我國(guó)青少年校園足球人才識(shí)別與發(fā)展體系研究

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-9840（2025）02-0061-08

A Study on the Identification and Development Monitoring System of Youth Football Talents in China

CHI Yanwen1， LI Wenqiang2， ZHANG Chao3

（1.Pingyi No.1 Middle School in Shandong Province， Linyi 2733O8， Shandong， China; 2. Xicheng Primary School in Junan County， Linyi 276699， Shandong; 3. Shandong Rizhao No.1 Middle School， Rizhao ，Shandong， China）

Abstract ：The identification and development of campus football talents is an important work of football in China. Regular and effective tracking of football talents in China will provide objective，scientific and effective basis for the development of campus football talents. Through the methods of literature and expert interview， combined with the main characteristics of the current international youth football talent ability monitoring and selection and the imbalance of adolescent individual development， this paper studies the development system of combining physiology and technology， long-term and key combination. At the same time，according to the diversity， ecology and simulation of the development of the current youth football ability test methods， it provides a more effective test method for the monitoring practice of campus football talents， including the operational method of physiological quality， the footbal skill test method， and the small field competition test method， in order to improve the scientific level of youth football talent training in China.

Key words：campus football; talent identification; development system; China

《教育部等六部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》中要求注重發(fā)現(xiàn)、選拔和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)苗子，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行定期的評(píng)估，以形成對(duì)運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的有效追蹤，并為足球人才的識(shí)別和發(fā)展提供客觀和可靠的科學(xué)支持。教育部也強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)校園足球從有到強(qiáng)，為各個(gè)青少年訓(xùn)練基地輸送有一定足球技術(shù)的青少年人才，這是我國(guó)校園足球發(fā)展必不可少的著眼點(diǎn)。校園足球很重要的一項(xiàng)工作是為各青訓(xùn)基地輸送青少年足球人才?；隗w育總局和教育部提出的后備人才培養(yǎng)原則，融合國(guó)際發(fā)展的新趨勢(shì)、新理念，研究青少年校園足球人才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測(cè)體系，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)校園足球普及與提高的發(fā)展目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)我國(guó)足球強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供借鑒

1青少年校園足球人才識(shí)別概況

1.1 校園足球人才識(shí)別的困境

由于在人才培養(yǎng)方面的不可逆性以及巨大的投入，青少年人才識(shí)別與發(fā)展一直都是體育與足球界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。傳統(tǒng)模式中主要采取橫斷面的方式，以一次或數(shù)次的生理、心理或技術(shù)測(cè)試結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)成人的發(fā)展前途。但是這種范式存在著幾個(gè)重要的短板。（1）橫斷面研究的假設(shè)基礎(chǔ)，是成人運(yùn)動(dòng)員的關(guān)鍵成功因素也同樣能夠穩(wěn)定地反映在青少年運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展過(guò)程中。然而，青少年的各種足球特質(zhì)并不會(huì)在發(fā)育過(guò)程中保持穩(wěn)定，反而處于一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)；其次，很多在兒童和青少年時(shí)期具備的能力和素質(zhì)，并不能完整地轉(zhuǎn)化為成人運(yùn)動(dòng)員能力。（2）青少年發(fā)育速率的個(gè)人差異對(duì)速度、耐力、力量和技術(shù)能力都存在顯著性的影響。造成這一結(jié)果的主要原因就是日歷年齡（Chronological Years）和生理年齡（Biological Years）發(fā)展的不一致性。發(fā)育較早的青少年憑借生理上的優(yōu)勢(shì)往往能夠獲得更多的認(rèn)可，并在青少年校園比賽中展現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，從而在更高一級(jí)的選拔中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，使得發(fā)育較晚但是技術(shù)或心理能力更好的年輕運(yùn)動(dòng)員被淘汰出局，導(dǎo)致優(yōu)秀青少年校園足球人員“漏選”。（3）以孤立的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)能力判斷的偏差，因?yàn)榍嗌倌曜闱蛉瞬诺陌l(fā)育是一個(gè)多種因素交互作用的結(jié)果。個(gè)體間在發(fā)育、訓(xùn)練和比賽方面存在著不同的差異狀態(tài)，造成每個(gè)人不同的表現(xiàn)。而個(gè)體內(nèi)不同素質(zhì)之間的發(fā)展不平衡，會(huì)造成個(gè)人非線性的成長(zhǎng)曲線。因此，一組孤立的指標(biāo)很可能會(huì)在不同年齡段產(chǎn)生完全不同的效度結(jié)果。

1.2校園足球人才識(shí)別長(zhǎng)期性和綜合性發(fā)展態(tài)勢(shì)

