困境學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)逆襲

教育公平作為社會公平的基石，始終是教育治理的核心命題。長期以來，我國已構(gòu)建起覆蓋全學(xué)段、多層次的困境學(xué)生支持體系。然而，一個(gè)不爭的事實(shí)是，教育場域中“寒門難出貴子”的困境依然存在。困境學(xué)生難以逆襲不僅關(guān)乎個(gè)體命運(yùn)，更折射出教育生態(tài)系統(tǒng)中的深層梗阻。為此，本文著力分析困境學(xué)生逆襲過程中的阻滯機(jī)制與賦能路徑，試圖在政策執(zhí)行與個(gè)體突圍的張力間探尋教育公平的實(shí)踐邏輯。困境學(xué)生的逆襲實(shí)為生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)過程，在這一過程中，既需破除制度排斥、資源剝奪等結(jié)構(gòu)性阻力，亦需激活心理資本、文化感知等內(nèi)生性動(dòng)力。

一、困境學(xué)生逆襲的阻力：資源壁壘與文化墮距的雙重鎖定

一般而言，教育系統(tǒng)本應(yīng)是社會流動(dòng)的階梯，但對困境學(xué)生而言，這一階梯往往布滿結(jié)構(gòu)性斷裂。從宏觀制度設(shè)計(jì)到微觀文化實(shí)踐，多重阻力交織形成難以突破的閉環(huán)，使得困境學(xué)生的逆襲往往面臨系統(tǒng)性的困難。

長期以來，我國在教育公平的制度設(shè)計(jì)方面，往往呈現(xiàn)出典型的“漸進(jìn)改良”特征，政策設(shè)計(jì)者采用“增量改革”與“梯度補(bǔ)償”相結(jié)合的策略來推進(jìn)教育公平。前者通過專項(xiàng)計(jì)劃開辟新資源通道，后者借助補(bǔ)償機(jī)制調(diào)節(jié)既有資源分配。這樣的思路雖可能在短期內(nèi)緩解教育資源配置的顯性矛盾，卻難以撼動(dòng)深層結(jié)構(gòu)矛盾，并使得現(xiàn)有教育公平政策體系具有顯著的“制度拼湊”特征，新舊制度疊加形成復(fù)雜的執(zhí)行情境。這樣的制度改良路徑并未觸及權(quán)力結(jié)構(gòu)重組與制度基因重構(gòu)，反而會使教育公平更容易陷入“改良陷阱”：既得利益群體通過“制度套利”鞏固優(yōu)勢（如城市家庭通過學(xué)區(qū)房獲取優(yōu)質(zhì)教育資源），弱勢群體則囿于資源而難以實(shí)現(xiàn)境遇的改善。這正如“最大限度維持不平等理論”（maximallymaintained inequality，MMI）[和“高效維持不平等”（effectivelymaintained inequality，EMI）2理論所描述的那樣，在教育資源配置的制度架構(gòu)不做系統(tǒng)性調(diào)整的情況下，即便是采取擴(kuò)大教育機(jī)會供給等舉措，優(yōu)勢階層依然可以憑借其所擁有的社會經(jīng)濟(jì)文化資源優(yōu)勢，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而為其子女提供競爭優(yōu)勢，進(jìn)而維持甚至擴(kuò)大既有的教育差距。

與此同時(shí)，相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，長期處于資源劣勢的個(gè)體，更容易陷入“習(xí)得性無助”（learnedhelplessness）狀態(tài)。這種心理退行不僅會削弱困境學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更會通過“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”（self-fulfilling prophecy）強(qiáng)化其失敗體驗(yàn)[3]。弱勢家庭的不利處境還會通過家庭資本的代際傳遞形成“文化墮距”（culturallag）[4]，使得困境學(xué)生在教育競爭中面臨著雙重困境：既要彌補(bǔ)知識缺口，又要突破思維方式的區(qū)隔，這就使其逆襲變得更為困難。在這種情況下，困境學(xué)生的奮斗意志往往會被消磨，在面臨教育系統(tǒng)高利害的篩選機(jī)制時(shí)，更加難以實(shí)現(xiàn)逆襲。

