提升學(xué)生習(xí)作興趣有效策略的教學(xué)探微

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯從始而終的課程，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時要明白課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的需求作為課程設(shè)計的出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知能力和探究興趣的語文習(xí)作課堂。同時，小學(xué)生習(xí)作興趣的提升是促進(jìn)其全面發(fā)展的一個重要方面，能較為全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、分析當(dāng)下教學(xué)，厘清學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

對當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)情況進(jìn)行整體分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)最大的難點在于教師未形成專業(yè)的認(rèn)知，對不同形式的作文課堂沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)與作文直接關(guān)聯(lián)，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是會寫作文，在課堂教學(xué)中將語文和習(xí)作統(tǒng)籌教學(xué)。但語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)好語文也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，作文教學(xué)僅是其中的一個部分，文章又能分成很多體裁。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作專項滲透。此外，有的學(xué)生對寫作產(chǎn)生了一定的抵觸心理，他們寫作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫、無題材可用的情況，缺少“發(fā)現(xiàn)美好”“捕捉靈感”的思維模式，這對學(xué)生后續(xù)的寫作，甚至語文學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不利影響。

二、探索有效策略，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

（一）聯(lián)系生活激動力

學(xué)生在生活中與不同的人、事、物接觸，生活中的點點滴滴都是習(xí)作靈感的源泉。想要學(xué)生的習(xí)作各不相同，都能表達(dá)他們自己的所思、所想、所感，那就需要指導(dǎo)其結(jié)合自身事例來下筆，使其學(xué)會主動地觀察周圍環(huán)境，不斷積累寫作素材，提升自身的習(xí)作能力。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊中的課文《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對校園內(nèi)的植物進(jìn)行觀察，如金銀花、桂花，香樟樹、松樹…只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)不同植物的特別之處，就能依照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這樣既能提升學(xué)生的觀察能力，又能激發(fā)其寫作興趣。此外，為了有效構(gòu)建生活化教學(xué)模式，教師可以將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們利用空余時間在校內(nèi)認(rèn)識植物，在小組成員一起觀察、討論中獲得習(xí)作內(nèi)容。教師在習(xí)作課堂中有意識地改變單一的講學(xué)模式，提供一種新思路，可以營造學(xué)生有參與感的課堂氛圍。教師可借助教學(xué)課件，將《爬山虎的腳》這篇課文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師出示爬山虎的圖片，與學(xué)生共同討論圖片中的爬山虎與在校內(nèi)觀察到的爬山虎是否一致，作者的文字描寫是否精妙，這能夠有效集中學(xué)生注意力。在學(xué)習(xí)小組的分享過程中，學(xué)生可以針對課文內(nèi)容表達(dá)自己的觀點和想法，確保整體學(xué)習(xí)的有效性。

教師通過生活化的教學(xué)模式，潛移默化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，形成“發(fā)現(xiàn)美”“觀賞美”的意識，養(yǎng)成“書寫美”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的目標(biāo)之一，就是讓其有話可寫、樂于表達(dá)。

（二）提供范例明方向

要想激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升其寫作水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例的習(xí)慣。習(xí)作不是靠嘴說說就可以的，需要動筆表達(dá)。為此，教師可以為學(xué)生提供專業(yè)的提升作文水平的方法的資料，使得學(xué)生在自學(xué)中有據(jù)可依。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元習(xí)作“可愛的動物，我們的好朋友”中，學(xué)生要嘗試描寫一種動物。此時，如果教師直接要求書寫作文，學(xué)生往往在寫下動物的外形之后就停筆了。但如果教師在布置作文前，先給學(xué)生拓展閱讀優(yōu)秀的動物描寫習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作文的布局、內(nèi)容，讓學(xué)生抓住所寫動物的特點，并在寫作時表達(dá)出對小動物的喜愛之情，學(xué)生就有話可寫。

同時，教師還需注重發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文時可以少走彎路。教學(xué)之后，教師應(yīng)檢驗學(xué)生所寫習(xí)作的質(zhì)量，以此了解全班學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的收獲。在提供優(yōu)秀作文范例的過程中，教師要做好寫作資料的選擇，以及設(shè)計好評測試題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例時要做好規(guī)劃，明確適合自己學(xué)習(xí)借鑒的是哪部分，而不是一味地照搬，只有這樣才能有效地提高寫作水平[1]。

