初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的路徑探析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）05-0074-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特征。當(dāng)下，為全面落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，針對(duì)單篇課文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展需求的問(wèn)題，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它突破了單篇教學(xué)的局限，緩解了單篇教學(xué)與組文教學(xué)之間的一些矛盾，以更宏觀、更系統(tǒng)的視角整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更豐富、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深入研究初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的路徑，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)最早可追溯到19世紀(jì)末歐美的“新教育和進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)。杜威的學(xué)生克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中以單元教學(xué)為雛形；我國(guó)教育家陳鶴琴主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教授給兒童；20世紀(jì)中葉，夏丐尊等主編的國(guó)文教材為教師進(jìn)行單元教學(xué)提供依托。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種基于單元整體視角的教學(xué)模式，圍繞特定的主題、目標(biāo)或情境展開(kāi)，通過(guò)整合單元內(nèi)的文本、知識(shí)、技能等要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與高效利用。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的向度

（一）通過(guò)目標(biāo)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三維整合

大單元教學(xué)通過(guò)目標(biāo)重構(gòu)實(shí)現(xiàn)三維整合。它將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面積累的經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼合學(xué)生的實(shí)際情況。如在學(xué)習(xí)以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的大單元時(shí)，考慮到初中生處于身心快速發(fā)展階段，成長(zhǎng)中存在一定的煩惱，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考如何正確面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)、獲得生活啟示。

（二）通過(guò)內(nèi)容重構(gòu)，達(dá)成跨學(xué)科融合

大單元教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將課外閱讀材料、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源等融入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。以“古代詩(shī)詞欣賞”大單元教學(xué)為例，教材中選取了若干首古代詩(shī)詞，但為了讓學(xué)生更全面、深入地了解古代詩(shī)詞的魅力，教師可引人課外的季白、杜甫等詩(shī)人的經(jīng)典詩(shī)詞作品，還可播放一些詩(shī)詞朗誦視頻、展示詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景圖片等，讓學(xué)生在多種資源的輔助下，更好地理解詩(shī)詞的意境、韻律和情感，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）通過(guò)程序重構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)

重構(gòu)后的大單元教學(xué)程序更加注重學(xué)生思維的發(fā)展，采用更具開(kāi)放性、探究性的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在“科幻小說(shuō)閱讀”大單元，教師先讓學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)的科幻小說(shuō)，然后探討科幻小說(shuō)中所展現(xiàn)的未來(lái)世界、科技發(fā)展以及人性等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)某一篇科幻小說(shuō)進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的程序重構(gòu)，學(xué)生在閱讀、討論、創(chuàng)作的過(guò)程中，思維得到了充分的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的路徑

（一）提取“大概念”

1.關(guān)注教材，自上而下提取

教材蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯，教師要深入研讀教材單元的編排意圖、主題線索、文本選材以及單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)等內(nèi)容，從中挖掘能夠統(tǒng)攝整個(gè)單元的核心概念，即“大概念”。如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九上的“議論性文章”，這些文章雖然論述的主題各異，但都圍繞“觀點(diǎn)的表達(dá)與論證”這一核心展開(kāi)。從單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)議論文特點(diǎn)的介紹，到課后練習(xí)中關(guān)于分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的要求，都在強(qiáng)化這一要點(diǎn)。因此，教師可自上而下地提取出“論證的藝術(shù)—如何有效表達(dá)與論證觀點(diǎn)”這一“大概念”?；诖烁拍?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作技巧，探究不同作者在論證觀點(diǎn)時(shí)所采用的獨(dú)特方法，如何通過(guò)有力的論證使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。

