中國與歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架比較、分析與啟示

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2025）01-0088-09

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，人類社會(huì)正經(jīng)歷著前所未有的生存空間和生存方式的深刻變革：傳統(tǒng)的二元空間生活，即物理空間與社會(huì)空間的分離狀態(tài)，正逐漸被一種更為復(fù)雜且交融的三元空間生活所取代。三元空間，作為一個(gè)新興概念，指的是由物理空間（Physical space）、社會(huì)空間（Social space）和賽博空間（Cyberspace）共同構(gòu)成的交融互生的空間[1]。在這一框架下，賽博空間通過融合各種形式的數(shù)字化、智能化新技術(shù)，不僅重塑了人們的生活方式，還為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大動(dòng)力，營(yíng)造了教育的數(shù)字化新生態(tài)。

在此背景下，提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能已成為數(shù)字時(shí)代賦予的重要使命。2021年，中國發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)了提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的重要性。該綱要指出，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能既是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的要求，也是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)；它是實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)大國向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國邁進(jìn)的必要途徑，也是解決數(shù)字鴻溝、推動(dòng)共同富裕的關(guān)鍵措施[2]?！毒V要》還指出，數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字化社會(huì)中公民所需具備的一系列素質(zhì)和能力，包括數(shù)字信息的獲取、生成、應(yīng)用、評(píng)估、互動(dòng)、共享、創(chuàng)新、安全保障、以及倫理道德等多方面的綜合能力[2]。2022年，歐盟在數(shù)字技能指數(shù)2.0版中，將“數(shù)字能力”定義為公民能夠自信、具有批判性思維和責(zé)任心地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)參與學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)的能力。這種能力涵蓋了信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與合作能力、媒體素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作（包括編程）、安全意識(shí)（包括數(shù)字健康和網(wǎng)絡(luò)安全技能）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題、問題解決能力以及批判性思維[3]。

雖然一些學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，但是國內(nèi)外學(xué)界至今沒有對(duì)數(shù)字素養(yǎng)給出明確的定義；學(xué)者們經(jīng)常采用其他術(shù)語來描述數(shù)字素養(yǎng)，如數(shù)字勝任力（DigitalCompetence；被歐盟及其成員國廣泛使用）、數(shù)字技能（DigitalSkills）、信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）等[4]。褚宏啟教授曾指出，在跨越“素養(yǎng)”與“能力”概念之間的界限時(shí)，通常會(huì)使用“ ×× 能力”來表達(dá)某種素養(yǎng)[5]。因此，可以將“數(shù)字素養(yǎng)”視為包含相關(guān)素養(yǎng)與能力的上位概念[6]，而使用“數(shù)字能力”來具體描述特定的技能和能力。鑒于此，“數(shù)字素養(yǎng)”是指在數(shù)字時(shí)代，公民在學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)具備的綜合能力，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等多個(gè)核心維度。具體而言，數(shù)字素養(yǎng)由基本數(shù)字能力、數(shù)字創(chuàng)造能力和數(shù)字發(fā)展能力這三個(gè)維度構(gòu)成[7]。

在提升全民數(shù)字素養(yǎng)的過程中，教師擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。他們不僅是教育者，更是數(shù)字化時(shí)代的引領(lǐng)者和榜樣。由此，教育部于2022年11月30日發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)[8]，規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體要求和內(nèi)容，也成為提高教師數(shù)字素養(yǎng)水平的重要準(zhǔn)則。同時(shí)，歐盟及其成員國也從2016年開始陸續(xù)出臺(tái)了各具特色的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。本研究通過對(duì)比分析我國與歐盟及其成員國出臺(tái)的5個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的異同，探究它們的共有特征與內(nèi)在價(jià)值，從而為探究我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑提供參考與建議，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)奠定基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象

