以數(shù)字資源營造初中語文文言文互動情境的路徑探析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源拓寬思路，支持自己的思考和論斷；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。由此可見，語文教師要把有效互動作為教學(xué)的重要支點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，新課標(biāo)也指出，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)、數(shù)字資源的功能，以提升教學(xué)效果。在文言文教學(xué)中，初中語文教師既要注重?cái)?shù)字化技術(shù)和數(shù)字資源的利用，又要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在趣味性情境中閱讀、理解、探究文言文，從而幫助學(xué)生深刻感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)文化自信，提升思維能力和語言運(yùn)用能力。

一、數(shù)字資源在初中語文文言文互動情境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值

初中語文文言文互動情境是指初中語文文言文教學(xué)中以師生互動、生生互動為載體的知識場景或場域，其是文言文教學(xué)的重要支點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要依托。教師在創(chuàng)設(shè)互動情境的過程中，要注重?cái)?shù)字資源的運(yùn)用，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)、教學(xué)素材、活動資源的優(yōu)勢，確保文言文互動教學(xué)取得良好成效。

首先，在初中語文文言文教學(xué)中，教師引入數(shù)字資源，能夠豐富文言文教學(xué)內(nèi)容，使課堂互動更為生動有趣。教師借助圖片、視頻等不同資源，可以直觀地呈現(xiàn)文言文中的場景、人物和事件，讓學(xué)生在互動情境中深入理解文言文的內(nèi)容[]。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇古文時(shí)，教師可以引入數(shù)字資源，展示三峽的圖片和視頻資料，并結(jié)合相關(guān)影視劇片段與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動，讓學(xué)生直觀地感知三峽的壯麗景色，從而加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。

其次，教師在初中語文文言文教學(xué)中開發(fā)利用數(shù)字資源，能夠拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下互動和探究的有機(jī)融合。這樣一方面能拓寬學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積累更多知識，形成良好的人文素養(yǎng)和文化情懷。比如，教師可以通過在線互動游戲、在線問答、主題討論等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)行延伸探索和互動研習(xí)，從而提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

最后，教師在初中語文文言文教學(xué)中開發(fā)利用數(shù)字資源，能夠豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，營造更好的互動環(huán)境，從而增進(jìn)師生互動，促進(jìn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。

二、以數(shù)字資源營造初中語文文言文互動情境的有效策略

（一）構(gòu)建可視化情境，實(shí)現(xiàn)文本閱讀互動

從發(fā)展學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用素養(yǎng)的角度看，教師在構(gòu)建互動情境的過程中，要抓住“文言文閱讀”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可視化的互動情境，激活文言文課堂。通過引入數(shù)字資源，教師不僅可以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在文本閱讀過程中，教師運(yùn)用多元的數(shù)字化教學(xué)手段，能夠顯著提升課堂互動效果，打造可視化課堂，讓文言文教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力[2]。

例如，在教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)，教師可引入數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)可視化的文本閱讀互動情境，以此提升教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。首先，教師可利用多媒體設(shè)備展示《陋室銘》的創(chuàng)作背景等。具體而言，教師可通過動畫等形式，生動呈現(xiàn)劉禹錫被貶和州，居住于簡陋屋舍的故事，以此激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。然后，教師可運(yùn)用相關(guān)軟件，播放標(biāo)準(zhǔn)的《陋室銘》朗讀音頻，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生感受文章的音韻之美。隨后，教師可設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組朗讀，并錄下各組的朗讀音頻，同時(shí)進(jìn)行隨堂點(diǎn)評，以此提升學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。接著，教師可根據(jù)《陋室銘》的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)劉禹錫與白居易對話的虛擬情境。教師可以用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的背景知識，如劉禹錫被貶后的生活狀態(tài)、白居易的關(guān)心問候等，并讓學(xué)生分組扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)行對話表演。這樣的互動情境能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。最后，教師可引入數(shù)字資源，利用多媒體設(shè)備展示文中的重點(diǎn)字詞、句式和修辭手法等。同時(shí)，教師可通過互動問答、趣味填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，并用課件展示文中的關(guān)鍵句子，以此讓學(xué)生深入理解文本的情感和意境，準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖。

