初中語文跨學科“全閱讀”課程的建設與實踐

在新課標背景下，傳統(tǒng)的單一學科教學模式已難以滿足新時代對學生綜合素養(yǎng)的需求?？鐚W科“全閱讀”課程，能夠通過整合科學、藝術、信息技術等多領域知識，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)其跨學科學習能力。在教學實踐中，初中語文教師不僅要傳授學生語文知識，也要引導學生在閱讀中探索科學原理，領略藝術魅力，應用信息技術，還要鼓勵學生參與社會實踐，將所學知識融入現(xiàn)實生活。

一、初中語文跨學科“全閱讀”課程的理念與核心

初中語文跨學科“全閱讀”課程，秉承“全面培養(yǎng)，綜合發(fā)展”的教育理念，致力于從“多元、融合、普及、持續(xù)、媒介”五個層面，推動學生的閱讀實踐從單一學科邁向全學科融合，從被動接受轉為主動探索，從零散閱讀轉為系統(tǒng)學習，從個體獨學轉為群體共讀，最終實現(xiàn)閱讀教育面向全體學生，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

此外，初中語文跨學科“全閱讀”課程的核心在于倡導各學科教師共同參與閱讀指導，深化閱讀教學在各學科中的滲透與融合。該課程鼓勵教師根據(jù)各學科的特點，創(chuàng)新閱讀教學方法，將閱讀融入日常教學，通過閱讀促進學科教學模式的革新，提升教學質(zhì)量。課程采用“議題導向”策略，以構建“跨學科閱讀課程體系”[2]。這要求教師團隊跨學科合作，梳理各學科間的共通議題，結合初中生的閱讀心理與興趣偏好，確定具有吸引力的閱讀議題。同時，動員學生、教師、家長等多方資源，圍繞議題精選閱讀材料，形成“核心 + 拓展”（核心閱讀材料為必修，拓展閱讀材料為選修）跨學科閱讀書目體系。在此基礎上，教師需深入開發(fā)多樣化的閱讀指導課程，探索并確立跨學科閱讀指導策略，以全面促進學生的閱讀素養(yǎng)與學科能力的同步提升。

二、初中語文跨學科“全閱讀”課程的實踐意義

（一）提高認知層次，促進綜合素養(yǎng)的整合提升

初中語文跨學科“全閱讀”課程，巧妙融合了多學科智慧，為學生構筑了寬廣的認知舞臺。初中階段的學生求知欲旺盛，跨界閱讀不僅能深化其文學理解，更能促使其跨越學科界限，將語文與科學探索、歷史追、藝術感悟等緊密相連[3]。例如，文學作品中的歷史背景解析，能加深學生對時代精神的領悟；結合科學解讀文學描繪的自然現(xiàn)象，能激發(fā)學生的文學感知與科學想象。這種跨學科的知識交融，不僅滿足了學生的多元化學習需求，更為其綜合素養(yǎng)的全面提升鋪設了堅實道路?？鐚W科閱讀讓學生在語文課堂上既能品味文字之美，又能實現(xiàn)深度、多元融合發(fā)展。

（二）增強閱讀動力，為終身學習習慣的形成搭梯

初中生正處于閱讀習慣形成的關鍵時期，單一的閱讀內(nèi)容容易導致學生產(chǎn)生厭倦心理。初中語文跨學科“全閱讀”課程通過引入多樣化的閱讀材料和跨學科的學習任務，能夠滿足學生多樣化的學習訴求與探索欲望，顯著增強學生的閱讀動力，為學生終身學習習慣的形成搭建階梯。例如，將文學作品與科學實驗、社會調(diào)查等實踐活動相結合，不僅能讓學生在閱讀中體驗到探索的樂趣，還能引導學生將閱讀作為一種持續(xù)學習的方式，樹立終身學習的理念。這種以閱讀為核心的學習模式，不僅提高了學生的學習效率，更為學生的未來發(fā)展注入了持久的動力。

