以用帶學(xué) 學(xué)以致用

一、巧用“生活力”，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力—主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）生活化教學(xué)：點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在探索欲

遵循陶行知“生活教育”的理念，教師將信息科技課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，不僅能讓科技知識(shí)變得觸手可及，更能激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心與興趣。

例如，三年級(jí)的學(xué)生面對(duì)“創(chuàng)作數(shù)字作品”的課程時(shí)，他們不再覺(jué)得科技知識(shí)遙不可及。通過(guò)引入如“美圖秀秀”和“剪映”等貼近學(xué)生生活的數(shù)字化工具，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的實(shí)踐任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。比如，“打造我的專(zhuān)屬藝術(shù)照”任務(wù)讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用工具美化照片，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格；“我的生活微電影創(chuàng)作”任務(wù)則鼓勵(lì)他們記錄生活點(diǎn)滴，用影像講述自己的故事。學(xué)生在實(shí)踐中感受到了科技的魅力，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種融入生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正落實(shí)了讓學(xué)生“在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”的教育理念。這種生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是以生活為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。

（二）實(shí)踐中的創(chuàng)造：生活力驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新體驗(yàn)

在生活力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造。

例如，當(dāng)學(xué)生親手操作“美圖秀秀”時(shí)，他們不再只是聽(tīng)講，而是真正地沉浸在圖像處理的世界中。他們調(diào)整色彩，添加濾鏡，不斷探索和嘗試各種創(chuàng)意模板，在這個(gè)過(guò)程中，圖像處理的理論知識(shí)不再枯燥無(wú)味，而是變得生動(dòng)且充滿樂(lè)趣。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了軟件的功能操作，更重要的是，他們開(kāi)始理解美學(xué)原則、構(gòu)圖技巧等深層次的知識(shí)點(diǎn)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，為他們?nèi)蘸笤趧?chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，在“剪映”視頻編輯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也經(jīng)歷了從基礎(chǔ)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技能進(jìn)階過(guò)程。他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭剪輯開(kāi)始，逐步掌握了音效匹配、字幕設(shè)計(jì)等高級(jí)技巧。每一次的嘗試與修正，都是他們對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)更深層次的理解和探索。這種從體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，正是生活力在知識(shí)建構(gòu)中的生動(dòng)體現(xiàn)。

（三）展示與反饋：生活舞臺(tái)上的深度學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)習(xí)成果需要在生活中展示，接受生活的檢驗(yàn)與反饋。

例如，在“創(chuàng)作數(shù)字作品”課程的尾聲，作品展示環(huán)節(jié)成為一個(gè)高潮，它不僅是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，更是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與交流的重要契機(jī)。通過(guò)展示，學(xué)生能夠獲得成就感，這種成就感不僅來(lái)自自己的努力，更來(lái)自他人的認(rèn)可與贊賞。同時(shí)，作品展示也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在觀看他人的作品時(shí)，不僅能夠欣賞到不同的創(chuàng)意與表達(dá)方式，更能從中獲得靈感與啟發(fā)。這種彼此間的思維碰撞，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)作的多樣性與可能性，拓寬了視野與發(fā)展了想象力。教師和同學(xué)的即時(shí)反饋，更為學(xué)生指明了改進(jìn)方向。這種基于生活舞臺(tái)的深度學(xué)習(xí)交流，正是生活力在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

以生活力為核心的信息科技教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提升課堂參與度，還能夠有效促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)模式不僅是對(duì)陶行知“生活教育”思想的繼承與發(fā)展，更是面向未來(lái)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的重要途徑。

二、激活“自動(dòng)力”，利用跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)真正學(xué)習(xí)

在陶行知先生自動(dòng)力思想下，跨學(xué)科融合不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，還是學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的覺(jué)醒與共鳴。

當(dāng)信息科技與語(yǔ)文交織，學(xué)生不再是被動(dòng)的文字接受者，而是主動(dòng)的創(chuàng)作者，他們用自己的方式詮釋文字，用數(shù)字工具為思想插上翅膀，讓文字在數(shù)字世界中翩翩起舞。這種創(chuàng)造的過(guò)程，正是自動(dòng)力的體現(xiàn)一學(xué)生自發(fā)地探索、表達(dá)、創(chuàng)新，讓知識(shí)在內(nèi)心深處生根發(fā)芽，綻放出獨(dú)特的魅力。

同樣，數(shù)學(xué)與信息科技的融合，使信息科技知識(shí)不再是冰冷的公式與算法，而是充滿探索樂(lè)趣的智力游戲。學(xué)生在編程實(shí)踐中，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，這種從理論到實(shí)踐的跨越，不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)與追求。這種熱愛(ài)，正是自動(dòng)力的源泉，推動(dòng)著學(xué)生不斷向前，勇于挑戰(zhàn)未知。

（二）實(shí)踐的舞臺(tái)：自動(dòng)力引領(lǐng)的學(xué)習(xí)飛躍

以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是陶行知自動(dòng)力思想的核心體現(xiàn)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生搭建了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

以環(huán)保項(xiàng)目為例，學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)校園電子環(huán)保倡議電子作品，從策劃到實(shí)施，每一步都彰顯了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更重要的是，他們體會(huì)到了作為社會(huì)成員的責(zé)任感與使命感，這種由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，正是自動(dòng)力的生動(dòng)展現(xiàn)。這種以自動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升與超越。