在三元空間框架下，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，歐盟及其成員國自2017年起陸續(xù)出臺(tái)了各具特色的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。2017年，歐盟在原有的公民數(shù)字勝任力框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育領(lǐng)域的特點(diǎn)，發(fā)布了《教育者數(shù)字勝任力框架》（簡(jiǎn)稱DigCompEdu）[9]，旨在培養(yǎng)能夠在三元空間中有效互動(dòng)、協(xié)作并引領(lǐng)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)的卓越教師隊(duì)伍。這里需要說明的是，盡管DigCompEdu主要面向的是教育工作者 （educators），但本文選擇將其統(tǒng)一譯為“教師”，以更好地反映其主要受眾[10]。該框架也為歐盟各成員國在制定本國的教師數(shù)字素養(yǎng)框架提供了可供參考的方向。西班牙和挪威在2017年也分別發(fā)布了《教師通用數(shù)字勝任力框架》[1]和《教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架》[12]，這些框架均體現(xiàn)了三元空間下教師數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展要求；奧地利在2019年對(duì)其2016年制定的《教師數(shù)字勝任力框架》進(jìn)行了修訂，并在2021年再次進(jìn)行改編[13]，以適應(yīng)三元空間下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需求。隨著歐洲地區(qū)對(duì)數(shù)字公民培養(yǎng)的日益重視，我國也逐步認(rèn)識(shí)到提升自身在數(shù)字領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力以及推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要性。因此，我國于2022年11月底頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》[8]，旨在培養(yǎng)能夠在三元空間中有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教師隊(duì)伍。

二、中國和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架比較與分析

（一）中國和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容維度及核心要素

本研究梳理了歐盟、西班牙、挪威、奧地利以及中國的教師數(shù)字勝任力或素養(yǎng)框架的內(nèi)容維度，具體內(nèi)容見表1。根據(jù)表1，各國在選定內(nèi)容維度上存在差異，即使是參照了歐盟教師數(shù)字勝任力框架的成員國，彼此之間仍然展現(xiàn)出獨(dú)特的內(nèi)容維度。這表明各國在制定教師數(shù)字勝任力框架時(shí)，既遵循了教育的基本規(guī)律，也緊密結(jié)合了各自國家的情況和教育需求。這些框架旨在解決各自國家在三元空間下數(shù)字教育發(fā)展中所面臨的痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)。

為了便于對(duì)比分析上述提到的5個(gè)教師數(shù)字勝任力/素養(yǎng)框架，本研究在深入閱讀這5個(gè)框架中的內(nèi)容維度后，先借鑒閆廣芬、劉麗的歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架比較分析表中的高頻關(guān)鍵概念[14]，再補(bǔ)充中國教師數(shù)字素養(yǎng)框架的獨(dú)有概念，最終構(gòu)建了歐盟及其成員國教師數(shù)字勝任力框架與中國教師數(shù)字素養(yǎng)框架的比較分析表，如表2所示。

如表2所示，歐盟從整體出發(fā)、結(jié)合實(shí)際情況提出了教師數(shù)字勝任力框架，因此涵蓋了表中列出的多個(gè)要素。而歐盟的成員國和中國則基于各自國家的數(shù)字教育實(shí)際，提出了適合本國的教師數(shù)字勝任力/素養(yǎng)框架。此外，值得注意的是，奧地利在約五年的時(shí)間里已經(jīng)發(fā)布了兩個(gè)版本的教師數(shù)字勝任力框架，這表明教師數(shù)字勝任力框架是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。因此，我國也需要通過不斷的修改和完善，確保當(dāng)前的教師數(shù)字素養(yǎng)框架與數(shù)字教育的發(fā)展方向保持一致。

具體到表中涉及的內(nèi)容，歐盟及其成員國與中國在培養(yǎng)教師的數(shù)字勝任力或素養(yǎng)時(shí)，都高度重視數(shù)字化安全、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化交流協(xié)作和數(shù)字化管理。由此可見，這幾個(gè)要素在培養(yǎng)數(shù)字教師的進(jìn)程中占據(jù)著核心地位；其次，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展和數(shù)字化評(píng)估等也是推進(jìn)數(shù)字化教育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