青少年足球人才選材的困境在歐美足球強(qiáng)國(guó)中早已引起關(guān)注。Williams[1]，Vrljic，Mallet[2]，Sarmento[3]等人研究表明在青少年足球選材過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期性和綜合性的理念。長(zhǎng)期性的主要表現(xiàn)就是將人才的識(shí)別與人才的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，形成選育結(jié)合的模式；綜合性的主要表現(xiàn)就是摒棄以往過(guò)于注重生理指標(biāo)的趨勢(shì)，形成人體心理預(yù)測(cè)、生理預(yù)測(cè)和專項(xiàng)技術(shù)等為重要內(nèi)容的指標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的和綜合性的監(jiān)測(cè)，取得專業(yè)人才發(fā)展的詳細(xì)和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為我國(guó)校園足球人才的發(fā)展以及選拔提供更加科學(xué)、可靠的數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)方面，王金燦強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的選材要?dú)w結(jié)為形態(tài)、生理、運(yùn)動(dòng)和心理等多方面的綜合結(jié)果。隗金水在研究運(yùn)動(dòng)員選拔人才以及育才、人才提升等基礎(chǔ)上，得出了運(yùn)動(dòng)員人才選材與選育相統(tǒng)一的研究理論。因此，國(guó)內(nèi)外的研究表明青少年足球人才選材逐漸形成了多學(xué)科、動(dòng)態(tài)化和綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.3校園足球人才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測(cè)的融合

識(shí)別具有天賦的兒童少年從事體育運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，足球運(yùn)動(dòng)員也是一樣的。人才識(shí)別的各種困擾讓包括足球在內(nèi)的體育人才識(shí)別始終處于準(zhǔn)確度不高，效率性不準(zhǔn)，效益型不佳的情況之下[4]監(jiān)測(cè)的效果是建立在詳細(xì)無(wú)誤的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的，然而對(duì)足球天賦得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是很困難的，一定要對(duì)青少年人才進(jìn)行包括身體形態(tài)、心理預(yù)測(cè)、專項(xiàng)技術(shù)能力等的全面考察，而且這種考察還是長(zhǎng)期的，連續(xù)不斷的[5]。國(guó)外很多學(xué)者等人都分別提出人才識(shí)別與發(fā)展協(xié)同發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)體育人才識(shí)別和對(duì)體育人才發(fā)展的關(guān)注應(yīng)該是相輔相成的。通過(guò)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)和有效的識(shí)別，為運(yùn)動(dòng)員發(fā)展提供重要的信息支持，通過(guò)信息的反饋，為運(yùn)動(dòng)員發(fā)展提供相應(yīng)的干預(yù)措施，促使每個(gè)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體都獲得最佳的發(fā)展；合理的人才識(shí)別制度和實(shí)際的選拔，確保了天才運(yùn)動(dòng)員的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)所有運(yùn)動(dòng)員天賦的全面發(fā)展，為日后成為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)的目標(biāo)。

2青少年校園足球人才發(fā)展體系

2.1 以“育人”為主的階梯型發(fā)展體系

教育部在校園足球發(fā)展規(guī)劃和實(shí)踐中，始終堅(jiān)持校園足球的育人目標(biāo)，將育人作為校園足球發(fā)展的根本。因此，要摒棄以往的為了盡早出成績(jī)而進(jìn)行的各種拔苗助長(zhǎng)的發(fā)展方式。要想在眾多的校園足球參與者中識(shí)別優(yōu)秀足球人才并最優(yōu)化的促進(jìn)其發(fā)展，就必須首先依據(jù)青少年發(fā)展特點(diǎn)，淡化過(guò)早的進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，取而代之的是設(shè)置更加科學(xué)的發(fā)展階段，形成以“育人”為主的階梯型發(fā)展體系。最近幾年，England、USA、Germany和Spain一些國(guó)家制定的長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)人才發(fā)展模式（Long-TermAthleteDevelopment）值得我國(guó)足球人才階梯型發(fā)展體系構(gòu)建的借鑒。該體系的一個(gè)重要內(nèi)容之一是打破以往的早專項(xiàng)訓(xùn)練成長(zhǎng)模式，將包括足球等集體項(xiàng)目在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式修改為晚專項(xiàng)化訓(xùn)練成長(zhǎng)模型，將訓(xùn)練經(jīng)歷分為：基礎(chǔ)階段、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、訓(xùn)練比賽、訓(xùn)練獲勝和保持訓(xùn)練等六個(gè)階段[6][7]。其中，與早專項(xiàng)訓(xùn)練成長(zhǎng)模式最大不同之處，就是不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段就投入到專項(xiàng)化訓(xùn)練中，而是讓青少年學(xué)習(xí)各種跑跳投等基礎(chǔ)身體與體育技能（見(jiàn)圖1）。

