信息技術(shù)在教育資源共享中的應(yīng)用研究

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)正快速融入教育領(lǐng)域。相關(guān)文件提出要推進教育數(shù)字化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)立足教學(xué)實際需求，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的策略。教師可通過開展線上教學(xué)活動、利用教育平臺分享優(yōu)質(zhì)資源、加強與學(xué)生的線上互動等方式，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育效果。

一、信息技術(shù)在教育資源共享中的應(yīng)用背景

（一）時代背景

當今時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，已逐漸滲透到各個領(lǐng)域，并深刻改變著人們的生活與工作方式。隨著云計算技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的發(fā)展契機。在該背景下，信息技術(shù)對于我國教育發(fā)展而言具有重要意義。一方面，教師借助信息技術(shù)能有效豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制。例如，借助信息技術(shù)，教師可進行直播教學(xué)或給學(xué)生分享豐富的教學(xué)視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室。另一方面，教師借助信息技術(shù)，能充分了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，有針對性地推送適當?shù)膶W(xué)習(xí)資料，從而滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的迫切需求

在我國，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展是國家教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一。改革開放以來，我國教育事業(yè)經(jīng)歷了多個重要階段，義務(wù)教育普及程度不斷提高，但城鄉(xiāng)教育資源不平衡的問題仍然存在。在2018年至2022年，盡管國家不斷加大對鄉(xiāng)村教育的投入，積極幫助鄉(xiāng)村地區(qū)改善辦學(xué)條件，但依然未能完全解決城鄉(xiāng)地區(qū)在師資力量、課程資源等方面不均衡的問題。而相關(guān)人員借助信息技術(shù)，能為城鄉(xiāng)搭建教育資源共享橋梁。通過網(wǎng)絡(luò)課程共享、線上教師培訓(xùn)等，鄉(xiāng)村學(xué)校能獲取更多優(yōu)質(zhì)資源，這有利于滿足城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的需求。

二、信息技術(shù)在教育資源共享中應(yīng)用面臨的問題

盡管信息技術(shù)在推動教育資源共享方面有著積極作用，但各地區(qū)在應(yīng)用過程中仍存在一些問題。

一是數(shù)字化教育硬件資源與軟件資源不夠充足。部分地區(qū)尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施還不夠完善。雖然在相關(guān)政策的支持下農(nóng)村地區(qū)寬帶覆蓋率明顯提升，但仍然存在網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、網(wǎng)速較慢等問題，這些問題會直接影響當?shù)鼐€上教學(xué)活動的開展以及教育資源下載等。在教育軟件方面，優(yōu)質(zhì)且能適配不同教學(xué)場景、年齡段的軟件數(shù)量有限，更新也不夠及時，難以滿足各地區(qū)多樣的教學(xué)需求。

二是鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用方面能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期。鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化教育資源與城市相比在數(shù)量、質(zhì)量、更新速度、資源整合度上都存在差距。鄉(xiāng)村教師由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對一些新的數(shù)字化教學(xué)工具不熟悉，難以充分發(fā)揮其功能，這阻礙了教育資源的有效共享。

三是教育資源共享平臺的管理與運營存在一些問題。部分平臺存在資源分類雜亂、檢索不便的情況，且缺乏完善的審核機制，導(dǎo)致資源質(zhì)量良莠不齊，這會直接影響使用者的使用體驗，不利于教育資源的高效共享。

三、信息技術(shù)在教育資源共享中的應(yīng)用策略

（一）智慧教育平臺的建設(shè)和應(yīng)用，促進教育資源共享均衡化

教育主管部門應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，結(jié)合相關(guān)政策，加大對智慧教育平臺建設(shè)項目的投入，推進教育硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化軟件系統(tǒng)的開發(fā)。具體而言，教育主管部門可通過提升網(wǎng)速和服務(wù)器性能等手段，確保智慧教育平臺的穩(wěn)定運行，解決偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校共享數(shù)字化教育資源的問題。

教育工作者應(yīng)建立互聯(lián)互通、開放靈活的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，通過智慧教育平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、試題等，以此實現(xiàn)資源的分類管理和便捷檢索。同時，學(xué)校應(yīng)合理地將平臺與教學(xué)、作業(yè)、評價等不同教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，構(gòu)建備課、授課、作業(yè)、測評全流程一體化的教育服務(wù)模式。在此過程中，教育主管部門應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科的特點，制訂個性化平臺建設(shè)方案，按照“需求分析一方案設(shè)計一技術(shù)實現(xiàn)一測試優(yōu)化一推廣應(yīng)用”的邏輯體系，精準把握各方需求，設(shè)計科學(xué)合理的功能架構(gòu)。同時，教育主管部門還應(yīng)建立完善的質(zhì)量評估機制，對平臺的資源質(zhì)量、服務(wù)效果進行定期評估，以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。此外，教育主管部門要加強對用戶的培訓(xùn)支持，以提高教師和學(xué)生的平臺使用能力，充分發(fā)揮平臺的作用。