首先，數(shù)字化安全意味著教師不僅要能夠識(shí)別和評(píng)估數(shù)字環(huán)境中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，還要注重保護(hù)數(shù)據(jù)和信息的隱私，并遵循法律規(guī)范、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字資源和技術(shù)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的數(shù)字社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字世界中的道德和倫理意識(shí)。第二，數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造是教師利用數(shù)字技術(shù)靈活調(diào)整或創(chuàng)造數(shù)字資源的能力，同時(shí)也需要教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。第三，數(shù)字化教學(xué)。通過對(duì)五個(gè)框架的分析，數(shù)字化教學(xué)具體指教師為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者群體，選擇并整合數(shù)字教材和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，制定數(shù)字化教學(xué)策略，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)方法，并采用數(shù)字化評(píng)估方式，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的數(shù)字化人才。第四，數(shù)字化交流協(xié)作。和傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)相比，數(shù)字化交流協(xié)作是指師生在數(shù)字環(huán)境下負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交互、合作的行為表現(xiàn)。第五，數(shù)字化管理。它通常指教師如何有效地管理數(shù)字化數(shù)據(jù)和資源，或利用數(shù)字技術(shù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，提高管理效率。第六，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。與教師專業(yè)發(fā)展相似，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展指教師與時(shí)俱進(jìn)，利用數(shù)字資源和技術(shù)不斷發(fā)展自身的專業(yè)數(shù)字能力。

與所有歐洲國家不同的是，我國在教師數(shù)字素養(yǎng)框架中體現(xiàn)了有溫度的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，我國在框架中突出了數(shù)字化協(xié)同育人的概念，將數(shù)字技術(shù)的冰冷與育人的溫暖理念相融合。在這一維度下，我國明確提出要利用數(shù)字技術(shù)資源開展德育和心理健康教育，并強(qiáng)調(diào)拓寬育人途徑和渠道，積極開展家校協(xié)同共育，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代下立德樹人的根本任務(wù)。此外，我國基于自身國情特點(diǎn)在框架中提出了獨(dú)特的概念：數(shù)字化意志。在中國教師數(shù)字素養(yǎng)框架中，數(shù)字化意志被定義為“教師在面對(duì)教育數(shù)字化問題時(shí)，具有積極克服困難和解決問題的信念，包括戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心”。這一概念的提出，不僅豐富了教師數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)涵，也讓我國教師意識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)提升自身數(shù)字素養(yǎng)的阻力，從而主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略來克服數(shù)字化教學(xué)中遇到的難題。

相較于歐洲國家，我國對(duì)數(shù)字化問題解決的重視程度尚需提升。數(shù)字化問題解決指教師在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)來解決問題或應(yīng)對(duì)技術(shù)問題的能力。然而，我國教師數(shù)字素養(yǎng)框架并未對(duì)此給予足夠的關(guān)注，而是更加注重教師常規(guī)的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，比如通過數(shù)字資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或開展個(gè)別指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教師在面臨復(fù)雜的數(shù)字化問題時(shí)可能缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而影響其數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）中國和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階模型

為幫助教師了解現(xiàn)階段自身的數(shù)字勝任力水平，并促進(jìn)其持續(xù)的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，歐盟及成員國均構(gòu)建了不同等級(jí)的教師數(shù)字勝任力發(fā)展模型。本研究選取“數(shù)字化交流協(xié)作”這一中歐共同關(guān)注的內(nèi)容維度，對(duì)五個(gè)教帥數(shù)字勝任力/素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階模型進(jìn)行了梳理，具體如表3所示。