2.2 長(zhǎng)期和重點(diǎn)結(jié)合的發(fā)展體系

當(dāng)前在長(zhǎng)期和重點(diǎn)結(jié)合的發(fā)展體系方面正在進(jìn)行不斷的實(shí)踐，澳大利亞的運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃、英格蘭和威爾士的曲棍球天才成長(zhǎng)路徑體系、英格蘭的足球天才成長(zhǎng)測(cè)試和加拿大的水球天才成長(zhǎng)計(jì)劃等都強(qiáng)調(diào)和驗(yàn)證了縱向長(zhǎng)期和個(gè)人化的發(fā)展對(duì)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的重要性[8-9]。加拿大學(xué)者 Balyi和Way認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)員個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，日歷年齡、生理年齡和發(fā)展年齡通常并不會(huì)保持一致。而個(gè)體速度、力量、耐力和靈敏性的發(fā)展時(shí)間也存在明顯不同。其中，靈敏協(xié)調(diào)、速度素質(zhì)發(fā)展敏感期可以按照日歷年齡來(lái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而力量和有氧耐力則更多與發(fā)展年齡有關(guān)，特別是需要根據(jù)個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育高峰時(shí)間來(lái)判斷。因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)的同時(shí)，還要準(zhǔn)確判斷生長(zhǎng)發(fā)育高峰時(shí)間及其他素質(zhì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)敏感期的重點(diǎn)監(jiān)測(cè)。

本研究結(jié)合英、美、澳、加各國(guó)運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，Lloyd等人的青少年體育發(fā)展模型[1]，Balyi等人的運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)模型及最佳訓(xùn)練敏感期模型[1]，構(gòu)建出一個(gè)反映各個(gè)年齡段特點(diǎn)的青少年足球人才長(zhǎng)期與重點(diǎn)結(jié)合的發(fā)展體系（見(jiàn)圖2）。在該體系中，以促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展為理念，強(qiáng)調(diào)生理、個(gè)性和足球技能的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。早期更多的進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸過(guò)渡到以專項(xiàng)訓(xùn)練為主的訓(xùn)練模式中。關(guān)注個(gè)體間與性別差異，在統(tǒng)一和日常測(cè)試和監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)之上，依據(jù)發(fā)展敏感期理論，對(duì)靈敏協(xié)調(diào)、速度、力量、有氧耐力等身體素質(zhì)的敏感期進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)。以有氧耐力和最大力量為例，通過(guò)日常測(cè)試（包括人體測(cè)量學(xué)指標(biāo)如身高、體重等）確定個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育高峰期（PeakHeightVelocity，PHV）的開(kāi)始，通常情況下男孩生長(zhǎng)發(fā)育高峰期第一年的身高增長(zhǎng)為7厘米，女孩為6＼～8厘米[12]。青少年足球運(yùn)動(dòng)員生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的開(kāi)始表明有氧耐力發(fā)育的敏感期的到來(lái)，意味著在訓(xùn)練方法、日常生活及營(yíng)養(yǎng)等方面的更細(xì)化調(diào)整，并輔以重點(diǎn)測(cè)試和監(jiān)控，以保證運(yùn)動(dòng)員有氧耐力獲得最優(yōu)化的發(fā)展。對(duì)于最大力量訓(xùn)練而言，個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的結(jié)束時(shí)期將成為最大力量訓(xùn)練的敏感期（見(jiàn)圖2）。

同時(shí)，根據(jù)生理和心理發(fā)展的不同階段，各國(guó)對(duì)足球基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練序列也有著顯著的重點(diǎn)。根據(jù)英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)的青少年訓(xùn)練大綱可以發(fā)現(xiàn)，傳接球和射門訓(xùn)練貫穿整個(gè)青少年時(shí)期，始終是訓(xùn)練的重要內(nèi)容。盤帶技術(shù)在青少年早期訓(xùn)練中對(duì)于提高球員技術(shù)水平非常重要，在5＼～9歲期間是訓(xùn)練重點(diǎn)。但是隨著年齡增大，由于團(tuán)隊(duì)配合重要性的凸顯，盤帶技術(shù)在日常訓(xùn)練中所占據(jù)的比重不斷下降。根據(jù)此發(fā)展態(tài)勢(shì)，可以較高效進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)控和診斷，并依托數(shù)據(jù)分析，保持、調(diào)整或改變訓(xùn)練模式，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)球員全面技術(shù)能力的快速改進(jìn)與提升。近些年，小場(chǎng)地比賽（SSG）因其強(qiáng)度、形式、效率等方面的巨大優(yōu)勢(shì)，獲得各國(guó)足球訓(xùn)練的青睞，為了培養(yǎng)球員的興趣，需要在青少年時(shí)期讓球員獲得更多的觸球和射門機(jī)會(huì)，因此各國(guó)普遍提倡在低年齡段訓(xùn)練中，采用更少的小場(chǎng)地比賽（SSG）參與人數(shù)，隨著年齡的增加逐漸趨向正規(guī)比賽人數(shù)。一般情況下，6＼～8歲期間，主要以 和5v5為主；9～12歲期間，主要以6v6、7v7、8v8 為主； 13～18 歲期間，主要以 8v8，9v9 、11v11為主。通過(guò)小場(chǎng)地比賽（SSG）可以對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員傳、接、射、跑動(dòng)和控制球等進(jìn)行更具效度的監(jiān)測(cè)，使校園足球人才識(shí)別的發(fā)展目標(biāo)更為明確。