在創(chuàng)設(shè)可視化情境的過程中，數(shù)字資源發(fā)揮了引導(dǎo)、剖解、驅(qū)動的作用，教師要適時(shí)與學(xué)生互動，給予學(xué)生相應(yīng)的提示，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使其在文本閱讀中有所收獲，感受到作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的品性。

（二）打造跨學(xué)科情境，推動議題互動探究

從文言文互動教學(xué)的需求著手，初中語文教師要有效利用數(shù)字資源，將其合理融入教學(xué)的各個(gè)階段，以此提升課堂教學(xué)效果。教師可以引入跨學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科互動情境，并借助數(shù)字資源對文言文內(nèi)容進(jìn)行形象展示和解構(gòu)，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的探究主動性[3]。在創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科互動情境的基礎(chǔ)上，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開議題探究，讓學(xué)生以小組合作的形式對文言文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可以充分發(fā)揮數(shù)字資源的支撐作用，有效融入跨學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科互動情境，以此提升學(xué)生互動學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生的議題探究創(chuàng)造條件。教師可以提前搜集、整理相關(guān)的數(shù)字化課件、跨學(xué)科素材等，并創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科互動情境，以此拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生深入理解文章的主旨和作者想要表達(dá)的思想。具體而言，教師可以從如下幾個(gè)方面入手，開展跨學(xué)科互動教學(xué)。

1.文言文與歷史結(jié)合。首先，教師可提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的歷史資料，如相應(yīng)的影視片段和關(guān)于陶淵明隱居的資料等。然后，教師可展示搜集到的歷史資料，并講述東晉時(shí)期的社會背景，以此讓學(xué)生了解陶淵明所處社會的環(huán)境，更好地理解《桃花源記》的創(chuàng)作背景和主題。最后，教師可以利用數(shù)字地圖展示桃花源可能的地理位置，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行跨學(xué)科互動探索，結(jié)合探究議題進(jìn)行隨堂討論，以此讓學(xué)生形象感知真實(shí)的桃花源。

2.文言文與地理結(jié)合。教師可以運(yùn)用微課等細(xì)致分析《桃花源記》中的自然景觀和人文風(fēng)情，并結(jié)合地理信息系統(tǒng)，展示桃花源的地理特征和生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，教師可在跨學(xué)科情境中與學(xué)生展開互動交流，引導(dǎo)他們深入思考現(xiàn)實(shí)世界中是否存在類似的理想之地，并探討其地理成因和人文影響。

3.文言文與信息技術(shù)結(jié)合。教師在授課過程中可利用多媒體教學(xué)資源展示《桃花源記》中的經(jīng)典場景和人物形象，讓學(xué)生在互動中探究陶淵明隱居時(shí)的內(nèi)心世界，并通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受桃花源的寧靜與美好，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）設(shè)計(jì)互動任務(wù)群，培養(yǎng)文言文應(yīng)用技能

從數(shù)字資源的運(yùn)用入手，初中語文教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)方案時(shí)，要把數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型作為重點(diǎn)，注重運(yùn)用數(shù)字資源、智能化載體提升課堂教學(xué)的有效性。按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)打造基于互動情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分發(fā)揮數(shù)字資源的展示、分解、剖析功能，讓學(xué)生圍繞特定任務(wù)群進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生對文言文內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、語法、主題思想的理解能力[4]。在設(shè)計(jì)互動任務(wù)群的過程中，教師可以引入數(shù)字資源，借助數(shù)字化技術(shù)引入新知，動態(tài)呈現(xiàn)不同階段的研習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動、協(xié)作、研習(xí)中全面掌握文言文知識，增強(qiáng)文言文應(yīng)用技能。

例如，在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，教師可以挖掘數(shù)字資源，打造互動任務(wù)群，讓學(xué)生借助多媒體技術(shù)和數(shù)字化工具深入理解《三峽》的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞，感受三峽的壯麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和語文核心素養(yǎng)。教師可以先搜集一些與本文相關(guān)的數(shù)字資源，并利用多媒體技術(shù)展示三峽的壯麗景色，播放悠揚(yáng)的音樂，營造一種立體生動的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境。之后，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以組織在線問答、任務(wù)群探究等活動，讓學(xué)生通過數(shù)字化平臺積極參與。比如，教師可以在線提出一些與課文相關(guān)的問題，如“三峽的四季景色有何不同？”“作者是如何描繪三峽的山勢和水勢的？”“古代和今日的三峽有哪些異同？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成互動任務(wù)。

