小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

思辨性閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文章語意與情感內(nèi)涵的透徹理解。開展思辨性閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)所需的比較、分析、概括、推理等思維技巧，能夠基于事實進(jìn)行辯證思考，表達(dá)個人觀點，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)基于學(xué)生實際能力特點，采用合理的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考，全面提高學(xué)生的語文能力，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)價值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在思辨性閱讀中，學(xué)生既要運用自身的知識儲備，又需發(fā)揮辯證思維與邏輯思維能力的作用，在閱讀中形成獨到的觀點和見解。思辨性閱讀能夠為學(xué)生創(chuàng)造全新的閱讀體驗，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而增強其自信心，使其在閱讀中獲得成就感，培養(yǎng)其閱讀興趣。

（二）鍛煉學(xué)生思考能力

思辨性閱讀要求學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，在自主思考與探究中形成個人判斷。學(xué)生在閱讀不同類型的文本內(nèi)容時能夠開闊自身的知識視野，了解更多元的思想與文化，而辯證思考可以使學(xué)生深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生表達(dá)能力

思辨性閱讀不單要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，更側(cè)重于引導(dǎo)其在閱讀后分享觀點，這體現(xiàn)著思辨性閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵作用。在思辨性閱讀中，學(xué)生應(yīng)通過獨立思考和深入研究，把握文章的主旨思想，并通過整理語言材料，邏輯清晰地闡述文章的中心思想，鍛煉語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)要求

（一）注重思維寬度

思辨性閱讀要求學(xué)生能夠獨立思考問題，分析文本內(nèi)容，在掌握相關(guān)文本知識的同時，形成個性化的觀點和判斷。教師在思辨性閱讀中應(yīng)給予學(xué)生必要的輔助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生突破對文本的表層理解，不斷拓展思維寬度，避免思維固化，幫助其順利達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

（二）拓展思維廣度

在思辨性閱讀中，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上對特定的問題展開思考，并運用自身已有的知識經(jīng)驗分析和解決問題，提煉并總結(jié)自己的觀點。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維廣度，使其不僅可以深入理解文本內(nèi)涵，也能夠掌握豐富的語言知識，并深刻感悟文本蘊含的情感，提升審美素養(yǎng)。

（三）提高思維深度

思辨性閱讀強調(diào)學(xué)生對文本展開深度思考與剖析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提高思維深度，使其在掌握文本包含的語言知識的基礎(chǔ)上，通過深入解析文本語言的設(shè)計思路與情感表達(dá)的方式意圖，產(chǎn)生新的觀點，通過知識整合解決新的問題，對文本進(jìn)行縱向深度剖析，提升思辨性閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）用問題激活思維，把握思辨方向

1.立足文本設(shè)計問題，與作者對話

教師應(yīng)把握文本的閱讀思考重點，通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造自由思考的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生在思考中與文本產(chǎn)生交互，實現(xiàn)與作者的對話，幫助學(xué)生通過獨立思考理解作者的寫作意圖，了解其要表達(dá)的想法，實現(xiàn)對文本的深度解讀[2]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師可以結(jié)合文章標(biāo)題設(shè)計問題：“金色巴掌”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，從文章中找尋答案，明確“梧桐葉”這一寫作對象。隨后，教師依據(jù)文本設(shè)計問題：為什么作者要用“金色巴掌”形容梧桐葉？這樣寫的好處是什么？圍繞問題，學(xué)生對文章中的相關(guān)語句展開思考探究，從“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”中發(fā)現(xiàn)美，了解作者如何使用比喻的修辭手法書寫秋天的景色，體會修辭方法在文章中的重要作用。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠把握文章閱讀思考的中心點，并圍繞關(guān)鍵語句，探析文本語言設(shè)計的精巧之處，體會作者寫作用意，提高閱讀理解能力。