3青少年校園足球人才識(shí)別發(fā)展操作化方法

3.1 生理素質(zhì)的操作化方法

高水平足球運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)中，有氧和無(wú)氧代謝系統(tǒng)都對(duì)身體產(chǎn)生較多的生理負(fù)荷。運(yùn)動(dòng)員在比賽中慢走、慢跑、連續(xù)跑、加速跑都需要體能來(lái)做支撐。總體而言，很少有專門針對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員生理素質(zhì)的測(cè)試手段。有氧耐力方面通常采用血乳酸和最大攝氧量等為主要指標(biāo)，但是這些指標(biāo)對(duì)于基層運(yùn)動(dòng)隊(duì)并不適用。因此，間接性測(cè)試YOYO測(cè)試方法（YYIRT1和YYIET2）在足球界中一度獲得了廣泛應(yīng)用（見(jiàn)表1）。但是，YOYO測(cè)試在模擬現(xiàn)實(shí)比賽方面仍然被詬病，因此Bangsbo結(jié)合足球比賽中運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際跑動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了包括正向跑、側(cè)向跑、后退跑等多種移動(dòng)方式的新測(cè)試方法[13]，這種方法仍在推廣階段，其效果需要得到進(jìn)一步的驗(yàn)證；無(wú)氧素質(zhì)測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)是逐漸由重復(fù)性沖刺測(cè)試取代單次沖刺測(cè)試；力量素質(zhì)的測(cè)試通常都較為簡(jiǎn)單，主要包括縱跳、立定垂直跳、垂直跳和直立摸高等方式，等速儀器能夠?qū)∪夂完P(guān)節(jié)力量進(jìn)行功能評(píng)定，但是費(fèi)用較高，對(duì)操作者專業(yè)性也有要求；靈敏性方面 S4×5 、TT和9-3-6-3-9測(cè)試是傳統(tǒng)測(cè)試方法中最常用的方法[14]。

3.2 足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試

目前常規(guī)測(cè)試方法較為一致，傳、控、射等方面技術(shù)測(cè)試方法上，各國(guó)并無(wú)本質(zhì)差異。雖然這些傳統(tǒng)方法目前仍然獲得較大范圍的使用，但是對(duì)這些測(cè)試方法的批評(píng)越來(lái)越多，普遍認(rèn)為這些閉合式測(cè)試無(wú)法達(dá)到既定的效度，無(wú)法反映現(xiàn)實(shí)比賽中球員的真正能力。眾多新的測(cè)試方法基本可以分為兩種趨勢(shì)，一種以小場(chǎng)地比賽（SSG）為載體，對(duì)球員能力進(jìn)行考核，有關(guān)小場(chǎng)地比賽（SSG）的特點(diǎn)及其在青少年選材中的應(yīng)用已形成較為豐富的內(nèi)容[15-16]。本研究將重點(diǎn)放在第二種趨勢(shì)上，這種趨勢(shì)是延續(xù)傳統(tǒng)測(cè)試的場(chǎng)地測(cè)試模式，但是測(cè)試內(nèi)容更具生態(tài)效度。其中Loughborough傳球測(cè)試和Loughborough射門測(cè)試）表現(xiàn)了良好信效度，同時(shí)在青少年測(cè)試中也具有較好效果[17] 。