二、困境學(xué)生逆襲的動(dòng)力：內(nèi)生覺醒與生態(tài)賦能的協(xié)同共振

盡管困境學(xué)生在逆襲的過程中面臨諸多困難，但無論既往的研究還是我們的經(jīng)驗(yàn)都表明，依然有相當(dāng)部分的學(xué)生能在困境中實(shí)現(xiàn)逆襲。對這類學(xué)生逆襲的要素與規(guī)律進(jìn)行分析，將有助于我們厘清困境學(xué)生逆襲的動(dòng)力機(jī)制。

既往研究認(rèn)為，認(rèn)知和信念重構(gòu)，打破“我不行”的心理定勢是困境學(xué)生實(shí)現(xiàn)逆襲的關(guān)鍵。德韋克（C.Dweck）的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，人們對能力的理解往往存在兩種基本觀點(diǎn)，即“能力實(shí)體觀”和“能力增長觀\"5。困境學(xué)生之所以難以逆襲，是由于在主觀層面往往會陷人“能力實(shí)體論”的誤區(qū)。持有這樣觀點(diǎn)的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為證明自己價(jià)值的表現(xiàn)性目標(biāo)（如在考試中名列前茅），并將能力視為固定的、不可控的。由于困境學(xué)生在發(fā)展過程中，會面臨著更大的困難，在表現(xiàn)性目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，困境學(xué)生由于難以真正獲得內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，很可能更容易產(chǎn)生受挫體驗(yàn)并喪失逆襲信心。而秉持“能力增長觀”的困境學(xué)生則會更加關(guān)注自身的能力增長，往往會更多地設(shè)置“掌握目標(biāo)”（如將大目標(biāo)拆解為可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)），并通過腳踏實(shí)地的努力實(shí)現(xiàn)不斷地進(jìn)步。這類學(xué)生不會僅僅關(guān)注考試分?jǐn)?shù)等外生性目標(biāo)，其進(jìn)步的動(dòng)力更多地來自自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。既往研究表明，在這樣的心理狀態(tài)下，困境學(xué)生往往能呈現(xiàn)出更強(qiáng)的心理韌性，并實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

這意味著，助推困境學(xué)生實(shí)現(xiàn)逆襲最為強(qiáng)大的動(dòng)力實(shí)際來自學(xué)生自身，而如何幫助困境學(xué)生提高心理韌性，提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，就成為構(gòu)建困境學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。基于此，我們可以理解，為什么簡單地增加補(bǔ)貼或提供外部資源，難以取得良好的幫扶效果。

個(gè)體心理韌性的培育絕非孤立系統(tǒng)。內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的生成實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中重構(gòu)“能力一資源”認(rèn)知的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)我們將視角從個(gè)體心理機(jī)制延伸至生態(tài)系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會、政府構(gòu)成的支撐網(wǎng)絡(luò)，能夠通過特定作用路徑催化困境學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

首先，家庭作為“動(dòng)力孵化器”，主要通過教養(yǎng)方式的“腳手架效應(yīng)”重塑學(xué)生的自我效能感。既往研究發(fā)現(xiàn)，“高回應(yīng) + 高要求”的家庭教養(yǎng)方式能顯著提升學(xué)生的目標(biāo)定向能力。而來自父母的情感支持，在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，也能發(fā)揮一定的代償功能，彌補(bǔ)弱勢家庭在社會經(jīng)濟(jì)資源上的不足[。

其次，學(xué)校主要發(fā)揮“動(dòng)力轉(zhuǎn)化樞紐”作用，其核心在于構(gòu)建“發(fā)展性評價(jià)”與“具身成功體驗(yàn)”的耦合系統(tǒng)。既往研究證實(shí)，當(dāng)教師采用過程性評價(jià)框架（如強(qiáng)調(diào)“解題策略創(chuàng)新度”而非分?jǐn)?shù)排名），困境學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平可大幅提高。而通過設(shè)計(jì)階梯式成就認(rèn)證體系（如學(xué)科進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳問題解決者），那些長期處于評價(jià)體系末端的困境學(xué)生，獲得“微成功”的強(qiáng)化，感知到能力的增長，則有助于這些學(xué)生打破習(xí)得性無助的認(rèn)知閉環(huán)[8]