2.鼓勵學(xué)生提出問題，與自我對話

思辨性閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生提問題的機(jī)會，使其作為問題的發(fā)起人，整理閱讀中的疑點，創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)中的思考點。這能夠幫助學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣明確閱讀學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)自我對話，內(nèi)化閱讀學(xué)習(xí)成果，提高思維深度。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊中的《我變成了一棵樹》為例，在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己對文章的不解之處，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在思辨性閱讀中提高學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)生在閱讀文章后，對“作者在描寫想象自己變成一棵樹后的場景中，多次提到自己與媽媽之間的互動”這一情節(jié)設(shè)計感到不解，提出問題：作者為什么要構(gòu)思“媽媽住進(jìn)三角形鳥窩”“媽媽發(fā)現(xiàn)了我的秘密”這些情節(jié)？根據(jù)學(xué)生的問題，教師進(jìn)行相應(yīng)的點撥，指引學(xué)生回想自己在生活中與媽媽相處的時光，將自己代入“英英”的角色，思考作者的設(shè)計意圖。學(xué)生聯(lián)系生活實際，能夠理解文章中“最了解我的人到底還是媽媽”這句話的深意，從而理解作者通過趣味想象展現(xiàn)了媽媽對于“英英”的愛。在自主提問和解問的過程中，學(xué)生的思維實現(xiàn)閉環(huán)，在解決自己提出的閱讀問題后，學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解會更為透徹，能顯著提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）用對比引發(fā)思考，提升思維高度

1.比較文章內(nèi)容異同，建立文本聯(lián)系

思辨性閱讀有助于學(xué)生以辯證的方式重新認(rèn)識事物，而辯證性思考存在于比較之中[3]。在把握這一邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極開發(fā)教材資源，將在題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等層面具有關(guān)聯(lián)性的文本內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀中發(fā)現(xiàn)和捕捉不同文本之間的相同點，并進(jìn)行辯證思考，由此提升對學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊中的《牛和鵝》為例，本篇文章以回憶童年趣事為主旋律，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生對《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文進(jìn)行聯(lián)讀，通過對比分析，了解三篇課文在描寫童年趣事時采用的方法，并解讀文本深意。在綜合性的思辨閱讀中，學(xué)生把握《牛和鵝》一文中作者寫“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，理解作者通過描寫這一兒時往事表達(dá)“要站在正確角度看事物，看到自己的力量”這一觀點的寫作意圖；在《一只窩囊的大老虎》一文中，跟隨文章中“我”的心理變化，深刻體會“要勇于嘗試，不怕失敗”的教育內(nèi)涵；在閱讀《陀螺》一文時，學(xué)生同樣抓住“叔叔送‘我’陀螺”“‘我’因陀螺感到快樂和自豪”的心情變化過程，體會玩具對于孩童生活的重要價值。在對比中，學(xué)生將聯(lián)系不同文本的內(nèi)容特點展開思辨性探究，把握文本之間的關(guān)聯(lián)性與不同點，綜合分析得到閱讀觀點，收獲良好的閱讀成果。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)思維碰撞

在思辨性閱讀中，思考與表達(dá)是密不可分的兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生在對文本進(jìn)行深度思考后，需通過整理相關(guān)語言資料建構(gòu)觀點，并與他人進(jìn)行分享交流。考慮到不同學(xué)生因認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力存在差異，他們在對同一篇文本進(jìn)行思辨性閱讀時，所形成的觀點也存在差異，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，這既能夠幫助學(xué)生修正閱讀觀點，又可以鍛煉他們的思考與總結(jié)能力，提升其思維品質(zhì)[4]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊中的《囊螢夜讀》為例，在學(xué)生了解成語故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以組織課堂討論活動，鼓勵學(xué)生就“閱讀《囊螢夜讀》這篇成語故事后，你認(rèn)為故事中的讀書人為什么要用螢火蟲作為光源？”這一問題發(fā)表個人的觀點，在交流中不斷提高對成語故事的認(rèn)知，理解成語故事的教育內(nèi)涵。如，部分學(xué)生對于文章內(nèi)容理解較為淺顯，僅抓住“家貧不常得油”這一句，就認(rèn)為“囊螢”的目的是節(jié)省燈油。而閱讀理解能力較強的學(xué)生提出不同觀點：從“以夜繼日焉”這一句中，能夠得知“囊螢”的真實目的是想在夜間也能夠照?？磿?，本篇成語故事歌頌的是勤奮好學(xué)的精神。在觀點比對中，學(xué)生之間實現(xiàn)思維交流與碰撞，能夠認(rèn)識到自身對于文章理解的不足，并自覺修正觀點，學(xué)習(xí)他人的思辨性閱讀方法，提高自身的思維能力。