據(jù)表3，可以發(fā)現(xiàn)歐洲各國構(gòu)建的數(shù)字勝任力發(fā)展進(jìn)階模型均遵循了人的發(fā)展規(guī)律，由低到高呈現(xiàn)等級(jí)水平，并在相應(yīng)的等級(jí)水平下提供了清晰、詳細(xì)的描述，這體現(xiàn)了西方國家重視個(gè)體差異化和多元化發(fā)展的理念[15]。以歐盟為例，它將教師數(shù)字勝任力劃分為A、B、C三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平，其中又將其進(jìn)一步細(xì)化為六個(gè)等級(jí)。其中值得注意的是，除了A1外，每個(gè)較高級(jí)別的等級(jí)水平中均包含了較低級(jí)別的描述[8]，這有助于教師清楚地認(rèn)識(shí)到自身數(shù)字勝任力的提升路徑。另外，歐盟在最低等級(jí)A1的描述中出現(xiàn)了“很少使用”一詞，而歐盟成員國在最低等級(jí)的描述中并未出現(xiàn)類似表述，這也側(cè)面反映出歐洲成員國總體的教師數(shù)字勝任力水平普遍較高，已基本跨越了歐盟所定義的新手階段。同樣，其他幾國依據(jù)本國對(duì)數(shù)字化教師的要求確定了不同的等級(jí)水平。然而，與歐洲國家相比，我國的教師數(shù)字素養(yǎng)框架中尚未構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階模型，這意味著我國的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展尚處于起步階段，需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)框架結(jié)論與啟示

三元空間催生的教育新生態(tài)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要。在此背景下，探求教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要素及提升路徑成為各國教育界的共識(shí)。通過對(duì)比、分析中外的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，本文發(fā)現(xiàn)歐盟各國與中國在培養(yǎng)未來中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)上既表現(xiàn)出共性特征，又存在若干差異。這不僅能夠反映中外在教師數(shù)字素養(yǎng)培育上的共同訴求，更為我國進(jìn)一步提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提供了有益的啟示和思考。

（一）三元空間下培養(yǎng)“三術(shù)”相結(jié)合的未來中小學(xué)教師成為歐盟各國與中國的共同追求

在即將到來的三元教學(xué)空間中，教師需要具備適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)新要求的能力，成為能夠靈活運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的教育者。為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的全新要求，我們的總體目標(biāo)是培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)、藝術(shù)和技術(shù)（“三術(shù)”）能力的未來教師[16]。學(xué)術(shù)能力指的是參與知識(shí)傳承和教學(xué)研究的能力；藝術(shù)能力則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的技巧；而技術(shù)能力則指教師善用數(shù)字化設(shè)備和資源的能力。

歐盟各國與中國均高度重視數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化評(píng)估和數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。從教學(xué)的學(xué)術(shù)性角度來看，數(shù)字化技術(shù)為教師提供了各類教學(xué)資源和工具，可用于知識(shí)傳承和教學(xué)研究。教師可以利用在線課程、數(shù)字化教材、教學(xué)應(yīng)用程序、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)分析工具和教學(xué)平臺(tái)，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)和有效的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景和需求的數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)方法，例如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，數(shù)字化工具在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與表現(xiàn)的評(píng)估方面也發(fā)揮著重要作用。教師們可以運(yùn)用在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（如Kahoot！、QuizletLive）、作業(yè)提交與批改平臺(tái)（如Turnitin、Edmodo）以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析軟件（如BlackboardAnalytics、CanvasLMSAnalytics）等數(shù)字化工具，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)給予有針對(duì)性的反饋?；诜答伣Y(jié)果，教師們可以調(diào)整教學(xué)策略，以更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展也要求教帥需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新知識(shí)和技能，以跟上技術(shù)和教育領(lǐng)域的發(fā)展。教師在數(shù)字化時(shí)代中應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)、參與教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育創(chuàng)新。