再次，社會文化充當(dāng)“動(dòng)力調(diào)節(jié)閥”，通過敘事重構(gòu)改變困境學(xué)生的意義詮釋系統(tǒng)?？贪逵∠笸{理論認(rèn)為，當(dāng)社會輿論持續(xù)強(qiáng)化“寒門難出貴子”的敘事時(shí)，困境學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷將大幅增加，直接削弱其心理能量儲備。反之，若困境學(xué)生能夠更多地接觸“奮斗者群像”，則有可能激活觀察學(xué)習(xí)機(jī)制中的替代強(qiáng)化效應(yīng)[，從而更傾向?qū)⒋煺蹥w因?yàn)闀簳r(shí)性因素，進(jìn)而走出困境。

最后，政府承擔(dān)著“動(dòng)力系統(tǒng)工程師”的角色，即通過制度設(shè)計(jì)創(chuàng)造“抗逆力培育生態(tài)”。在這一過程中，當(dāng)教育補(bǔ)償政策突破單一經(jīng)濟(jì)援助維度，轉(zhuǎn)向“心理資本建設(shè)”（如將心理咨詢納人基礎(chǔ)教育公共服務(wù)包），困境學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持性會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這一過程的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用政策工具將抽象的心理資本轉(zhuǎn)化為可量化的發(fā)展資本。

需要指出的是，以上動(dòng)力并非簡單疊加，而是通過特定作用節(jié)點(diǎn)形成共振效應(yīng)。當(dāng)家庭提供情感安全基地、學(xué)校構(gòu)建能力認(rèn)證體系、社會供給積極意義框架、政府搭建發(fā)展支持平臺時(shí)，困境學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力系統(tǒng)就獲得了持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的生態(tài)能量。這種生態(tài)化支持網(wǎng)絡(luò)的最大價(jià)值，在于將孤立的內(nèi)在心理過程轉(zhuǎn)化為可觀測、可干預(yù)、可強(qiáng)化的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得每個(gè)微觀層面的努力都能嵌入宏觀支持結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)力機(jī)制的指數(shù)級增長。

三、困境學(xué)生逆襲的路徑：多元協(xié)同與技術(shù)賦能的雙重突破

基于以上分析可知，困境學(xué)生的逆襲既需要突破結(jié)構(gòu)性壁壘的剛性約束，更需要持續(xù)激活困境學(xué)生的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。令人欣慰的是，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不同的利益相關(guān)主體在“阻力消解一動(dòng)力激活”的雙維框架內(nèi)，為幫助困境學(xué)生實(shí)現(xiàn)逆襲已經(jīng)做出了卓有成效的探索。這些探索不僅體現(xiàn)了教育治理的智慧創(chuàng)新，更折射出推進(jìn)教育公平實(shí)踐的深層邏輯一一通過制度重構(gòu)將社會發(fā)展的“外部推力”轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長的“內(nèi)生動(dòng)力”。困境學(xué)生逆襲是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，對其展開全面討論顯然非本文力所能及的目標(biāo)，因此，本文主要聚焦于教育領(lǐng)域展開討論。