2.關(guān)心學(xué)情，自下而上生成

學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的興趣、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情因素對(duì)教學(xué)有著重要影響。教師要通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而自下而上地生成符合學(xué)生需求和認(rèn)知特點(diǎn)的“大概念”。以“校園生活”為主題的大單元教學(xué)為例，課前教師了解到，學(xué)生對(duì)校園里的社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系、課間趣事、花草樹(shù)木等方面有著濃厚的興趣，并且在日常交流中經(jīng)常分享這些經(jīng)歷。基于此，教師可以生成“多彩校園一一青春歲月里的成長(zhǎng)與美好回憶”這一“大概念”。圍繞這個(gè)概念組織教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)素材作為大單元教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去閱讀、理解這些文本，分享自己的故事，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到與自己生活息息相關(guān)的元素，感受學(xué)習(xí)的貼近性和趣味性。

3.關(guān)聯(lián)媒介，自外而內(nèi)融通

數(shù)字化時(shí)代的媒介資源豐富多樣，這些媒介資源為大單元教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的視野。教師可以將其與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)自外而內(nèi)的融通，生成更具時(shí)代感和豐富性的“大概念”。如在進(jìn)行“環(huán)保主題”大單元教學(xué)時(shí)，教師可以借助《地球脈動(dòng)》的相關(guān)片段、環(huán)保公益廣告以及環(huán)境污染的新聞報(bào)道等，結(jié)合教材中有關(guān)環(huán)保的文章，融通形成“守護(hù)綠色家園一一人與自然和諧共生的行動(dòng)與責(zé)任”這一“大概念”。通過(guò)播放環(huán)保紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地看到環(huán)境污染對(duì)地球生態(tài)的破壞；借助公益廣告，讓學(xué)生深刻理解環(huán)保行動(dòng)的重要性和緊迫性。結(jié)合教材深人探討人類應(yīng)該如何通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)守護(hù)綠色家園，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度、更深入地理解環(huán)保主題，激發(fā)參與環(huán)保行動(dòng)的熱情。

（二）凝練“大目標(biāo)”

1.再現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)言目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，建構(gòu)語(yǔ)言目標(biāo)是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文本，系統(tǒng)地掌握豐富的詞匯、句式、修辭手法等語(yǔ)言知識(shí)，并能夠在實(shí)際寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言要素，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。以“自然風(fēng)光描寫(xiě)”大單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)定這樣的語(yǔ)言建構(gòu)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞等描寫(xiě)自然風(fēng)光的詞匯，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，運(yùn)用于描寫(xiě)自然風(fēng)光，并且能夠根據(jù)不同的描寫(xiě)對(duì)象和情境，靈活組合這些語(yǔ)言要素，寫(xiě)出富有感染力的自然風(fēng)光描寫(xiě)段落。

2.關(guān)注文本邏輯，設(shè)定思維目標(biāo)

發(fā)展思維是大單元教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等多種思維能力。在“故事閱讀”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)定這樣的發(fā)展思維目標(biāo)。學(xué)生能夠通過(guò)閱讀寓言故事，分析其中蘊(yùn)含的道理，然后對(duì)這些道理進(jìn)行批判性思考，提出不同的看法，培養(yǎng)批判性思維能力；根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)編新故事，激發(fā)創(chuàng)新思維能力；分析寓言故事的結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的設(shè)置，理清故事中事件的先后順序、因果關(guān)系等，發(fā)展邏輯思維能力。

3.突出語(yǔ)文體驗(yàn)，拓展實(shí)踐目標(biāo)

體驗(yàn)創(chuàng)造目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身參與和創(chuàng)造體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提升素養(yǎng)。如在“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)定這樣的體驗(yàn)創(chuàng)造目標(biāo)：能夠親身參與傳統(tǒng)文化的制作活動(dòng)，如剪紙、書(shū)法、制作傳統(tǒng)美食等。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特作品，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和成就感。

（三）實(shí)施“大任務(wù)”