（三）生態(tài)拓展：自動(dòng)力開(kāi)啟的學(xué)習(xí)新境界

拓展學(xué)習(xí)生態(tài)，是激發(fā)學(xué)生自動(dòng)力的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)更廣闊的世界，與真實(shí)的社會(huì)、科技、文化進(jìn)行親密接觸。通過(guò)參觀科技展覽、聆聽(tīng)行業(yè)專(zhuān)家講座、參與在線國(guó)際競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生不僅拓寬了視野，還激發(fā)了探索未知的熱情與勇氣。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

值得一提的是，開(kāi)源項(xiàng)目平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)與全球開(kāi)發(fā)者合作的機(jī)會(huì)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到最前沿的信息技術(shù)知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到跨文化交流的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。他們需要與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的開(kāi)發(fā)者進(jìn)行溝通協(xié)作，共同推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。這種跨文化的交流與合作，不僅拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，提升了學(xué)生的跨文化溝通能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和自動(dòng)力。

（一）跨學(xué)科融合：自動(dòng)力激發(fā)的知識(shí)共振 （四）評(píng)估與反思：自動(dòng)力成長(zhǎng)的關(guān)鍵閉環(huán)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評(píng)估與反思機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)力持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)項(xiàng)目展示、報(bào)告分享、同伴互評(píng)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)歷程，同時(shí)也為他們提供了相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)。

定期的反饋更是學(xué)生自我反思與成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得與困惑，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。這種雙向的溝通與反饋機(jī)制，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方向。這種自我反思與調(diào)整的過(guò)程正是自動(dòng)力成長(zhǎng)的體現(xiàn)一一學(xué)生不再是被動(dòng)地接受外部的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而是主動(dòng)地尋求自我提升與進(jìn)步。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)整合資源、強(qiáng)化實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)空間和建立有效的評(píng)估機(jī)制為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，自動(dòng)力成為學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。他們不再滿足于書(shū)本上的知識(shí)，而是渴望探索未知、挑戰(zhàn)自我；他們不再局限于課堂之內(nèi)，而是勇敢地走出教室，走向更廣闊的世界。正是這種自動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐中收獲了成長(zhǎng)與進(jìn)步，也為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

三、調(diào)動(dòng)“創(chuàng)造力”，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目研究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)意火花：從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)新解決的旅程

陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，終于解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是通過(guò)設(shè)定真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。

例如，“社區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目，不僅要求學(xué)生掌握編程技能，更鼓勵(lì)他們深入社區(qū)，直面環(huán)境問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷嘗試新思路、新方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和成就感。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者，與學(xué)生共同討論項(xiàng)目方向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和創(chuàng)意。這種開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。同時(shí)，教師還通過(guò)布置挑戰(zhàn)性任務(wù)、組織討論交流等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷碰撞出新的火花。

（二）創(chuàng)意框架：結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目引領(lǐng)下的創(chuàng)新之旅

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化路徑的構(gòu)建，通過(guò)制訂詳盡的項(xiàng)目計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與計(jì)劃的制訂過(guò)程，明確項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分配、時(shí)間安排等關(guān)鍵要素。這一過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出既符合項(xiàng)目要求又具有創(chuàng)新性的實(shí)施方案。計(jì)劃的制訂不僅為學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，更為他們的創(chuàng)造活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集和分析等工作，通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具挖掘出有價(jià)值的信息和規(guī)律。同時(shí)，遠(yuǎn)程協(xié)作工具的應(yīng)用也打破了地域限制，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空與團(tuán)隊(duì)成員保持緊密聯(lián)系，共同解決問(wèn)題[1]。這些技術(shù)手段的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更拓展了他們的創(chuàng)造邊界和視野。項(xiàng)目完成后的分享與反饋環(huán)節(jié)是創(chuàng)造力提升的重要契機(jī)。學(xué)生通過(guò)展示自己的成果和分享經(jīng)驗(yàn)，不僅獲得了同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)，更從他人的評(píng)價(jià)和建議中汲取了寶貴的靈感和啟示，為下一次的創(chuàng)造活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）個(gè)性綻放：在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，允許他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)。無(wú)論是熱衷于編程的“小碼農(nóng)”，還是擅長(zhǎng)視覺(jué)傳達(dá)的“設(shè)計(jì)新星”，都能在項(xiàng)目中找到屬于自己的位置和空間。他們可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入探索和實(shí)踐，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與合作交流是相輔相成的兩個(gè)方面。學(xué)生需要不斷地自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能以應(yīng)對(duì)項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)，同時(shí)他們也需要與團(tuán)隊(duì)成員密切合作共同解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們?cè)跀?shù)字化世界中自信地邁進(jìn)提供了有力支持[2]。陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是通過(guò)一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生需要不斷地嘗試新思路、新方法，以尋找最優(yōu)解決方案；同時(shí)他們也需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提出具有針對(duì)性的解決方案。這種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更為他們成為具有創(chuàng)造力的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息科技教育的框架下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一座連接知識(shí)與實(shí)踐、激發(fā)創(chuàng)造力與培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造者的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域，教師要秉持陶行知“三力”精髓：生活力啟航、自動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)造力翱翔。以“以用帶學(xué)，實(shí)踐求真”為舵，讓學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題，激發(fā)探索欲望；主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)與實(shí)踐，錘煉計(jì)算思維；在創(chuàng)造中茁壯成長(zhǎng)，將理論化作解決問(wèn)題的利劍。同時(shí)，營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，從做中學(xué)、用中悟、創(chuàng)中長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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