（三）用情境感染思想，深化思考體驗

1.依托情境加強感知，把握核心思想

在思辨性閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中展開閱讀思考，有利于其運用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，嘗試從不同的角度對閱讀問題展開綜合分析，探尋文本的核心思想，把握中心主旨，基于情境的點撥和引導(dǎo)，加深對文本內(nèi)容的感知，收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊中的《搭石》為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計課堂游戲，創(chuàng)設(shè)情境。比如，教師在班級中劃分出一塊區(qū)域，標(biāo)記為河流，隨后組織學(xué)生在“河流”區(qū)域內(nèi)放置若干塊磚頭，并排隊踩著磚頭過“河”。在游戲情境中，學(xué)生能夠直觀地了解“搭石”的情形，感受“搭石”的意義，進(jìn)而理解作者寫“搭石”的用意。通過在情境游戲中展開思辨活動，學(xué)生能夠把握文章“以石喻人”的寫作意圖，解讀文章通過描寫“搭石”贊美老人心靈美，歌頌人性美的中心思想。

利用情境為學(xué)生的思辨性閱讀創(chuàng)造有利條件，學(xué)生可以從全新的角度思考文章深意，加強對文章內(nèi)容的感知，更為深入地解讀文章主題思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.融入真切感受，加深情感體悟

思辨性閱讀致力于引導(dǎo)學(xué)生在深度思考中獲得真實的情感體驗，理解作者在文章中所表達(dá)的思想情感，提高自身的閱讀理解能力。依托情境創(chuàng)設(shè)手段，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思考方式，增強其在閱讀過程中的代入感和體驗感，使其能夠從文本所描述的場景或立場思考問題，深入探索文章蘊含的情感和哲理，提升思維高度[5]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊中的《軍神》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展角色扮演活動，由一名學(xué)生扮演沃克醫(yī)生，另一名學(xué)生則扮演劉伯承將軍。在教師的組織下，學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容設(shè)計臺詞，并利用自制的“手術(shù)刀”等道具，演繹文章中沃克醫(yī)生為劉伯承將軍做手術(shù)的情節(jié)。在演繹過程中，學(xué)生通過親身體驗“手術(shù)”過程，聯(lián)系原文中劉伯承將軍拒絕使用麻藥、清楚地記住沃克醫(yī)生的動刀次數(shù)等橋段，思考“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”等語句的深刻內(nèi)涵，體會到劉伯承將軍堅強的意志力，理解“軍神”一詞的含義。由此，學(xué)生被劉伯承將軍的言行所打動，被其鋼鐵般的意志所震撼，將以其為榜樣，立志做一名性格堅強的人，在思辨性閱讀中收獲深刻的啟示。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循激活思維、引發(fā)思考、引領(lǐng)思想的教學(xué)規(guī)律，采用問題驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思辨的學(xué)習(xí)品質(zhì)；通過創(chuàng)造對比分析的思辨閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用情境創(chuàng)設(shè)手段，營造良好的思辨學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生的思辨閱讀學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］湯瑩.小學(xué)語文思辨性整合閱讀教學(xué)策略初探［J].新課程研究，2023（32）：73-75.

[2]顧清華.基于思維提升與發(fā)展的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略分析［J］.語文新讀寫，2023（19）：48-50.

[3］駱婉瓊.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略［J]：亞太教育，2023（13）：28-31.

[4］方黎瓊.小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略探究［J].教學(xué)管理與教育研究，2023（5）：34-36.

[5］柴勇.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略探析［J].教師博覽，2023（6）：4-6.