（三）優(yōu)化思維結構，激發(fā)創(chuàng)新潛能

初中語文跨學科“全閱讀”課程的優(yōu)勢還體現(xiàn)在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維上，這一課程不僅要求學生掌握并理解各學科的知識，還著重培養(yǎng)學生的跨學科思考能力與創(chuàng)新精神。通過閱讀不同領域的文本，學生可綜合運用多學科知識進行分析、比較、綜合，從而形成更加開放、多元的思維模式[4]。例如，在教學涉及社會問題的文學作品時，教師可引導學生結合社會學、經(jīng)濟學等學科知識進行深入探討，以提升學生的批判性思維能力，激發(fā)學生提出創(chuàng)新解決方案的潛能。同時，初中語文跨學科“全閱讀”課程鼓勵學生將閱讀所得轉化為具體的創(chuàng)作或實踐項目，如編寫劇本、制作多媒體作品等。這些活動能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）增進多元文化理解，促進人文素養(yǎng)與批判性思維協(xié)同共生

在文化多元性與復雜性日益凸顯的現(xiàn)代社會，教育應承擔起培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)和獨立思考能力的學生的責任。初中語文跨學科“全閱讀”課程通過引入來自不同文化背景的文學作品、歷史記載、科學論述等，為學生構建了一個多元文化知識空間。在閱讀與探討中，學生不僅能夠學會尊重和欣賞不同的文化表達，還能夠在比較與反思中深化對人類共同價值的理解。同時，初中語文跨學科“全閱讀”課程的特色在于“運用批判性思維去審視和分析文本中的文化現(xiàn)象與社會問題”。在閱讀過程中，學生需要結合多學科知識，對文本進行深入剖析與評價，這不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力與問題解決能力，還促進了其獨立思考與自主判斷能力的發(fā)展。

三、初中語文跨學科“全閱讀”課程的實踐策略

（一）“數(shù)”啟智慧，數(shù)字技術深化理解

利用電子教材、在線互動平臺和大數(shù)據(jù)分析工具，教師可以為學生創(chuàng)造一個高度互動、個性化的學習環(huán)境[5]。以《紅樓夢》的閱讀教學為例，教師可先通過電子教材展示原著文本，同時嵌入歷史背景、人物關系圖、服飾與建筑風格等多媒體資料，使學生在閱讀過程中能夠直觀地感受作品的歷史文化氛圍。之后，利用在線互動平臺，教師可以組織學生進行主題討論，如“賈寶玉與林黛玉的愛情觀分析”，鼓勵學生結合文學理論與個人見解發(fā)表觀點，促進深度思考。大數(shù)據(jù)分析工具則能夠精確記錄學生的閱讀行為和反饋，為教師提供個性化的教學建議，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀效率。此外，通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以“走進”大觀園，親身體驗書中的場景與人物情感，從而加深對作品的理解和感悟。

（二）“理”融文脈，科學思維點亮智慧

初中語文閱讀課程的核心目標之一是培養(yǎng)學生的理性態(tài)度、科學思維以及探索精神。基于此，教師必須以更高的站位、更寬的視野來選擇作品。以《三體》系列小說的閱讀教學為例，教師可通過科學理論的視角解析文本中的科幻構想，點燃學生對科學探索的熱情。在課程實施階段，教師可設計具有前瞻性的科學導覽任務，比如“剖析三體文明中的宇宙物理學法則”，激勵學生預先查閱相關科學文獻，為深度閱讀奠定堅實的基礎。在學生閱讀的過程中，教師可融合科學實驗或模擬活動，比如復現(xiàn)三體世界中的天體運行模型，使學生直觀把握文學作品中的科學原理。課程結束后，教師要引導學生撰寫科學評論或制作科普展板，展現(xiàn)對作品科學內(nèi)涵的洞察與探索成果。這種跨學科的教學策略，不僅強化了學生的科學素養(yǎng)，還促進了其批判性思維與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）“藝”潤心靈，藝術融合提升審美