3.2.1Loughborough 傳球測(cè)試

場(chǎng)地主要由傳球目標(biāo)區(qū)和傳球區(qū)組成（見(jiàn)圖3）。首先，4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體育擋板圍合而成 12×9.5 米的區(qū)域，在每個(gè)擋板中間位置各貼有一種顏色的卡片（ 0.6× 0.3米，顏色各為綠、藍(lán)、紅和白），為傳球目標(biāo)區(qū)。同時(shí)在每個(gè)卡片下方又各標(biāo)識(shí)出一個(gè) 0.1×0.15 米的黑色小區(qū)域作為中心傳球目標(biāo)區(qū)。用黃色膠帶分別圍合出內(nèi)部長(zhǎng)方形（ 1×2.5 米）和外部長(zhǎng)方形（ 2.5×4 米），傳球區(qū)就位于這兩個(gè)長(zhǎng)方形中間。綠色和藍(lán)色傳球目標(biāo)區(qū)與傳球區(qū)的距離為4米，而紅色和白色傳球目標(biāo)區(qū)與傳球區(qū)的距離為3.5米，以保證能夠測(cè)試到受試者在不同距離下的傳球能力。測(cè)試過(guò)程中，受試者持球位于場(chǎng)地正中央，一名考官以秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)受試者帶球進(jìn)人傳球區(qū)時(shí)計(jì)時(shí)開(kāi)始。一旦受試者完成當(dāng)前一個(gè)傳球，第二名考官就會(huì)發(fā)出下一個(gè)目標(biāo)區(qū)顏色。為了保證信效度，兩個(gè)考官角色不允許互換。受試者必須在傳球區(qū)完成傳球，只有當(dāng)球撞擊擋板滾回入內(nèi)部長(zhǎng)方形時(shí)，受試者才能開(kāi)始下一次射門。受試者必須在最短的時(shí)間內(nèi)完成最準(zhǔn)的傳球，每人必須完成8次長(zhǎng)傳球和8次短傳球，以最后1次傳球擊中擋板為最后時(shí)間。第二名考官還要負(fù)責(zé)記錄受試者的扣分和加分項(xiàng)，包括：未擊中擋板或擊中其它擋板總成績(jī)加5秒，未能擊中傳球目標(biāo)區(qū)加3秒，手球加3秒，射門區(qū)外傳球加2秒，球觸碰任何標(biāo)志物加2秒，測(cè)試總限時(shí)為43秒，每超過(guò)1秒，總成績(jī)加1秒。如果能夠擊中中心傳球目標(biāo)區(qū)總成績(jī)減1秒。

Loughborough傳球測(cè)試的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）將接球和傳球結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反彈球的設(shè)置，考核球員傳球和接球在角度、力量和速度等方面合理運(yùn)用能力。如Omar等人的研究表明，Loughborough傳球測(cè)試與多種無(wú)氧沖刺能力測(cè)試結(jié)果、多種靈敏性能力測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[18]；（2）通過(guò)對(duì)不同方向的傳接球考核，使得球員在開(kāi)放狀態(tài)下完成技術(shù)動(dòng)作，更加貼近于比賽實(shí)際；（3）較好地實(shí)現(xiàn)了速度與準(zhǔn)確度的關(guān)系，降低了受試者通過(guò)以低速度提高準(zhǔn)確度的幾率。

3.2.2 Loughborough射門測(cè)試

場(chǎng)地主要由球門和射門區(qū)組成，同時(shí)包括一個(gè)可移動(dòng)的假守門員。首先，在距離球門5.5米位置的地方標(biāo)識(shí)出守門員移動(dòng)線，射門區(qū)是一個(gè)8.5長(zhǎng)寬的正方形，該正方形與球門線之間的最近距離為16.5米，射門區(qū)四個(gè)角分別放置一個(gè)標(biāo)志桶（見(jiàn)圖4）。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體育擋板放置于射門區(qū)距離球門線最遠(yuǎn)一邊的中間位置，作為反彈墻。以5厘米黃色膠帶將球門分割為不同區(qū)域，代表不同分值。為了增加生態(tài)效度，在球門線上放置一個(gè)處于撲救準(zhǔn)備姿態(tài)的假守門員（高度1.9米，單臂展1.22米），該守門員站立于一個(gè)裝有輪子的平板上（ 1.22×0.6 米），守門員可以在門將移動(dòng)線上左右移動(dòng)。為了保證受試者射門的球速，要求每次射門的球速不得低于64千米/小時(shí)，在守門員下方安裝有速度傳感器。球被放置于射門區(qū)中央，受試者背向球門站立，A點(diǎn)考官宣布左邊標(biāo)志或右邊標(biāo)志，受試者轉(zhuǎn)身向該方向沖刺并用手觸標(biāo)志桶，隨后轉(zhuǎn)身將球傳至擋板，在控制反彈球后進(jìn)行射門，射門后受試者需要全速?zèng)_刺通過(guò)守門員位置。每個(gè)受試者進(jìn)行10次測(cè)試，左右腳各5次，每次測(cè)試間隔1分鐘。A點(diǎn)考官主要職責(zé)包括告知受試者進(jìn)人左邊標(biāo)志桶還是右邊標(biāo)志桶，檢查是否在射門區(qū)內(nèi)完成射門，檢查球速速度，核實(shí)得分等。B考官負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的同時(shí)，還要在受試者背向門將時(shí)，將門將移動(dòng)至受試者所跑向標(biāo)志桶的反向位置。