1.跨文本的深度閱讀

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本間的關(guān)聯(lián)性與互文性，通過(guò)比較閱讀、群文閱讀等策略實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“文本對(duì)話”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本在主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的異同。如在“傳統(tǒng)文化傳承”單元中，將《背影》與《散步》進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析不同時(shí)代背景下親情表達(dá)方式的差異；引入《論語(yǔ)》經(jīng)典片段與現(xiàn)代散文，探討“孝道”內(nèi)涵的古今演變?？刹捎谩皢?wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考：“兩篇文章中父親的形象有何異同？”“傳統(tǒng)文化元素在當(dāng)代文學(xué)中如何創(chuàng)新表達(dá)？”通過(guò)表格梳理、思維導(dǎo)圖構(gòu)建等可視化工具，幫助學(xué)生建立文本間的有機(jī)聯(lián)系，在跨文本閱讀中拓寬視野，深度理解單元核心概念。

2.差異化的分層解析

基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，為不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)。如“說(shuō)明文閱讀”單元，基礎(chǔ)任務(wù)為“信息提取與概括”，梳理文本說(shuō)明對(duì)象、特征及說(shuō)明方法；提升任務(wù)為“邏輯分析與評(píng)價(jià)”，需比較不同說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)優(yōu)劣，撰寫(xiě)解析短評(píng)；拓展任務(wù)為“跨學(xué)科實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)制作科普短視頻或撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。通過(guò)“任務(wù)超市”形式提供菜單式選擇，允許學(xué)生根據(jù)能力自主進(jìn)階。同時(shí)，采用同伴互助機(jī)制，安排高階學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)師，協(xié)助同伴完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。這種分層策略既保障基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，又為學(xué)有余力者提供發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的教學(xué)效果。

3.動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性指導(dǎo)

建立“三階反饋”機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)調(diào)控。課前通過(guò)前置學(xué)習(xí)單診斷學(xué)情，繪制“認(rèn)知地圖”預(yù)判學(xué)習(xí)難點(diǎn)；課中采用“微觀察 + 即時(shí)評(píng)價(jià)”，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)記錄學(xué)生思維軌跡，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)插入微講座進(jìn)行方法指導(dǎo)；課后通過(guò)“問(wèn)題倉(cāng)庫(kù)”收集個(gè)性化困惑，利用AI學(xué)情分析生成差異化輔導(dǎo)方案。例如在“議論文寫(xiě)作”單元中，教師通過(guò)智能作文批改系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生論證邏輯漏洞，在課堂上針對(duì)性開(kāi)展論證方法微講座，并組織小組討論進(jìn)行互評(píng)修改。同時(shí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，收錄過(guò)程性作品與反思日志，形成可視化成長(zhǎng)軌跡。這種動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式打破傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的精準(zhǔn)化教學(xué)。

（四）開(kāi)展“大評(píng)價(jià)”

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。以“文學(xué)作品中的人物形象分析”大單元教學(xué)為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅考查學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力，即學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地找出人物的外貌、性格、行為等特征，并分析其背后的原因（知識(shí)與技能）；還要考查學(xué)生在分析人物形象過(guò)程中的思維過(guò)程，如是否采用了比較、分析、綜合等方法（過(guò)程與方法）；以及學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象所傳達(dá)的情感、價(jià)值觀的理解和認(rèn)同程度（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）。

2.評(píng)價(jià)形式多樣性

評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，包括書(shū)面測(cè)試、口頭匯報(bào)、小組合作評(píng)價(jià)、作品展示等。在“詩(shī)歌創(chuàng)作”大單元教學(xué)中，為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可采用多種評(píng)價(jià)形式。比如，通過(guò)書(shū)面測(cè)試考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌格律、押韻等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生通過(guò)口頭匯報(bào)闡述自己創(chuàng)作詩(shī)歌的思路和靈感來(lái)源；通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的詩(shī)歌作品，提高鑒賞能力；讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌展示給全班同學(xué)看，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作積極性。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程多維性

評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)具有多維性，要貫穿于大單元教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。以“科技說(shuō)明文閱讀”大單元教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文的已有知識(shí)和閱讀能力，以便調(diào)整教學(xué)策略；在教學(xué)中，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整；在教學(xué)后，教師通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下一輪教學(xué)提供參考。

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索完善大單元教學(xué)的路徑，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯：賈凌燕