（二）名師引領(lǐng)與培訓(xùn)團隊建設(shè)，促進教育資源共享專業(yè)化

在促進教育資源共享專業(yè)化的過程中，教育主管部門應(yīng)重視名師引領(lǐng)與培訓(xùn)團隊建設(shè)，進一步加強縣級信息技術(shù)應(yīng)用名師工作坊的建設(shè)，為其提供充足的資源，包括新的信息技術(shù)設(shè)備、豐富的教學(xué)資料等，以此確保工作室能充分發(fā)揮“以師育師”的核心功能。教育主管部門應(yīng)定期組織工作室成員開展研討交流活動，邀請教育專家、資深名師分享經(jīng)驗，以此拓寬工作室成員的教育視野，讓其更好地將先進理念融入培訓(xùn)工作中[2」。

教育主管部門可將培訓(xùn)團隊建設(shè)過程分為四個階段。第一階段聚焦基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。教育主管部門應(yīng)組織系統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，包括常用軟件操作、線上教學(xué)平臺使用等內(nèi)容，確保培訓(xùn)團隊成員具備扎實的基本功。第二階段聚焦實踐應(yīng)用鍛煉。教育主管部門應(yīng)安排培訓(xùn)團隊成員到不同學(xué)校進行實地教學(xué)指導(dǎo)實踐，以此讓其積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，收集一線教學(xué)中的問題。第三階段強調(diào)深度研討提升。教育主管部門應(yīng)針對收集到的問題，組織專項研討會議，邀請各方專家共同探討，探尋解決方案，以此提升培訓(xùn)團隊成員解決復(fù)雜問題的能力。第四階段聚焦成果轉(zhuǎn)化推廣。教育主管部門應(yīng)鼓勵培訓(xùn)團隊成員將優(yōu)秀教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法等整理成可推廣的資源，通過線上線下多種渠道在區(qū)域內(nèi)傳播。

同時，教育主管部門要明確五個培養(yǎng)目標的達成路徑。針對“做好一節(jié)高質(zhì)課例”這一目標，教育主管部門應(yīng)建立完善的課例評審機制，邀請專業(yè)評委從教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)融合度、教學(xué)效果等方面進行評價，以督促培訓(xùn)團隊成員精心打磨課例。針對“做好一次課程輻射”這一目標，教育主管部門應(yīng)搭建課程展示平臺，以擴大優(yōu)質(zhì)課程的影響力。針對“導(dǎo)好一場教學(xué)比賽”這一目標，教育主管部門應(yīng)制訂詳細的比賽指導(dǎo)手冊，以規(guī)范比賽流程，提高比賽的專業(yè)性。針對“抓好一項科研課題”這一目標，教育主管部門應(yīng)建立完善的課題申報輔導(dǎo)機制，組織課題研究培訓(xùn)講座，協(xié)助培訓(xùn)團隊成員開展研究。針對“帶好一支優(yōu)秀團隊”這一目標，教育主管部門應(yīng)完善團隊考核評價體系，以有效提升整個團隊的戰(zhàn)斗力。

此外，教育主管部門還要加大對教師自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)投入，整合各類優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，以便教師進行自主學(xué)習(xí)；定期組織教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽，設(shè)置不同的競賽項目，以此激發(fā)教師主動提升專業(yè)能力的積極性；引導(dǎo)學(xué)校制訂個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的特色和教師隊伍的實際情況，設(shè)置分層分類的培訓(xùn)項目。教育主管部門應(yīng)鼓勵學(xué)校構(gòu)建校內(nèi)的教師協(xié)作共同體，開展集體備課等活動，以此促進教師的共同成長；督促學(xué)校引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師接觸到更好的教學(xué)方法，以此拓寬教師的教育視野，提升教師的專業(yè)能力，最終推動教育資源共享朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展[3]。

（三）構(gòu)建教育信息資源篩選和使用的評價體系，確保資源高效應(yīng)用

從實際情況來看，外部引入的教育信息資源通常存在適用性不強的問題，而不少教師自主開發(fā)的教育信息資源又存在質(zhì)量不高的問題。為實現(xiàn)教育信息資源的合理使用，教育主管部門應(yīng)立足資源應(yīng)用的實際需求以及使用對象的特點，構(gòu)建完善的評價體系。

