正的環(huán)境，促使性別平等成為社會(huì)的基本原則。

其次，制定指導(dǎo)性文件和標(biāo)準(zhǔn)來提供具體指導(dǎo)。這些文件和標(biāo)準(zhǔn)提供了具體的指導(dǎo)，有助于組織和機(jī)構(gòu)了解如何應(yīng)對(duì)性別偏見。性別平等政策、性別平等培訓(xùn)計(jì)劃以及課程設(shè)計(jì)指南為組織提供了實(shí)踐操作的方向，幫助學(xué)前教育師范生和教育機(jī)構(gòu)更好地識(shí)別和減輕隱性偏見。這些指導(dǎo)文件強(qiáng)調(diào)了在教育領(lǐng)域中消除性別隱性偏見的必要性，為實(shí)現(xiàn)性別平等目標(biāo)提供了有力的支持。

此外，實(shí)施監(jiān)管和處罰機(jī)制來確保性別平等的有效落實(shí)。這包括對(duì)違反性別平等政策的行為進(jìn)行調(diào)查和處罰，以及對(duì)不遵守相關(guān)法律的機(jī)構(gòu)進(jìn)行制裁。這些措施有助于削弱隱性偏見，從而鼓勵(lì)個(gè)人和組織采取積極行動(dòng)來促進(jìn)性別平等。

綜上所述，政策與法律保障是解構(gòu)隱性偏見的重要機(jī)制。通過建立法律和政策框架、制定指導(dǎo)性文件和標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施監(jiān)管和處罰機(jī)制，不僅有助于解構(gòu)隱性偏見，更為建立更加平等和包容的社會(huì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一策略不僅強(qiáng)化了社會(huì)正義的基石，也推動(dòng)了社會(huì)的整體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）自我反思與自我教育：解構(gòu)性別隱性偏見的重要手段

自我反思與自我教育在解構(gòu)隱性偏見中起到了不可或缺的作用。個(gè)體主動(dòng)地審視自己的觀念和行為，對(duì)于打破性別刻板印象、提高性別平等意識(shí)至關(guān)重要。

首先，自我反思能夠幫助個(gè)體深入認(rèn)識(shí)自己的潛在偏見。通過靜心思考和內(nèi)省，個(gè)體能夠識(shí)別出那些隱而不顯的偏見，從而為改變提供可能。這種自我覺察是改變的第一步，因?yàn)樗寕€(gè)體意識(shí)到，即使是無意中產(chǎn)生的偏見，也可能對(duì)行為和決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

其次，自我反思促使個(gè)體進(jìn)行自我教育。為了真正理解和克服偏見，個(gè)體需要積極獲取關(guān)于性別平等的全面知識(shí)。這包括閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)課程、參與倡導(dǎo)活動(dòng)等。通過這種方式，個(gè)體不僅了解了性別偏見的形成機(jī)制和負(fù)面影響，還為自己提供了應(yīng)對(duì)偏見所需的知識(shí)和技能。

此外，自我教育也包括對(duì)個(gè)人價(jià)值觀和信念的重新審視。個(gè)體需要深人探究自己的文化背景和社會(huì)化過程，了解這些因素如何塑造自己對(duì)性別的觀念。這樣的反思有助于個(gè)體認(rèn)清自己觀念中的盲點(diǎn)和局限，為形成更加公正和包容的態(tài)度打下基礎(chǔ)。

最后，自我反思與自我教育還具有示范效應(yīng)。當(dāng)個(gè)體通過實(shí)際行動(dòng)展示對(duì)性別平等的承諾時(shí)，他們能夠?yàn)橹車娜藰淞駱印＿@種示范作用激勵(lì)他人審視自己的觀念和行為，并引發(fā)更廣泛的社會(huì)變革。

綜上所述，自我反思與自我教育是解構(gòu)隱性偏見的重要手段。通過主動(dòng)審視自己的觀念和行為，個(gè)體不僅為自己的變革打下基礎(chǔ)，還為推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在這一過程中，個(gè)體的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的，共同構(gòu)建一個(gè)更加平等和包容的未來。

五、結(jié)語

本研究基于性別隱性偏見的視角探討了學(xué)前教育師范生的從教意愿，有助于揭示影響學(xué)前教育師范生從教意愿的現(xiàn)實(shí)困境和破解路徑。通過深人分析性別隱性偏見的歷史和現(xiàn)狀，能夠認(rèn)識(shí)到性別刻板印象和隱性偏見在教育領(lǐng)域中的根深蒂固，它們不僅影響了教育系統(tǒng)的運(yùn)作，還對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

本研究得出以下結(jié)論：首先，性別角色在教育領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)狀導(dǎo)致了個(gè)體產(chǎn)生深刻的性別刻板印象，這在學(xué)前教育師范生的職業(yè)選擇中表現(xiàn)得尤為明顯。其次，性別隱性偏見作為一種根深蒂固的心理模式，受到社會(huì)和文化壓力的制約。此外，性別隱性偏見的復(fù)雜性和多樣性給解構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。基于此，自我意識(shí)覺醒是解構(gòu)性別隱性偏見的核心環(huán)節(jié)；倡導(dǎo)性別平等是消除性別隱性偏見的關(guān)鍵措施；政策與法律保障是解構(gòu)性別隱性偏見的重要機(jī)制；自我反思與自我教育是解構(gòu)性別隱性偏見的重要手段。

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The teaching willingness of preschool education normal students from the perspective of gender implicit bias：realistic dilemma and solution path

Le Xing-yu

（Schoolof Heqin Preschool Education，Ningbo Childhood Education College，Ningbo 315336，Zhejiang，China）

Abstract：Gender implicitbiasisanunseen forcethatinfluencesthewilingness of preschooleducationnormal students to teach.Gender implicit biasmaymanifest itself in career choices in the sense that some specific ocupations are perceivedas more suitable formenor women，such stereotypesaredeeply rooted in societyand affect notonly people's careerperceptions butalsotheircareerorientation.Inaddition，genderimplicitbiasmayinfluenceindividual's occupational tendenciesand preferences.Therearecertain dilemmasindeconstructing gender implicit bias，suchasthe deep-rootedness of implicit bias，thecomplexityanddiversityof implicit bias.Basedonthis，self-awareness is thecore ofdeconstructinggenderimplicitbias；advocatinggenderequalityisthekeymeasuretoeliminategenderimplicitbias; policyand legalprotectionistheimportantmechanismfordeconstructinggender implicitbias；andself-reflectionandselfeducationare the important means fordeconstructing gender implicit bias.

Keywords：gender implicit bias；preschool education normal students；career choice；wilingness to teach

（責(zé)任編校：周文鼎）