另外，教師可以設(shè)計(jì)如下進(jìn)階互動任務(wù)：以《三峽》文章為參考，設(shè)計(jì)一份旅游攻略。對此，學(xué)生需要先提煉文中景物特征，賞析作者描寫三峽山水的手法，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的旅游攻略，撰寫相應(yīng)的解說詞。在課下，教師可以鼓勵學(xué)生開展互動合作探究，讓學(xué)生利用數(shù)字化工具創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品，如繪制三峽主題的山水畫、制作三峽景區(qū)的短視頻等。通過數(shù)字化作品創(chuàng)作，學(xué)生不僅可以更加深入地感受到三峽的壯麗，還能鍛煉自己的創(chuàng)意表達(dá)能力和數(shù)字化創(chuàng)作技能，提升文言文研習(xí)和應(yīng)用能力。

（四）引導(dǎo)混合式互動，助力知識拓展延伸

在初中語文文言文教學(xué)中，教師既要運(yùn)用數(shù)字資源的技術(shù)帶動功能，提升教學(xué)質(zhì)量，又要積極創(chuàng)設(shè)混合式互動情境，打造基于線上線下、課內(nèi)課外的多元化互動模式[5]。比如，在某篇文言文的教學(xué)中，教師可以按照常規(guī)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，并構(gòu)建數(shù)字化互動模式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。課后，教師可以運(yùn)用數(shù)字化工具，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探索、閱讀和寫作，并進(jìn)行線上互動，以此加深學(xué)生對文言文延伸知識的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生知識水平?？傊?，語文教師借助數(shù)字資源開展混合式互動教學(xué)，不僅能提升互動情境的影響力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文知識素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時(shí)，教師可以積極開辟“第二課堂”，運(yùn)用數(shù)字資源設(shè)計(jì)混合式互動項(xiàng)目，讓學(xué)生在閱讀、理解、寫作的過程中拓寬知識視野，提升知識水平。教師可以先借助“云班課”“教學(xué)通”等在線平臺，結(jié)合相關(guān)數(shù)字資源與案例，細(xì)致講解《岳陽樓記》描繪的景色和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境和情感，同時(shí)有針對性地分析文章的寫景技巧和修辭手法，并通過線上平臺展示相關(guān)例句和圖片。之后，教師可以依托數(shù)字化情境，讓學(xué)生通過討論交流歸納整理文章的主要內(nèi)容和中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體講解，并針對疑難點(diǎn)與學(xué)生探討交流，如排偶章法的應(yīng)用技巧等，以此加深學(xué)生對文章的理解。

除了實(shí)體教學(xué)，教師還可借助線上平臺開展主題討論活動，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生就文章中的難點(diǎn)和自己的疑惑進(jìn)行提問。同時(shí)，教師可以通過線上平臺布置練習(xí)題、探究項(xiàng)目等，讓學(xué)生在線上完成并提交。在學(xué)生提交后，教師要及時(shí)批改和反饋，以此提升學(xué)生的文言文理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識拓展意識。

結(jié)語

總之，在信息時(shí)代背景下，教師將數(shù)字資源有效融入初中語文文言文教學(xué)的各個(gè)階段，能有效提升初中語文文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師要借助數(shù)字資源和信息技術(shù)，打造適當(dāng)?shù)幕忧榫?，突出學(xué)生主體地位，以“師生互動 + 生生互動”推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀、理解、探究和應(yīng)用能力，以此全面提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的人文視野，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2」杜靜涵，吳洋洋.初中語文線上文言文教學(xué)策略研究［J］.試題與研究，2021（31）：155-156.

[3」肖志琦.初中文言文教學(xué)中互動策略的運(yùn)用[J].智力，2022（35）：68-71.

[4］翟海燕.文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)新探［J]，文學(xué)教育（下），2022（7）：48-50.

[5］半瑩.淺談初中語文線上教學(xué)策略［J］.語文建設(shè)，2021（21）：76-77.