Loughborough射門測(cè)試的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）門將的引人，增加了對(duì)球員實(shí)際射門能力的甄別效率；（2）速度傳感器實(shí)現(xiàn)了對(duì)射門速度的考核，從而進(jìn)一步提高了對(duì)球員射門能力的考核準(zhǔn)確性；（3）背向球門跑動(dòng)，以及反彈球等內(nèi)容的加人，使得測(cè)試更加趨近于比賽實(shí)際，考核了球員射門過(guò)程中合理運(yùn)用身體、技術(shù)和心理素質(zhì)的能力。

3.2.3 小場(chǎng)地比賽測(cè)試

現(xiàn)在識(shí)別青少年人才的范式是通過(guò)簡(jiǎn)化的方式進(jìn)行，優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力所需要的元素被評(píng)價(jià)為離散因子。小場(chǎng)地足球比賽完全可以與正規(guī)足球比賽相提并論，比賽過(guò)程的強(qiáng)度、人數(shù)以及相關(guān)規(guī)定基本上與正規(guī)運(yùn)動(dòng)比賽一致，從而使日常訓(xùn)練與正規(guī)比賽無(wú)縫銜接。小場(chǎng)地比賽從個(gè)人一對(duì)一訓(xùn)練到十一人制足球正式比賽，或許都可以變成鍛煉和足球比賽的采用形式.但是，歐洲以及美洲在各個(gè)年齡段傾向采用的形式有所不同。如，England青少年平常訓(xùn)練的形式為五人制、七人制、九人制、十一人制;Germany 校園足球人才識(shí)別綱領(lǐng)注重在訓(xùn)練中運(yùn)用四人制和八人制比賽形式，用的最多的是四人制。2007年Jones等人的研究發(fā)現(xiàn)，小場(chǎng)地比賽中四人制比賽的運(yùn)動(dòng)路程與職業(yè)水平的正規(guī)比賽在模式上幾乎一樣。另外，研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小場(chǎng)地比賽的體能可以作為正規(guī)足球職業(yè)制比賽訓(xùn)練方法[19]。

我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平?jīng)]有得到極限的發(fā)揮，主要原因是我國(guó)沒(méi)有重視青少年足球人才的識(shí)別和發(fā)展。我國(guó)校園足球人才識(shí)別和培養(yǎng)不應(yīng)該脫離比賽真實(shí)的環(huán)境，應(yīng)該在賽中鍛煉閱讀比賽的能力，掌握技術(shù)動(dòng)作以及身體對(duì)抗等全面的足球技術(shù)水平，最后成為優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。小場(chǎng)地比賽測(cè)試是讓青少年足球訓(xùn)練在真實(shí)的比賽環(huán)境中進(jìn)行，也是校園足球人才識(shí)別與發(fā)展的有效方法[20]。依據(jù)國(guó)際足球聯(lián)合會(huì)的資料顯示，現(xiàn)在國(guó)外已經(jīng)有諸多著名俱樂(lè)部和國(guó)家隊(duì)把小場(chǎng)地比賽訓(xùn)練納入足球訓(xùn)練的必須項(xiàng)目。目前正規(guī)足球職業(yè)比賽的過(guò)程激烈復(fù)雜，青少年足球運(yùn)動(dòng)員不容易閱讀比賽的激烈程度，所以小場(chǎng)地比賽容易讓球員們識(shí)別比賽過(guò)程。小場(chǎng)地比賽測(cè)試可以讓足球教練員看到青業(yè)少年運(yùn)動(dòng)員的全面專業(yè)技術(shù)水平，是校園足球人才識(shí)別與發(fā)展的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分證明，具有天才的足球運(yùn)動(dòng)員通過(guò)小場(chǎng)地比賽很容易就被教練識(shí)別[21]。小場(chǎng)地比賽測(cè)試的研究和發(fā)展，對(duì)我國(guó)青少年足球人才別與發(fā)展有重大意義。因此，在我國(guó)校園足球人才識(shí)別中運(yùn)用小場(chǎng)地比賽測(cè)試方法是一項(xiàng)必不可少的研究手段。小場(chǎng)地比賽作為校園足球人才識(shí)別的方法，使我國(guó)青少年足球人才選拔更加準(zhǔn)確快捷，確保我國(guó)足球競(jìng)技水平進(jìn)一步提升[22]。