將藝術元素融入初中語文閱讀教學，是提升學生審美情趣與藝術造詣的重要手段。教師應遴選具有較高藝術價值的文學作品，如沈從文的《邊城》或老舍的《駱駝祥子》，并巧妙地結合美術、音樂等藝術形式開展教學。在課堂上，教師可通過展示與作品主題相契合的藝術作品，如反映地域風情的畫作、蘊含情感的音樂曲目或戲劇表演片段，引導學生從藝術的維度深入理解文本的情感深度與意境之美[6]。以《邊城》的閱讀教學為例，教師可播放具有湘西民族風情的音樂，展示描繪湘西自然風光的畫作，讓學生沉浸在藝術中，體會作品的獨特韻味。課后，教師要鼓勵學生參與藝術創(chuàng)作實踐，如根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作水彩畫、編排舞蹈或創(chuàng)作音樂作品，通過藝術表達加深對作品本身的認知。以跨學科方式開展閱讀教學，不僅能夠激發(fā)學生的藝術靈感，還能促進其創(chuàng)造力與表達能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)文學與藝術的深度融合。

（四）“研”促深思，研究性閱讀拓寬視野

在初中語文跨學科“全閱讀”課程中，研究性閱讀是一種有效的教學方式。教師可以選取具有研究價值的文學作品，如《水滸傳》或《魯迅全集》，引導學生進行深入的文本研究和探究。具體來說，教師可以通過“問題導入一文獻查閱一小組討論一成果展示”研究流程，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在學生閱讀的過程中，教師可以引導他們結合歷史學、社會學等學科的知識，對作品中的社會背景、人物形象、主題思想等進行深入分析。課后，教師可以組織學生撰寫研究報告或進行口頭報告，展示研究成果。這種研究性閱讀方式，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（五）“文”化心靈，文化浸潤培育情懷

在初中語文跨學科“全閱讀”課程中，文化浸潤是培育學生家國情懷的重要途徑。教師可以通過選取反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或現(xiàn)代社會發(fā)展的作品，如《紅樓夢》《平凡的世界》等，引導學生進行深度閱讀和文化探究。在學生閱讀的過程中，教師可結合歷史、地理、社會等學科，引導他們深入理解作品中的文化內(nèi)涵和時代價值。課后，教師可以組織學生進行文化考察活動，如參觀歷史遺跡、博物館等，讓學生在實踐中感受文化的魅力。同時，鼓勵學生撰寫文化評論或進行文化創(chuàng)作，表達對文化的理解和感悟。這種文化浸潤式的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和家國情懷，還能提升他們的綜合素質(zhì)和社會責任感。

（六）“跨”界融合，多維互動激發(fā)潛能

跨界融合策略的運用是激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。教師應精心挑選能夠自然聯(lián)結多個學科領域的文學作品，特別是能夠融合地理、歷史等學科的旅行記述類文本作為教學核心，通過“文本解讀一跨學科鏈接一實踐活動一反思總結”教學模式，實現(xiàn)知識與技能的跨界整合。在課程實施階段，教師可引導學生深入文本，挖掘其中的科學想象、地理知識、歷史背景等跨學科元素。課后，教師要及時指導學生撰寫跨學科學習日志或制作多媒體演示文稿，反思學習過程，總結跨學科學習的收獲與感悟。這種跨界融合的教學策略，不僅能促進學生構建多元化與深度化的知識結構，還能激發(fā)其探索未知、解決問題的潛能，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的未來人才提供有力支撐。

（七）“評”鑒思辨，評價反饋生成真知

構建完善的評價體系與反饋機制，是促進學生自我反思與持續(xù)成長的重要策略。首先，引導學生學會自我評價，通過設立閱讀反思日志，制訂個人閱讀計劃與目標等方式，鼓勵學生主動“監(jiān)控”自己的閱讀進程，反思閱讀策略的有效性，培養(yǎng)學生自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力。其次，引入同伴評價機制，組織學生進行小組互評，圍繞閱讀理解的深度、批判性思考的展現(xiàn)、跨學科知識的融合等方面相互提供建設性反饋，促進學生之間的相互學習與借鑒。最后，通過定期組織的“成長回顧會”，讓學生分享自己的閱讀成長故事，討論評價過程中的收獲與挑戰(zhàn)，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進學生的全面發(fā)展，為學生構建持續(xù)成長、超越自我的學習生態(tài)。

結語

初中語文跨學科“全閱讀”課程是對傳統(tǒng)語文教學理念的重大突破，它強調(diào)跨學科融合，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在實踐策略上，該課程充分利用多種手段，整合多學科知識，不僅為學生提供了豐富多樣的學習體驗，也為初中語文教學注入了新的活力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責任感的復合型人才提供了有力支撐。

[參考文獻]

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