數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造亦是各國培養(yǎng)數(shù)字教師過程中的重點(diǎn)。數(shù)字化時(shí)代下的教學(xué)藝術(shù)性不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中展現(xiàn)的創(chuàng)造力、靈活性和專業(yè)技能。數(shù)字化時(shí)代為教師提供了各種數(shù)字化教學(xué)工具和平臺(tái)，例如虛擬現(xiàn)實(shí)和在線協(xié)作平臺(tái)等，教師可以利用這些資源來靈活地定制教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化和趣味性。在這樣的背景下，教師需要具備利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，同時(shí)懂得利用數(shù)字工具促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)歷史事件或科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，或者利用在線協(xié)作平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行跨地域的合作學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師還需要轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)字化教學(xué)的消極觀念，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)，通過建立數(shù)字教學(xué)日志、參與數(shù)字教學(xué)社群、定期參加技術(shù)培訓(xùn)等途徑提升數(shù)字化問題解決能力。然而，在享受三元教學(xué)空間帶來的便利的同時(shí)，教師還必須警惕其潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，樹立數(shù)字化安全意識(shí)。具體而言，學(xué)校需定期組織教師參加多樣的數(shù)字化安全教育培訓(xùn)（如專家講座、案例研究等）。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)、數(shù)字資源合規(guī)使用等方面，以此提升教師的數(shù)字化安全意識(shí)。另外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到與數(shù)字安全相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，如制作創(chuàng)意數(shù)字安全視頻、開發(fā)簡(jiǎn)易的安全防護(hù)軟件等，從而在潛移默化中有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化安全意識(shí)。

在數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)積極開展數(shù)字化交流協(xié)作。這不僅要求教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)和其他數(shù)字化輔助技術(shù)開展教學(xué)的能力，更需要其具備人機(jī)共生和人機(jī)協(xié)同的教學(xué)能力，“重新認(rèn)識(shí)人和智能機(jī)器之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到智能機(jī)器對(duì)教師的教育工作所產(chǎn)生的核心變革\"[17]。這種人機(jī)共生和協(xié)同能力是教師在數(shù)字化時(shí)代必備的基本能力，這有助于促進(jìn)教師、人工智能、學(xué)生在三元空間中的深度融合，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“師一生”關(guān)系向“師一機(jī)一生”協(xié)同共生的新型關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種能力的體現(xiàn)是多方面的：一方面，教師能夠與人工智能進(jìn)行高效的技術(shù)性交互和協(xié)同，利用智能機(jī)器提供的各種功能和工具，如智能語音助手、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，來輔助教學(xué)和管理，形成緊密的人機(jī)交互關(guān)系；另一方面，教師能夠充分利用人工智能技術(shù)、線上線下混合技術(shù)等來構(gòu)建實(shí)體空間與虛擬空間的交融共生環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)與大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的深度融合[1]。

（二）與歐盟相比，三元空間下的協(xié)同育人成為我國培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)字教師的顯著特征

與歐洲各國不同，我國在教師數(shù)字素養(yǎng)框架中體現(xiàn)了數(shù)字化協(xié)同育人的理念。也就是說，教師可以通過使用數(shù)字技術(shù)資源，有效地推進(jìn)德育、心理健康教育以及家校合作共育等方面的工作。

在數(shù)字時(shí)代背景下，ChatGPT作為人工智能在教育生態(tài)的一種新應(yīng)用，為數(shù)字化教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于知識(shí)的積累，而應(yīng)從技術(shù)取向回歸育人取向[18]。教師利用數(shù)字技術(shù)資源開展德育工作，不僅給學(xué)生帶來更豐富、更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于促進(jìn)其品德和道德素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，數(shù)字化故事書、在線道德課程和虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等資源，為學(xué)生提供了更生動(dòng)、多樣的德育內(nèi)容。這使得教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的傳遞與學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)入虛擬信息空間，促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，獲得廣泛的道德體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德意志和道德行為[1]。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)還提供了數(shù)據(jù)分析工具，有助于評(píng)估和跟蹤學(xué)生的品德發(fā)展情況，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，教師在使用數(shù)字技術(shù)或資源時(shí)應(yīng)發(fā)揮示范作用，確保數(shù)字技術(shù)的使用合法合規(guī)并符合倫理原則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字道德意識(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范其在數(shù)字環(huán)境中的行為，確保其行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)。通過這些舉措，教師不僅自身能夠成為數(shù)字時(shí)代具備高度責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)道德底線的公民，還能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)為具備相同品質(zhì)的個(gè)體。