（三）教學(xué)微課引方法

微課具有短小、精練的特點，能整合學(xué)生的碎片化時間，消除作文理論知識學(xué)習(xí)的枯燥性。微課教學(xué)不一定是指導(dǎo)一篇完整的習(xí)作，可以是指導(dǎo)一個精彩片段，也可以是指導(dǎo)怎樣寫作文開頭才能吸引讀者，抑或是指導(dǎo)學(xué)生怎樣結(jié)尾，如首尾呼應(yīng)、畫龍點晴。微課設(shè)計者，應(yīng)結(jié)合圖片、文字及聲音制作微課，以吸引學(xué)生專注聽講。微課教學(xué)有利于提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生提供最新的寫作案例，有助于學(xué)生在自學(xué)自悟的過程中實現(xiàn)學(xué)寫結(jié)合。

（四）積累素材做準(zhǔn)備

在作文教學(xué)中，素材積累是必不可少的，只有素材積累到一定“量”的時候，才能引發(fā)質(zhì)變。為此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要重視學(xué)生對寫作素材的積累。小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，因此教師可以定期和學(xué)生在課后一起閱讀寫作刊物，或者分享班級優(yōu)秀作文，促使學(xué)生在課余時間積累作文素材。

閱讀一部優(yōu)秀的作品，不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能提升學(xué)生的寫作能力。部編版小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”板塊推薦的書目符合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點，是值得學(xué)習(xí)的好素材。例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的“快樂讀書吧”，推薦閱讀《中國古代神話故事》。對于四年級的學(xué)生而言，故事類的作品是十分有吸引力的，所以即便教師不布置閱讀任務(wù)，學(xué)生也會主動閱讀。但學(xué)生的興趣往往只停留在故事情節(jié)之中，不會主動去積累書中的好詞佳句，學(xué)習(xí)故事中體現(xiàn)的積極樂觀、勇敢向上等精神。為此教師可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀作品的過程中摘抄好詞佳句，并在書本上做批注，寫下自己的閱讀感受。

學(xué)生的習(xí)作素材積累不應(yīng)局限于課內(nèi)要求的所讀書目，更應(yīng)延伸至課外。當(dāng)今社會，報刊圖書種類繁多、題材多樣，為了能最大程度地滿足班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也避免不合格刊物影響學(xué)生健康成長，教師須提前挑選覆蓋寫作技巧、作文案例和技巧應(yīng)用方法等多方面的優(yōu)質(zhì)作文刊物，并推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，以此做到素材“量”的提升[2]。

（五）思維導(dǎo)圖促靈感

思維導(dǎo)圖能激發(fā)大腦潛能，幫助學(xué)生開闊思維，符合小學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式。思維導(dǎo)圖還對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力有很大幫助。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，教師可在小學(xué)高年級作文教學(xué)中引入繪制思維導(dǎo)圖的方式，提升學(xué)生在寫作方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生在作文方面的靈感思維。根據(jù)作文的類型，學(xué)生需繪制不同的思維導(dǎo)圖，如氣泡圖、樹型圖、魚骨圖等。將文章的框架設(shè)計好，寫作時才能一氣呵成。

作文是學(xué)生在對某一人、事、物思考、聯(lián)想和總結(jié)后的書面語言，所以作文教學(xué)的關(guān)鍵點就在于發(fā)展學(xué)生的思維。只有清晰的思路，才會使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明，所以不管是審題還是立意，教師都應(yīng)要求學(xué)生有清晰的思路。但從當(dāng)前的實際情況來看，學(xué)生在寫作中普遍存在思路不清晰、作文結(jié)構(gòu)松散等問題，總是在寫作中想寫什么就寫什么，東一句、西一句，且寫作思維直白化、單一化，難以清楚地表述所寫事物的特點[3]。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助作文創(chuàng)作，通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，形成多方面的思維鏈，從中選擇最優(yōu)寫作思維路徑，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯順暢、敘述完整，從而較為輕松地寫出優(yōu)秀的文章。