3.3 實(shí)施訪談階段

文獻(xiàn)資料能夠?yàn)檠芯刻峁┱鎸?shí)可靠的資料，但是資料不能完全反映出存在的問(wèn)題，因此，還需要在認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)后對(duì)部分專家進(jìn)行訪談。為了保證訪談的有效性和科學(xué)性，在對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理和分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)研的結(jié)果有了宏觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相關(guān)的訪談內(nèi)容，有助于更深層次的了解問(wèn)題背后的原因。研究將采用模擬場(chǎng)景的形式，讓被采訪者對(duì)自己的采訪內(nèi)容有著較為深刻的理解，采訪環(huán)境選擇在學(xué)校的足球操場(chǎng)，讓被訪談對(duì)象能夠?qū)?wèn)題的整體性、情境化更了解，使他們能夠盡可能地“身臨其境”，也為研究結(jié)論的得出提供有力支撐。根據(jù)研究目的，將我國(guó)青少年校園足球人才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容提前列好訪談提綱，對(duì)20位專家（其中在我國(guó)中小學(xué)的從事足球發(fā)展研究的高級(jí)教師15名，全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組管理人員3名，全國(guó)高校高水平足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練2名）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，為我國(guó)校園足球人才發(fā)掘和培養(yǎng)提供一定的參考價(jià)值。

4我國(guó)青少年校園足球人才識(shí)別的啟示

我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展到至今，雖然經(jīng)歷了多次人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展，具備了深刻認(rèn)識(shí)和先進(jìn)的觀念，但是校園足球人才識(shí)別與發(fā)展尚屬起步階段。建立科學(xué)化校園足球人才識(shí)別與發(fā)展體系不僅為后備足球人才提供保障，而且對(duì)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的具有重要意義。

4.1加大宣傳力度，促進(jìn)校園足球發(fā)展理念

我國(guó)足球水平的現(xiàn)狀及教育上的缺失，使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子從事足球項(xiàng)目信心嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)校園足球沒(méi)有興趣或者不知曉，成為校園足球人才識(shí)別發(fā)展的絆腳石。教育部、地方教育部門及足球?qū)W校應(yīng)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)通過(guò)更多的渠道去感受文化教育和校園足球的發(fā)展是并行不悖的，讓更多的家長(zhǎng)理解和支持校園足球，校園足球不局限于足球技戰(zhàn)術(shù)，也是青少年健康發(fā)展的輔助。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)外足球水平發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家足球隊(duì)員有 50% 以上的人都是大學(xué)文憑。從科學(xué)的角度，運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)文化學(xué)習(xí)[23]。通過(guò)校園足球，促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這樣才能更多孩子們?nèi)⒓?、了解校園足球[24]加大校園足球的宣傳，促進(jìn)校園足球的發(fā)展理念，讓青少年家長(zhǎng)正視足球運(yùn)動(dòng)，是我國(guó)足球人才識(shí)別的必要條件，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的足球運(yùn)動(dòng)人才。

4.2科學(xué)識(shí)別人才，提高足球教練專業(yè)水平

隨著科學(xué)的進(jìn)步和體育運(yùn)動(dòng)不斷的發(fā)展，我國(guó)專業(yè)人士需要不斷更新觀念，并積極探索科學(xué)人才識(shí)別與發(fā)展的方法?？茖W(xué)識(shí)別優(yōu)秀足球人才，就是圍著人才的發(fā)展規(guī)律和足球的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行人才識(shí)別[25]為了提升我國(guó)足球的水平，識(shí)別優(yōu)秀青少年球員，學(xué)習(xí)國(guó)外青少年足球人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)目前校園足球發(fā)展?fàn)顩r，建立科學(xué)識(shí)別人才體系。（1）對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員生理素質(zhì)測(cè)試手段，如有氧素質(zhì)主要測(cè)試血乳酸和最大攝養(yǎng)量，但是這項(xiàng)指標(biāo)并不適用于基層運(yùn)動(dòng)隊(duì)；無(wú)氧素質(zhì)主要是間歇重復(fù)性沖刺測(cè)試；力量素質(zhì)主要測(cè)試縱跳、垂直跳和摸高等內(nèi)容。（2）足球?qū)I(yè)技能測(cè)試，主要測(cè)試傳、空、射等技術(shù)方面的水平；主要為青少年校園足球人才識(shí)別與發(fā)展提供科學(xué)的數(shù)據(jù)，從而提高校園足球選材的成功率。（3）小場(chǎng)地比賽測(cè)試，小場(chǎng)地比賽是讓青少年足球訓(xùn)練在真實(shí)的比賽環(huán)境中進(jìn)行，也是校園足球人才識(shí)別與發(fā)展的有效方法。（4）通過(guò)訪談我國(guó)著名的足球?qū)＜?，根?jù)多年對(duì)人才識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別出優(yōu)秀的的足球運(yùn)動(dòng)員。因此我國(guó)校園足球人才識(shí)別科學(xué)化，充分識(shí)別每一位足球人才，才能提升我國(guó)足球整體水平。