數(shù)字化技術(shù)也為心理健康教育帶來了多樣化的教學(xué)工具和平臺(tái)。數(shù)字化平臺(tái)不僅為心理健康教育提供了豐富的資源和創(chuàng)新的方式，而且其信息個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)和靈活性高的特點(diǎn)也有利于心理健康教育的推廣與深化，從而提升學(xué)生整體的心理健康水平。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）

也被用于模擬真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地理解和應(yīng)對(duì)不同心理健康問題[19]。此外，數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生和心理健康專業(yè)人員搭建了溝通的橋梁。在線咨詢、心理健康應(yīng)用程序等數(shù)字化工具為學(xué)生提供了獲取專業(yè)支持和幫助的途徑。這種便捷的接觸方式降低了心理健康服務(wù)的門檻，使更多的學(xué)生能夠及時(shí)獲得所需的專業(yè)建議[20]。

三元空間也為家校協(xié)同共育帶來了重要的變革和機(jī)遇。數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了家校之間傳統(tǒng)的溝通模式，為快捷有效的家校合作提供了新途徑。例如，家長(zhǎng)通過學(xué)校的電子通知、線上平臺(tái)、視頻號(hào)和公眾號(hào)等渠道，能夠直接了解學(xué)校所開展的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，這提高了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的互動(dòng)性和參與度，并加強(qiáng)了家校之間的合作與理解[2]。數(shù)字化平臺(tái)也賦予了家長(zhǎng)更多參與學(xué)?；顒?dòng)和教育決策的機(jī)會(huì)。通過學(xué)校公眾號(hào)和社交媒體等渠道，家長(zhǎng)可以直接獲取學(xué)校最新政策、并通過官方教育平臺(tái)來參與教育重大事件的決策過程，形成以“共商共建共享”為核心理念的家校數(shù)字協(xié)商治理機(jī)制[22]，從而更直接地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和教育公平環(huán)境。

（三）構(gòu)建中國特色發(fā)展模型成為三元空間下提升我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的必要途徑

三元教學(xué)空間要求中小學(xué)教師提升對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度交融[23]。通過比較發(fā)現(xiàn)，歐盟各國均構(gòu)建了包含不同層級(jí)的教師數(shù)字勝任力發(fā)展模型，而我國僅依據(jù)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀確立了教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的維度，并給出了相應(yīng)維度的具體描述。雖然在有些維度的描述中看似體現(xiàn)了教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的層級(jí)性，但框架中并沒有明確呈現(xiàn)出與三元教學(xué)空間相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型，這也就無法幫助教師明確自身在數(shù)字素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)與不足，忽視了教師在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)上的差異性。另外，歐盟及其成員國也陸續(xù)基于框架開發(fā)了針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的自評(píng)工具，如奧地利的digi．check、西班牙的教師數(shù)字化勝任力檔案袋等[24]。因此，我國亟需構(gòu)建具有中國特色的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型，并在此基礎(chǔ)上積極研發(fā)針對(duì)中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，以提升中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知，促進(jìn)其積極參與到三元空間下師生數(shù)字素養(yǎng)培育的全過程中。