（六）交流討論知修改

好文章是改出來的，學(xué)生在交流討論中修改自己的習(xí)作是一個主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的有效過程。習(xí)作交流的目的是通過同伴的視角發(fā)現(xiàn)自己作文中的亮點與不足，提升寫作技巧。通過互評互改的過程，學(xué)生不僅能提升自己的寫作技巧，還能學(xué)會如何從他人的作品中吸取經(jīng)驗，增強(qiáng)思維判斷能力，取長補(bǔ)短，提升習(xí)作興趣。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論前自我審讀作文，標(biāo)注出自己認(rèn)為滿意的部分和需要改進(jìn)的地方，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思。其次，在交流后引導(dǎo)學(xué)生說出彼此作文的亮點，如語言優(yōu)美、描寫細(xì)致、修辭恰當(dāng)?shù)?，增?qiáng)學(xué)生的信心；再次，提出改進(jìn)建議，分析如何能讓某一部分寫得更好，教師也可一起參與討論。如果有爭議的地方，鼓勵學(xué)生共同討論解決方案，提出有創(chuàng)意、多樣化的想法。學(xué)生碰撞出了思維的火花，教師就應(yīng)給予充分的時間讓學(xué)生好好修改。改過文章后依然可以交流，討論修改前后的變化，修改效果如何。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提煉修改習(xí)作的有效方法并用到今后的習(xí)作中去。

三、評價寫作情況，提升學(xué)生習(xí)作效果

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是一個較為漫長的過程，教師要注重對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行定期評價，以此了解學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師在評價習(xí)作情況時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定標(biāo)準(zhǔn)。教師要注意寫作情況評價不是單一的，評價標(biāo)準(zhǔn)也因人而異。學(xué)生能寫出符合教學(xué)要求的作文，給予肯定表揚(yáng)。也許部分學(xué)生很努力了，但寫出的文章仍不及他人，教師也應(yīng)看到其閃光點，給予支持鼓勵。教師要從學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識點出發(fā)，看到學(xué)生的進(jìn)步，哪怕將所學(xué)知識稍微運用到實踐中，也值得贊揚(yáng)。

其次，學(xué)生當(dāng)堂寫作文時，教師應(yīng)當(dāng)邊巡堂邊指導(dǎo)，注重學(xué)生的寫作過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的想法、感受通過書面語言表達(dá)出來。只有學(xué)生能從生活中取材，捕捉生活中的奇人趣事，將自己的所見、所聞、所思、所感寫進(jìn)作文中，這樣的文章才真正是學(xué)生自己的創(chuàng)作。文章的真實性是小學(xué)生作文的支撐，如果其能根據(jù)自己的真實經(jīng)歷，寫作時發(fā)表自己的觀點，表達(dá)自己的真情實感，定會創(chuàng)作出一篇佳作。

最后，教師評價是為了評估學(xué)生的習(xí)作成果，以及學(xué)生是否進(jìn)步。習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)，不應(yīng)局限于語文書本中幾個單元的主題。作為教師，要有意識地去發(fā)現(xiàn)習(xí)作點，鼓勵、督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行作文創(chuàng)作。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化等，都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材。再如，傳統(tǒng)節(jié)日、紅色電影、名人故事，都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材。教師應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會，組織學(xué)生參與征文活動，這不僅能提升學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生在習(xí)作上的自信心，有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱情，使其真正掌握寫作的要領(lǐng)。

結(jié)語

綜上所述，想提高學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)水平，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)手段，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其掌握相關(guān)寫作技巧，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。教師要讓學(xué)生“動”起來，主動進(jìn)行寫作，也要鼓勵學(xué)生交流作文，不斷修改作文，從而使學(xué)生的寫作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］邱麗春.積累真素材表達(dá)真情感彰顯真性情：第三學(xué)段作文指導(dǎo)教學(xué)策略探索［J]：福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：49-50.

[2]王麗娟.與心靈溝通：讓學(xué)生寫出作文真諦：小學(xué)作文教學(xué)策略分析與探索［J」.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（10）：47.

[3］鄒衛(wèi)華，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的策略探索［J].作文成功之路（上），2017（8）：47.