1.推動學(xué)校評價標準出臺與落實

教育主管部門應(yīng)組織教育專家、學(xué)科骨干教師等開展研討活動，依據(jù)學(xué)校教育實際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，為學(xué)校制訂評價標準提供科學(xué)的指導(dǎo)意見。同時，教育主管部門應(yīng)定期對學(xué)校落實評價標準的情況進行檢查，讓學(xué)校在引入外部教育信息資源以及審核教師自主開發(fā)的資源時，嚴格按照相應(yīng)的評價標準進行評估。具體而言，教育主管部門可通過查看學(xué)校資源引進記錄、資源審核檔案等方式，確保學(xué)校的教育信息資源符合既定要求，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

2.完善篩選機制

教育主管部門應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)合構(gòu)建完善的教育信息資源篩選機制，明確各主體在資源篩選過程中的具體職責(zé)。教育主管部門負責(zé)制訂教育信息資源篩選的總體性原則和整體框架，學(xué)校相關(guān)部門負責(zé)具體資源的初審工作，并按要求向教育主管部門反饋篩選情況。教育主管部門與學(xué)校相關(guān)部門要從質(zhì)量和技術(shù)性等方面審核教育信息資源，具體篩選流程如下：先從資源的來源合法性、內(nèi)容準確性等基礎(chǔ)層面進行初步篩查，剔除明顯不符合要求的資源，再從資源的交互設(shè)計是否合理、能否有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進行評估，以此確保最終篩選出來的資源既能保證知識傳授的準確性，又能在教學(xué)中發(fā)揮良好的輔助作用，提升教學(xué)效果[4]。

3.搭建用戶反饋平臺

教育主管部門應(yīng)搭建教育信息資源用戶反饋平臺，確保該平臺具備便捷的反饋提交功能，讓學(xué)生、教師等用戶可通過文字、圖片、視頻等多種形式反饋其發(fā)現(xiàn)的問題及建議。同時，教育主管部門應(yīng)設(shè)置分類反饋板塊，按照學(xué)科、資源類型等對反饋信息進行歸類整理，以便后續(xù)查閱與分析。此外，教育主管部門還應(yīng)安排專人定期收集、整理平臺上的用戶反饋信息，并及時組織專業(yè)人員對反饋較多的問題進行分析。若是資源本身存在問題，則要督促資源提供方及時整改優(yōu)化；若是涉及資源更新需求等情況，則可協(xié)調(diào)各方力量，推動相關(guān)資源的更新。這樣真正做到依據(jù)用戶反饋來不斷調(diào)整教育信息資源建設(shè)過程，能不斷優(yōu)化資源庫，提升資源整體質(zhì)量。

4.強化培訓(xùn)與宣傳引導(dǎo)

對于負責(zé)資源評價、篩選以及平臺反饋處理等相關(guān)工作的人員，教育主管部門要組織專門的培訓(xùn)活動，詳細講解評價標準的內(nèi)涵、篩選機制的操作要點以及如何從用戶反饋中挖掘有價值的信息等內(nèi)容，以提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。同時，教育主管部門應(yīng)通過多種渠道，向廣大師生及家長宣傳教育信息資源評價體系的重要性以及用戶反饋平臺的使用方法等，并鼓勵大家積極參與資源評價與反饋，以此共同推動教育信息資源建設(shè)和使用不斷優(yōu)化[5]。

結(jié)語

總而言之，在應(yīng)用信息技術(shù)促進教育資源共享的過程中，相關(guān)人員需要根據(jù)不同地區(qū)的教育實情、師生的實際需求，采用多元策略與創(chuàng)新舉措，開展有針對性的建設(shè)、引領(lǐng)及評價工作，積極推動教育資源的均衡化、專業(yè)化共享。相信在不遠的將來，我們能借助信息技術(shù)打破教育資源共享的壁壘，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多師生，助力教育事業(yè)不斷發(fā)展。

[參考文獻]

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[2］趙丹，.信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享[J].中國新通信，2018，20（17）：203.

[3］梁俊華，白繼海.京津冀小學(xué)信息技術(shù)教育資源區(qū)域共建共享模式研究［J］.辦公自動化，2017，22（20）：19-23.

[4］崔鴻，朱家華，陳院豪.融合信息技術(shù)的教師教育精品資源共享課程建設(shè)反思：能力為本，資源為基，實踐為橋［J].中國教育信息化，2016（15）：39-41.

[5］吳娛，蘇君陽.區(qū)域教育資源共享中的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力探析[J］.電化教育研究，2016，37（1）：33-38.