為了有效構(gòu)建中國特色教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型，我國可參考、借鑒歐洲的有益經(jīng)驗(yàn)，但需避免盲目模仿。政府和教育部門應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，組織專家團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方式，深入調(diào)研我國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，廣泛收集一線教師的真實(shí)反饋和實(shí)際需求，從而明確三元空間下我國數(shù)字教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和目標(biāo)。在調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育文化和教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，制定具有中國特色的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型。該模型應(yīng)體現(xiàn)等級(jí)性、差異性和可操作性，既要遵循個(gè)體的自然發(fā)展規(guī)律，又要考慮地域、學(xué)校及學(xué)科間的差異。構(gòu)建的模型需關(guān)注其動(dòng)態(tài)性和靈活性，以緊跟數(shù)字技術(shù)的迅猛迭代與教育教學(xué)模式的持續(xù)革新。另外，我國還應(yīng)積極研發(fā)與模型相適應(yīng)的中小學(xué)教師線上數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，確保其具備科學(xué)性、客觀性和便捷性，從而助力教師精準(zhǔn)定位自身數(shù)字素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并為其提供改進(jìn)建議和方向。

構(gòu)建具有中國特色的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型并開發(fā)相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具，是提升我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)、推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要途徑。這一進(jìn)程的實(shí)施不僅有助于促進(jìn)三元空間下教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展，更為我國教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建立健全提供了有力支撐。

四、結(jié)語

在數(shù)字化時(shí)代背景下，全國中小學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“三術(shù)”教師為目標(biāo)，積極引領(lǐng)教師主動(dòng)融入三元空間營(yíng)造的教育新生態(tài)中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各校需組織教師全面解讀我國的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深人理解數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與提升路徑，并在今后的教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，我國也應(yīng)積極借鑒歐盟及其成員國數(shù)字素養(yǎng)框架中的亮點(diǎn)，構(gòu)建具有中國特色的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階模型，并研發(fā)相應(yīng)的教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，以便對(duì)我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行客觀評(píng)估與科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)字素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1］葉飛.面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師育人能力結(jié)構(gòu)及其提升路徑[J].南京社會(huì)科學(xué)，2023（08）：114-122

[2]中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì).提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要[EB/OL].（2021-11-05）[2023-12-03].https：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c1637708867754305．htm

[3]Vuorikari R，Jerzak N，Karpinski Z，PokropekAandTudek J.Measuring Digital Skills Across the EU：DigitalSkillsIndicator2.0[EB/OL]．（2022-09-01）[2023-12-03]．https：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC130341

[4]馬克·布朗，肖俊洪．?dāng)?shù)字素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：從有限的技能到批判性思維方式的跨越［J]．中國遠(yuǎn)程教育，2018 （4）：42-53+79-80.

[5]褚宏啟．再談核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力［J]．中小學(xué)管理，2017 （12）：55.

[6]吳軍其，任飛翔，李猛．教師數(shù)字能力：內(nèi)涵、演進(jìn)路徑與框架構(gòu)建［J]．黑龍江高教研究，2021，39（09）：83-90.

[7]吳軍其，任飛翔．中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育的歐洲經(jīng)驗(yàn)與啟示［J]．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，11（01）：67-79.

[8］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知［EB/OL]．（2022-11-30）[2023-11-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html

[9]Redecker C.European Framework for the DigitalCompetence of Educators：DigCompEdu.[EB/OL].（2017-11-28）[2023-11-28]．https：//publications.jrc．ec．europa.eu/repository/handle/JRC107466

[10]鄭旭東，馬云飛，岳婷燕，歐盟教師數(shù)字勝任力框架：技術(shù)創(chuàng)新教師發(fā)展的新指南［J]．電化教育研究，2021，42 （02）：121-128.