一方面，在目前的相關(guān)探索當(dāng)中，通過家校社協(xié)同育人，構(gòu)建有利于困境學(xué)生逆襲的教育生態(tài)，是一條經(jīng)過驗(yàn)證的破解困境學(xué)生逆襲的有效路徑。比如，香港在PISA測試中呈現(xiàn)的學(xué)生高抗逆率[，就與其系統(tǒng)性地推進(jìn)家校社協(xié)同育人機(jī)制緊密相關(guān)。在制度設(shè)計(jì)上，香港特區(qū)政府通過立法、財(cái)政、專項(xiàng)計(jì)劃等手段，明確了學(xué)校、家庭和社區(qū)的責(zé)任分工，在這一過程中，家長可以深度參與學(xué)校個(gè)性化支持方案的制定，確保弱勢學(xué)生的需求被優(yōu)先響應(yīng)。在社會資源支持方面，香港依托社區(qū)中心、圖書館等場所，提供免費(fèi)學(xué)習(xí)空間、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)和心理咨詢服務(wù)，有些社區(qū)還通過動(dòng)員退休教師、專業(yè)人士為弱勢學(xué)生提供針對性的學(xué)業(yè)、生活和心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化弱勢學(xué)生群體的心理韌性，提升其抗逆力。為提高幫扶的精準(zhǔn)性和針對性，香港學(xué)校通過定期學(xué)業(yè)評估、家庭背景調(diào)查建立弱勢群體學(xué)生數(shù)據(jù)庫，聯(lián)合社工、心理咨詢師制訂個(gè)性化的支持方案。香港教育局、社會福利署、醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立學(xué)生成長檔案，全程跟蹤學(xué)生成長，確保幫扶措施的連續(xù)性?；诖?，香港形成了以制度保障為前提，以資源整合為核心，以弱勢群體需求為導(dǎo)向的困境學(xué)生抗逆支持體系[12]。

筆者的課題組通過對江蘇省高抗逆率區(qū)域、學(xué)校的分析也同樣發(fā)現(xiàn)，這些區(qū)域和學(xué)校之所以在幫扶困境學(xué)生方面取得了突出的效果，很大程度上是在充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的前提下，充分調(diào)動(dòng)家庭、社會參與積極性，幫助困境學(xué)生樹立信心、提升抗逆力，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)。因此，打破傳統(tǒng)教育治理在幫扶困境學(xué)生時(shí)各自為政、“九龍治水”格局，提升家校社協(xié)同育人水平，是助力困境學(xué)生逆襲的最有力手段。

另一方面，在數(shù)智時(shí)代背景下，充分發(fā)揮技術(shù)平權(quán)的功能，同樣是幫助困境學(xué)生逆襲的有效路徑。伴隨著技術(shù)手段的提升，尤其是生成式人工智能技術(shù)的推廣和應(yīng)用，人們逐步意識到，這樣的技術(shù)進(jìn)步或是打破傳統(tǒng)教育資源配置格局，改進(jìn)優(yōu)化幫扶困境學(xué)生手段，優(yōu)化教育平等治理的可行進(jìn)路。就目前已有的探索，數(shù)智技術(shù)至少在以下方面已經(jīng)取得了令人矚目的進(jìn)展[2：首先，數(shù)智技術(shù)可以幫助我們更為精準(zhǔn)地識別困境學(xué)生及其需求。多模態(tài)大數(shù)據(jù)的分析可以幫助相關(guān)教育治理主體克服傳統(tǒng)篩查模式的偏誤，不但能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以識別認(rèn)知負(fù)荷過載、社會情感缺失等深層次問題的學(xué)生，從而使得對學(xué)生困境的診斷更為精準(zhǔn)。其次，智能算法重塑了教學(xué)范式，使大規(guī)模個(gè)性化支持成為可能。目前很多智能化助學(xué)工具都包含資源推送、個(gè)性診斷與輔導(dǎo)、教育策略建議等功能，甚至有的智能系統(tǒng)還包括心理輔導(dǎo)和家校溝通等干預(yù)方案，這些工具的使用和推廣實(shí)質(zhì)上重構(gòu)了文化資本積累模式，使困境學(xué)生通過技術(shù)補(bǔ)償獲得認(rèn)知策略與心理調(diào)節(jié)的“數(shù)字腳手架”。最后，技術(shù)賦能還為構(gòu)建持續(xù)進(jìn)化的支持網(wǎng)絡(luò)提供了可能。比如，當(dāng)基于數(shù)智技術(shù)的底層架構(gòu)完成后，在數(shù)據(jù)即時(shí)更新的基礎(chǔ)上，多部門系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)獲得了技術(shù)支持條件，這必然有助于將局部、偶發(fā)、斷續(xù)的幫扶轉(zhuǎn)化為制度化的連續(xù)性的幫扶體系。

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責(zé)任編輯：趙贊