校園足球除了重視對(duì)足球人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加大對(duì)校園足球教練的培養(yǎng)和關(guān)注。通過(guò)電話采訪和實(shí)地走訪我國(guó)16所中小學(xué)校園足球教練43名，擁有合格足球教練登記證書的人數(shù)比例為 67.4% ，還需要進(jìn)一步提升校園足球教練的專業(yè)水平，如校園足球教練人數(shù)應(yīng)配套到位；開(kāi)展校園足球教練員專業(yè)技能學(xué)習(xí)，為教練員搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；完善合理嚴(yán)格的教練員等級(jí)認(rèn)證機(jī)制等。另外，足球?qū)W校給予教練員足夠的執(zhí)行力，在校園足球人才識(shí)別與發(fā)展中要做到真正的公平、公正、人人平等的原則，不受外界干擾，只有這樣才能為學(xué)校和國(guó)家輸送更多優(yōu)秀足球人才。

4.3營(yíng)造良好運(yùn)動(dòng)氛圍，完善校園足球比賽體系

從各足球強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，沒(méi)有完善合理的比賽體系，不能充分識(shí)別優(yōu)秀足球人才。完善合理的比賽體系對(duì)校園足球人才的識(shí)別與發(fā)展具有重要作用，通過(guò)比賽選拔人才是識(shí)別校園足球人才的重要手段。要想從校園中發(fā)現(xiàn)好的足球人才，就要讓學(xué)生走出教室，多到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去鍛煉運(yùn)動(dòng)；要求學(xué)校要有良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，要保證運(yùn)動(dòng)器材、場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)時(shí)間；要認(rèn)真落實(shí)足球?qū)W校的配套設(shè)施和要求，讓同學(xué)們有足夠的時(shí)間去展現(xiàn)自己，發(fā)揮出自已的特長(zhǎng)，才能涌現(xiàn)出諸多體育優(yōu)秀人才。足球?qū)W校除了國(guó)家規(guī)定的比賽外還要多組織比賽，高年級(jí)之間、班級(jí)之間和個(gè)人技巧賽等專業(yè)性足球比賽。通過(guò)組織比賽建立完善的校園足球比賽體系，在比賽中識(shí)別優(yōu)秀人才。另外，加強(qiáng)市內(nèi)、省內(nèi)以及國(guó)外優(yōu)秀學(xué)校的比賽和交流，促進(jìn)校園足球水平的發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5結(jié)束語(yǔ)

教育部將校園足球攻堅(jiān)克難，搭建校園足球科研體系列入重點(diǎn)工作[26]。為了提升青少年校園足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的迅速發(fā)展，應(yīng)參考?xì)W洲部分國(guó)家（例如：England、Germany和Spain等）長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)人才發(fā)展模式，樹(shù)立以青少年為主的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，達(dá)到我國(guó)校園足球人才要求，全面提高足球教練員以及中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，制定詳細(xì)校園足球比賽體制。通過(guò)比賽科學(xué)地識(shí)別青少年足球天才球員，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)校園足球的健康、可持續(xù)的發(fā)展。通過(guò)確定“測(cè)什么”和“如何測(cè)”可以為校園足球人才識(shí)別與發(fā)展提供更為科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)，較為有效地避免對(duì)非優(yōu)秀人才的“誤選”和對(duì)優(yōu)秀人才的“漏選”，從而提高校園足球選材的成功率。然而，具體操作需要政府、學(xué)校和教練員的共同努力，教練和學(xué)校通過(guò)科學(xué)的方法和準(zhǔn)確的操作實(shí)現(xiàn)對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員數(shù)據(jù)的全過(guò)程和全成分的微觀監(jiān)測(cè)，政府主管部門將各個(gè)學(xué)校作為點(diǎn)，并將所有學(xué)校點(diǎn)連接成網(wǎng)狀，形成青少年校園足球人才數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)；依據(jù)該網(wǎng)絡(luò)一方面促進(jìn)青少年球員的最優(yōu)化成長(zhǎng)，另一方面跟蹤青少年校園足球人才的總體發(fā)展?fàn)顩r、調(diào)整和升級(jí)校園足球?qū)嵤┓椒ê蛻?zhàn)略。我國(guó)青少年足球人才嚴(yán)重萎縮的現(xiàn)狀不可輕視，我國(guó)足球的強(qiáng)大離不開(kāi)校園足球人才識(shí)別與發(fā)展的科學(xué)培養(yǎng)。我國(guó)青少年校園足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)應(yīng)從育人理念、人才識(shí)別發(fā)展體系和足球教練員水平以及執(zhí)行力著手，確保校園足球人才不被埋沒(méi)，進(jìn)一步提高我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平。

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