[11]INTEF.Common Digital Competence Framework forTeachers[EB/OL]．（2017-01-26）[2023-11-29].https：//aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1024-Common-Digital-Competence-Framework-For-Teachers.pdf

[12]Kelentric M，Helland K and Arstorp A T.ProfessionalDigital Competence Framework for Teachers[EB/OL].（2017-05-05）[2023-12-01]．https：//www．udir.no/in-english/professional-digital-competenceframework-for-teachers/

[13]BrandhoferG，Miglbauer M，F(xiàn)ikiszW，Hofler E，KayaliF.et al.Das digi.kompP Kompetenzmodell.[EB/OL]．（2020-05）[2023-12-01]．https：//www.virtuelle-ph.at/wp-content/uploads/2021/04/Grafik-und-Deskriptoren_Langfassung_adapt-2021.pdf

[14］閆廣芬，劉麗．教師數(shù)字素養(yǎng)及其培育路徑研究基于歐盟七個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的比較分析[J]．比較教育研究，2022，44（03）：10-18.

[15]鄭旭東，馬云飛，岳婷燕．歐盟教師數(shù)字勝任力框架：技術(shù)創(chuàng)新教師發(fā)展的新指南[J].電化教育研究，2021，42（02）：121-128.

[16］彭南生，劉建清，曹陽，等.信息化推動(dòng)新一輪教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2015，（08）：12-16.

[17］田小紅，季益龍，周躍良.教師能力結(jié)構(gòu)再造：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（03）：91-100.

[18］周洪宇，李宇陽.ChatGPT對(duì)教育生態(tài)的沖擊及應(yīng)對(duì)策略［J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，44（04）：102-112.

[19]FodorLA，CotetCD，Cuijpers P，et al．Theeffectivenessofvirtualrealitybasedinterventionsforsymptoms of anxietyand depression：Ameta-analysis[J]．Scientificreports，2018，8（1）：10323.

[20]俞國良，張哲.數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校心理健康服務(wù)[J]．清華大學(xué)教育研究，2023，44（01）：19-29.

[21］顧理瀾，季剛，張生，等．“雙減”背景下數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人研究［J].中國遠(yuǎn)程教育，2022，（04）：10-17.

[22]杜曉燕，宋希斌.數(shù)字中國視野下的國家治理信息化及其實(shí)現(xiàn)：精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)與協(xié)同[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，39（02）：117-124.

[23]杜巖巖，黃慶雙.何以提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)一基于×省和Y省中小學(xué)教師調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2021，（04）：62-69.

[24］蘇曉俐，張瀟，馬武林.歐洲教師數(shù)字勝任力自評(píng)工具簡(jiǎn)述與啟示[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021，（12）：81-86.

Comparison，Analysisand Enlightenment of Teachers’Digital Literacy Frameworks between China and the EU

Yu Jing，Song Wei-xiu

（School of Education，Tianjin Normal University，Tianjin 300387）

Abstract：Intheperiodofdigitaltransformation，comparingthedigitalliteracyframeworksofChineseand foreign teachersisofgreat significance toimprovingthedigitalliteracyofChinese teachers.Thisstudyaimstorevealthe commonaitiesanddiffrences incultivating teachers'digitaliteracythroughacomparativeanalysisoffive teacherdigital literacyframeworks issuedby ChinaandtheEuropean Unionandits member states.Thestudy found thatcultivating future primaryandsecondary schoolteacherswhocombine“three skills”underthethree-dimensional spaceisthe commonpursuitofChinaandtheEUcountries.Digitalcolaborativeeducationinthethree-dimensionalspacehasbecome asignificant featureofourcountry'strainingofdigitalteachers；buildingadevelopment modelwith Chinese characteristicshas becomeanecessarywaytoimprovethedigitalliteracyof primaryandsecondaryschoolteachersin Chinaunderthe thre-dimensional space.Therefore，thisstudyprovidesspecific strategies forcultivating thedigital literacyof primaryandsecondaryschool teachersin Chinafromtheabove threeaspects，withaviewtoproviding useful references forthedigital literacycultivationpathof primaryand secondaryschool teachers.

Keywords：Teachers'digital literacy；European Union；Comparativestudy

（責(zé)任編校：周文鼎）